德育是全面发展教育的基础。党的十七大明确指出:“要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本,德育为先”。这就要求我们认真思考分析当前高校德育工作的是非得失,在总结成功经验的同时,正视德育工作中存在的问题,积极探索改进措施。
　　
　　高校德育工作的主要问题
　　
　　1、德育内容陈旧。长期以来,我国德育内容陈旧,缺乏针对性和时代感。各教育阶段德育教学分工不明确、重点不突出,没有形成循序渐进的科学序列,从中小学到大学,德育教学内容千篇一律,鲜见扩充和更新,既不注重紧跟国际、国内形势的变化、发展需要,也没有紧密联系学生的生活实际和思想状况。学生往往不喜欢从理论到理论的说教,他们认为德育课程与自己的现实需要并无多大关联,对德育课程的学习只是不得已而为之,是为学习而学习,为考试而学习。学生的态度影响了老师的情绪,挫伤了他们的积极性,加上一些老师本来就认为德育可有可无,于是照本宣科、敷衍了事的情况时有发生。结果是造成了“学生越不爱听,老师越不爱讲,老师越不爱讲,学生越不爱听”的恶性循环。
　　2、德育形式落后。传统的德育教学过程中,学生通常被视为纯粹的客体,只能正襟危坐、被动的接受教育,德育课程学习的过程仅仅是记忆的过程,老师多采用填鸭式的教学方式,通过课堂单向灌输政治与道德知识,忽视师生之间的互动交流,不注意充分调动学生的积极性和主动性,导致他们对教育教学产生抵触情绪和逆反心理。目前一些学校已经开始试图开展多种形式的德育,其中不乏可资借鉴的好形式与好做法,但也有一些不尽如人意。有的学校德育实践活动名目繁多却不得领,形式化、表面化现象严重,大张旗鼓开展的各种活动只是为了应付工作汇报、检查评比,结果是宣传意义大于教育意义。德育实践停留在发号召、造声势、掀高潮的活动层面上,自然无法发挥其应有的作用。
　　3、德育效果欠佳。德育的目的在于帮助学生树立正确的价值理念和道德观念。从目前的状况来看,德育在这些方面的效果尚不显著。虽然德育从小学就开始了,但仍有为数不少的人直至大学毕业也没有形成这种正确的观念。一些学生理想信念淡化,在学习、经济、就业等问题的重压之下,他们过于关注自身利益得失,只关心如何学好专业知识,找一份合适的工作,功利化现象比较严重,缺乏基本的社会责任感和历史使命感,缺乏远大的人生理想和生活目标。对于道德规范,在理论上认同,在实践中背离,知与行相脱节,有的学生谈起道德头头是道,在德育课程考试中成绩优异,在现实中却存在着诸如打架斗殴、考试作弊等违背道德的行为。
　　
　　高校德育工作的改进措施
　　
　　1、加强师德建设。教师是人类灵魂的工程师,在学生成长过程中发挥着不可替代的作用,其一言一行对学生的影响都是巨大的。改进学校德育工作必须充分发挥教师在德育工作中的作用,依靠他们的努力,把德育贯穿于学校生活的各个方面。因此,加强师德建设势在必行,是做好大学生德育工作的关键。
　　2、增强内容针对性。德育内容是实现德育目的关键。因此,要与时俱进的更新德育观念,彻底改变传统德育教学内容陈旧、重复、庞杂的问题,形成渗透式、渐进式的新型德育内容。德育不是游离于学生需求之外的枯燥说教。德育内容应当以学生发展为中心,富于针对性、体现时代性,要按照分阶段、分层次,有重点的原则,根据不同阶段学生的学习的兴趣,以及他们的心理、生理发展特点进行设计。不能对现实生活和学生的思想困惑予以科学解答的德育内容是没有生命力的。德育内容应当体现学生生活与现代社会之间的联系,要充分反映现实生活中根本的、急需解决的问题。
　　3、发挥主体能动性。学生具有自身的人格和尊严,是有能动性的个体,在德育过程中,应居于主体地位。以往的德育教学基本以课堂教学为主,老师在讲台上大发宏论,学生在下面正襟危坐,这种形式过于机械,缺少互动,忽视了学生的主观能动性,难以发挥他们在教学环节中应有的作用。各学校应结合本校实际情况,积极探索开发新的教学形式,变单一的说教为师生共同参与、讨论、研究,变单一的课堂教学为理论教学与实践活动相结合,突出德育中“体验”这一重要方式的特点,积极引导学生参加社会活动、承担社会工作,不断提高他们的认识水平和自我教育能力。需要特别强调的是,在开展实践过程中,要始终把实效性放在第一位,不能本末倒置,只走形式,不顾效果。形式的创新归根结底是为了激发学生参与的积极性、主动性和创造性,使他们自觉地进行自我教育,将正确的理论和思想意识作为现实生活中的自然选择。