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“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴亡发达的不竭动力”。培养具有创新精神和创造、创业能力的高素质人才,是当前高等学校的重要任务。当前,高校应如何对大学生进行创业教育,以培养大学生的综合素质,造就创新性人才,已成为高校教育领域一项不容忽视的重要课题。
创业教育的内涵
创业教育是联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出来的。在这次会议报告中阐述的“21世纪的教育哲学”中提出了学习的“第三本护照”,即创业能力的问题,要求把创业能力提高到与目前学术性和职业教育同等的地位。
联合国教科文组织指出:“创业教育,从广义上来说是指培养具有开创性的个人”。对于大学而言,创业教育主要是指以开发创业基本素质为目标,通过课程体系、教学内容和方法的改革、开展第二课堂以及开设创业课程、资金资助、提供咨询等方式,培养大学生的创业实践活动所必须具备的知识、能力以及创新意识、创业精神的教育。
高校进行创业教育的意义
1.创业教育是大学生适应知识经济发展之必要
知识经济是以现代高新科技为主导的经济。现代高新科技表现出三个明显的特点:一是发展速度快;二是多学科的互相交叉、互相渗透、互相融合,产生新的学科;三是科学技术转化为生产力的时间越来越短。与此同时,教育国际化已经成为世界教育不可逆转的趋势,我国正面临着知识经济的挑战,处于产业结构调整的关键时期,加强知识创新和技术创新、发展高科技以及实现产业化,是我国经济发展面临的深层次的问题,是提高国民经济整体综合实力、实现跨越式发展的紧迫要求,也是应对国际竞争的战略抉择。
2.创业教育是大学生适应世界教育改革与发展之必要
伴随着知识经济的降临而萌发的创业教育,正在随着知识经济的发展而成为世界高等教育发展和改革的新趋势。创业能力是一种核心能力,它对个人在各种工作领域激发创造力和革新性至关重要。各国都高度重视培养学生创业素质,创造性和革新能力、把握和创造机会的能力、对承担风险进行计算的能力以及懂得一些基本的企业经营概念,如生产力、成本和自我创业的技能。
3.创业教育是大学生自我发展之必要
当代大学生要在今后具有更强的竞争能力,仅仅掌握扎实的基础理论知识和技能已不能满足需要,还必须培养自己的创业素质和掌握一定的创业知识和技能。创业教育的主要特点是:从学生的实际出发,根据经济社会的发展变化,通过各种教育手段,在教育过程中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;同时,又特别强调培养学生的自我意识、参与意识和实干精神,使学生掌握创业技能,以便能在社会生活中随机应变地进行创业活动。因此,开展创业教育也是学生自我发展,实现自我价值的需要。
4.创业教育是大学生适应就业形势变化之必要
为了满足人民对接受高等教育的强烈需求,自1999年我国高校持续扩招,高等教育大众化的进程明显加快,但是由其带来的就业问题逐步凸现。就目前而言,每年全国大学毕业生的数量都在200万人以上。这些毕业生的就业问题越来越为社会所关注。目前,大学毕业生大量供给与市场需求的矛盾十分突出,因此加强大学生的创业教育势在必行。通过对大学生的创新意识、创造精神和创业能力的培养,使大学毕业生“不仅成为求职者,而且逐渐成为工作岗位的创造者”。
目前我国高校创业教育的主要模式
我国高校的创业教育还处于起步阶段,受到各种主客观条件的限制,所以必须探索中国特色的创业教育模式。目前我国高校创业教育主要有三种模式。
1.以提高学生整体能力为侧重点的创业教育（中国人大）
该模式主要以中国人民大学为代表,其特征是将创新教育融入素质教育之中。创新教育重在培养学生创业意识,构建创业所需的知识结构,完善学生综合素质,第一课堂与第二课堂相结合来开展创新教育。在调整教学方案,加大选修课程的比例,开设诸如“风险投资”、“创业管理”之类的创新教育课程的基础上,鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中,形成了以专业为依托,以项目和社团为组织形式的“创新教育”实践群体。
2.以提高学生的创业知识技能为侧重点的创业教育（北京航空航天大学）
该模式的特点是商业化或半商业化运作,设置专门机构,开设创新教育课程,建立大学生创业园,教授学生如何创业,并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。如北京航空航天大学,通过成立“创业管理培训学院”,专门负责与学生创业有关的事务,开设“创业管理课程”、“创业企业的设计、研发”等课程,给予大学生的创业活动理论指导。同时设立创业基金,对学生的创业计划书评估后予以经费支持。
3.综合式的创业教育(上海交大)
这一模式一方面将创新教育作为创业的基础,在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养,另一方面为学生提供创业(创办公司) 所需资金和必要的技术咨询。如上海交通大学,以素质教育、终身教育和创新教育为指导思想,确立创新人才培养体系的基本框架和基本内容,建立了若干个实验中心和创新基地,全天候向学校各专业学生开放,以培养学生的动手能力。并成立专门的科技创新实践中心,对学生的创业、创新活动进行指导、咨询和评价。举办大学生创业大赛,并创造条件,尽可能地将竞赛中选拔出来的成果产业化。
我国高校创业教育存在的问题
1.思想观念层面上的问题
创业教育旨在培养、开发、提高学生的创业知识、能力和精神品质,昭示着高等教育改革与发展的方向。许多高校在实施创业教育时,重理论知识灌输和课堂教学传授,而把创业能力等同于知识能力,忽略了实施创业教育的关键在于改革现有教育教学体制机制等问题。观念是行动的先导,行动滞后是观念落后的必然结果。高等教育选择创业教育为人才培养模式,是教育外部因素作用于教育的结果,但要使高等教育内部作出全面回应、主动适应时代挑战,仍需要一个相当长的过程,建立知识、能力、精神完美结合的创业教育模式还未建立。
2.实际操作层面上的问题
目前创业教育尚未成为高校整体育人体系中的重要组成部分,处于“正规教育”之外的“业余教育”这一尴尬地位。有效的实践要有科学的理论指导,高校创业教育不论理论研究还是应用研究都缺乏应有的深度和广度。特别是对创业教育开展起来后出现的新情况、新问题,更是缺乏系统的研究和有力的回答。主要问题体现在教育管理跟不上,教学内容陈旧,课程结构不合理,教师结构性短缺问题突出,创业教育专业化程度不高,专业课程和选修课程设置缺乏作为一门学科应有的严谨性和系统性。缺乏对创业教育内涵广泛的理解,未能上升到理论指导层面的创业实践,就避免不了涂上形式上的功利色彩和误入拔苗助长的速成教育误区。
3. 舆论环境层面上的问题
创业教育作为新事物要想持续、健康、快速地发展,还必须依赖于学校小环境和社会大环境的密切配合。目前创业教育的研究和推广主要局限在高校内,政府引导创业和创业教育的力度不够,社会各界对创业教育的认识有限,全社会对此还未引起普遍的反映和回应, 高校孤军奋战力单势弱,不足以形成声势、造成广泛的社会影响。
4. 组织领导层面上的问题
这主要表现在组织领导的机制不完善,对开展创业教育的政策措施支持不到位,在某些问题上还处于无规范、无制度、无办法可循的状态;而现有的规范制度办法也缺乏相互之间的衔接和配套,没有形成规范化和制度化的体系。创业教育的基础设施无法满足教学需要, 整体投入不足,不少创业教育课成了教师演示课,黑板上谈合同、黑板上跑市场、黑板上办企业等现象都与组织领导上的不足有关。
推进我国高等院校创业教育的措施
1. 调整办学指导思想
随着知识经济和社会发展的需要,进一步调整办学指导思想,高校必须以实现适应经济和社会发展需要的厚基础、宽口径、高素质、强能力的,特别是具有创造、创新、创业精神和能力的复合型高级专门人才的培养目标。
2. 改革人才培养模式
开展创业教育,培养创业人才,必须要改革传统的人才培养模式。单一的“传授知识——接受知识”的教学模式和简单的“以老师为中心、以课堂为中心和以课本为中心”的“三中心”教学制度已经阻碍了创业人才的培养。高校人才培养模式的改革,要确立“素质教育、终身教育和创新教育”为核心的“三个基点”,实现“专才向通才、教学向教育、传授向学习”的“三个转变”,调动教与学、教师与学生的积极性。
3. 加快教学体制改革
(1) 推行完全学分制
完全学分制是西方发达国家高校较普遍实行的富有“弹性”的教育管理制度。江苏理工大学开江苏省之先河,实行完全学分制,为学有余力的学生创造了提前毕业的机会,对想停课创业或参与科研的学生,允许其延长在校时间,教育教学取得较好的效果。因此,推行完全学分制的教学模式,有利于学生自主创业意识、责任意识和探索精神的培养。
(2) 开设创业教育课程
要有效地开展创业教育,首先就要进行课程改革,构建具有创业教育特色的课程结构。创业教育的培养目标要通过课程这个核心环节来实现。高校可以开设“创业社会常识”、“创业管理课程”、“创业企业设计和研发课程”、“创业指导”、“创业心理和技能”等与创业密切相关的课程。同时创业课程结构要形成学科课程、活动课程、隐性课程相结合,必修课、选修课相统一。
(3) 加强实践教学环节
实践教学环节是培养创业人才不可缺少的措施。高校应高度重视提高实践教学的质量,鼓励知名教授、博士生导师担任实验中心主任或开放实验室主任;鼓励硕、博士研究生参加本科实践实验教学;选拔高层次人才充实实验教学队伍;向大学生开放基础实验室和专业实验室,引导学生积极参与科学研究。此外,还要加大学生创新实践基地和创业孵化基地的建设,积极推动大学生开展科研活动和创业活动。
4. 规范创业教育的管理体系
学校在宏观上应对重点创业项目进行扶持,并对大学生的创业设计、立项、论证、审核等给以指导和帮助。在实施创业教育中要多采用职能型的组织结构或项目型组织结构等管理运行机制。教务部门应负责修订并实施有利于创业教育教学的计划和方案,强化课程的综合性、实践性,要突出学生创业设计能力和动手能力的培养。学生工作部门应负责创业教育教学活动类课程及项目的落实,把课内教学与课外活动结合起来,理论与实践结合起来,校内与校外结合起来,充分利用创业教育资源。
5. 加快产学研一体化进程
许多大学生创业之所以失败,问题不是他们缺乏创业意识与技能而是在成果转化和产品开发方面的经验不足。因此,必须要把大学教育与科学研究、创业发展紧密结合起来,实现产学研的一体化。加快产学研的一体化进程,不仅可以为大学的多种社会功能的实现创造条件,更为大学生提前开始实质性的创业提供平台,从而造就一大批富于“冒险”和创新精神的高素质创业人才。由共青团中央、全国学联共同建设的中国大学生创业就业信息网为大学生创业做了很好的尝试,也为推进产学研一体化创造了有利的条件。
6. 完善组织领导
高校要高度重视创业教育的组织领导。设立专门机构负责创业教育是体现组织领导支持力度的重要方面。目前各高校普遍设立了大学生就业指导机构,所以应结合创业教育的需要,调整、完善、扩大该机构职能,使之成为承担就业指导与创业教育任务的专门组织机构,更好地担负起为大学生创业提供各种服务的职责。如收集、研究、反馈市场供需信息,为大学生提供创办企业需要的咨询服务;依托高校科技优势,大学生创业提供技术、资料、设备等方面的支持与服务。
7. 发挥政府指导协调作用
创业教育是一项系统工程,需要政府和全社会的高度重视和共同努力。由于目前我国的创业教育还处于起步和摸索阶段,高校开展创业教育以及学生毕业后的创业实践都有赖于各级政府在创业政策支持、资金支持和法律援助、市场咨询等方面的协调努力。这就需要建立起以政府为主导、高校为重点、社会广泛参与、家庭全力配合的创业教育保障机制,为大学生创业提供多层次、多渠道、宽领域的发展空间,进一步推动高校开展创业教育,并使其得到快速、健康、持续的发展。
8. 大力营造创业文化
创业文化是指敢于开创事业的思想意识以及相应的价值观念和鼓励创业的社会心理的总和。高校实施创业教育,必须重视创业文化的培育,营造有利于创业的舆论氛围,提高大学生对创业文化重要性的认识,促使大学生价值观念的转变。另外,在大学生中开展创业活动,经常分析创业者成功的个案、进行多种形式的创业计划比赛,激发学生的创业热情和创业理念,形成尊敬创业者的浓厚氛围。
创业教育的内涵
创业教育是联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出来的。在这次会议报告中阐述的“21世纪的教育哲学”中提出了学习的“第三本护照”,即创业能力的问题,要求把创业能力提高到与目前学术性和职业教育同等的地位。
联合国教科文组织指出:“创业教育,从广义上来说是指培养具有开创性的个人”。对于大学而言,创业教育主要是指以开发创业基本素质为目标,通过课程体系、教学内容和方法的改革、开展第二课堂以及开设创业课程、资金资助、提供咨询等方式,培养大学生的创业实践活动所必须具备的知识、能力以及创新意识、创业精神的教育。
高校进行创业教育的意义
1.创业教育是大学生适应知识经济发展之必要
知识经济是以现代高新科技为主导的经济。现代高新科技表现出三个明显的特点:一是发展速度快;二是多学科的互相交叉、互相渗透、互相融合,产生新的学科;三是科学技术转化为生产力的时间越来越短。与此同时,教育国际化已经成为世界教育不可逆转的趋势,我国正面临着知识经济的挑战,处于产业结构调整的关键时期,加强知识创新和技术创新、发展高科技以及实现产业化,是我国经济发展面临的深层次的问题,是提高国民经济整体综合实力、实现跨越式发展的紧迫要求,也是应对国际竞争的战略抉择。
2.创业教育是大学生适应世界教育改革与发展之必要
伴随着知识经济的降临而萌发的创业教育,正在随着知识经济的发展而成为世界高等教育发展和改革的新趋势。创业能力是一种核心能力,它对个人在各种工作领域激发创造力和革新性至关重要。各国都高度重视培养学生创业素质,创造性和革新能力、把握和创造机会的能力、对承担风险进行计算的能力以及懂得一些基本的企业经营概念,如生产力、成本和自我创业的技能。
3.创业教育是大学生自我发展之必要
当代大学生要在今后具有更强的竞争能力,仅仅掌握扎实的基础理论知识和技能已不能满足需要,还必须培养自己的创业素质和掌握一定的创业知识和技能。创业教育的主要特点是:从学生的实际出发,根据经济社会的发展变化,通过各种教育手段,在教育过程中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;同时,又特别强调培养学生的自我意识、参与意识和实干精神,使学生掌握创业技能,以便能在社会生活中随机应变地进行创业活动。因此,开展创业教育也是学生自我发展,实现自我价值的需要。
4.创业教育是大学生适应就业形势变化之必要
为了满足人民对接受高等教育的强烈需求,自1999年我国高校持续扩招,高等教育大众化的进程明显加快,但是由其带来的就业问题逐步凸现。就目前而言,每年全国大学毕业生的数量都在200万人以上。这些毕业生的就业问题越来越为社会所关注。目前,大学毕业生大量供给与市场需求的矛盾十分突出,因此加强大学生的创业教育势在必行。通过对大学生的创新意识、创造精神和创业能力的培养,使大学毕业生“不仅成为求职者,而且逐渐成为工作岗位的创造者”。
目前我国高校创业教育的主要模式
我国高校的创业教育还处于起步阶段,受到各种主客观条件的限制,所以必须探索中国特色的创业教育模式。目前我国高校创业教育主要有三种模式。
1.以提高学生整体能力为侧重点的创业教育（中国人大）
该模式主要以中国人民大学为代表,其特征是将创新教育融入素质教育之中。创新教育重在培养学生创业意识,构建创业所需的知识结构,完善学生综合素质,第一课堂与第二课堂相结合来开展创新教育。在调整教学方案,加大选修课程的比例,开设诸如“风险投资”、“创业管理”之类的创新教育课程的基础上,鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中,形成了以专业为依托,以项目和社团为组织形式的“创新教育”实践群体。
2.以提高学生的创业知识技能为侧重点的创业教育（北京航空航天大学）
该模式的特点是商业化或半商业化运作,设置专门机构,开设创新教育课程,建立大学生创业园,教授学生如何创业,并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。如北京航空航天大学,通过成立“创业管理培训学院”,专门负责与学生创业有关的事务,开设“创业管理课程”、“创业企业的设计、研发”等课程,给予大学生的创业活动理论指导。同时设立创业基金,对学生的创业计划书评估后予以经费支持。
3.综合式的创业教育(上海交大)
这一模式一方面将创新教育作为创业的基础,在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养,另一方面为学生提供创业(创办公司) 所需资金和必要的技术咨询。如上海交通大学,以素质教育、终身教育和创新教育为指导思想,确立创新人才培养体系的基本框架和基本内容,建立了若干个实验中心和创新基地,全天候向学校各专业学生开放,以培养学生的动手能力。并成立专门的科技创新实践中心,对学生的创业、创新活动进行指导、咨询和评价。举办大学生创业大赛,并创造条件,尽可能地将竞赛中选拔出来的成果产业化。
我国高校创业教育存在的问题
1.思想观念层面上的问题
创业教育旨在培养、开发、提高学生的创业知识、能力和精神品质,昭示着高等教育改革与发展的方向。许多高校在实施创业教育时,重理论知识灌输和课堂教学传授,而把创业能力等同于知识能力,忽略了实施创业教育的关键在于改革现有教育教学体制机制等问题。观念是行动的先导,行动滞后是观念落后的必然结果。高等教育选择创业教育为人才培养模式,是教育外部因素作用于教育的结果,但要使高等教育内部作出全面回应、主动适应时代挑战,仍需要一个相当长的过程,建立知识、能力、精神完美结合的创业教育模式还未建立。
2.实际操作层面上的问题
目前创业教育尚未成为高校整体育人体系中的重要组成部分,处于“正规教育”之外的“业余教育”这一尴尬地位。有效的实践要有科学的理论指导,高校创业教育不论理论研究还是应用研究都缺乏应有的深度和广度。特别是对创业教育开展起来后出现的新情况、新问题,更是缺乏系统的研究和有力的回答。主要问题体现在教育管理跟不上,教学内容陈旧,课程结构不合理,教师结构性短缺问题突出,创业教育专业化程度不高,专业课程和选修课程设置缺乏作为一门学科应有的严谨性和系统性。缺乏对创业教育内涵广泛的理解,未能上升到理论指导层面的创业实践,就避免不了涂上形式上的功利色彩和误入拔苗助长的速成教育误区。
3. 舆论环境层面上的问题
创业教育作为新事物要想持续、健康、快速地发展,还必须依赖于学校小环境和社会大环境的密切配合。目前创业教育的研究和推广主要局限在高校内,政府引导创业和创业教育的力度不够,社会各界对创业教育的认识有限,全社会对此还未引起普遍的反映和回应, 高校孤军奋战力单势弱,不足以形成声势、造成广泛的社会影响。
4. 组织领导层面上的问题
这主要表现在组织领导的机制不完善,对开展创业教育的政策措施支持不到位,在某些问题上还处于无规范、无制度、无办法可循的状态;而现有的规范制度办法也缺乏相互之间的衔接和配套,没有形成规范化和制度化的体系。创业教育的基础设施无法满足教学需要, 整体投入不足,不少创业教育课成了教师演示课,黑板上谈合同、黑板上跑市场、黑板上办企业等现象都与组织领导上的不足有关。
推进我国高等院校创业教育的措施
1. 调整办学指导思想
随着知识经济和社会发展的需要,进一步调整办学指导思想,高校必须以实现适应经济和社会发展需要的厚基础、宽口径、高素质、强能力的,特别是具有创造、创新、创业精神和能力的复合型高级专门人才的培养目标。
2. 改革人才培养模式
开展创业教育,培养创业人才,必须要改革传统的人才培养模式。单一的“传授知识——接受知识”的教学模式和简单的“以老师为中心、以课堂为中心和以课本为中心”的“三中心”教学制度已经阻碍了创业人才的培养。高校人才培养模式的改革,要确立“素质教育、终身教育和创新教育”为核心的“三个基点”,实现“专才向通才、教学向教育、传授向学习”的“三个转变”,调动教与学、教师与学生的积极性。
3. 加快教学体制改革
(1) 推行完全学分制
完全学分制是西方发达国家高校较普遍实行的富有“弹性”的教育管理制度。江苏理工大学开江苏省之先河,实行完全学分制,为学有余力的学生创造了提前毕业的机会,对想停课创业或参与科研的学生,允许其延长在校时间,教育教学取得较好的效果。因此,推行完全学分制的教学模式,有利于学生自主创业意识、责任意识和探索精神的培养。
(2) 开设创业教育课程
要有效地开展创业教育,首先就要进行课程改革,构建具有创业教育特色的课程结构。创业教育的培养目标要通过课程这个核心环节来实现。高校可以开设“创业社会常识”、“创业管理课程”、“创业企业设计和研发课程”、“创业指导”、“创业心理和技能”等与创业密切相关的课程。同时创业课程结构要形成学科课程、活动课程、隐性课程相结合,必修课、选修课相统一。
(3) 加强实践教学环节
实践教学环节是培养创业人才不可缺少的措施。高校应高度重视提高实践教学的质量,鼓励知名教授、博士生导师担任实验中心主任或开放实验室主任;鼓励硕、博士研究生参加本科实践实验教学;选拔高层次人才充实实验教学队伍;向大学生开放基础实验室和专业实验室,引导学生积极参与科学研究。此外,还要加大学生创新实践基地和创业孵化基地的建设,积极推动大学生开展科研活动和创业活动。
4. 规范创业教育的管理体系
学校在宏观上应对重点创业项目进行扶持,并对大学生的创业设计、立项、论证、审核等给以指导和帮助。在实施创业教育中要多采用职能型的组织结构或项目型组织结构等管理运行机制。教务部门应负责修订并实施有利于创业教育教学的计划和方案,强化课程的综合性、实践性,要突出学生创业设计能力和动手能力的培养。学生工作部门应负责创业教育教学活动类课程及项目的落实,把课内教学与课外活动结合起来,理论与实践结合起来,校内与校外结合起来,充分利用创业教育资源。
5. 加快产学研一体化进程
许多大学生创业之所以失败,问题不是他们缺乏创业意识与技能而是在成果转化和产品开发方面的经验不足。因此,必须要把大学教育与科学研究、创业发展紧密结合起来,实现产学研的一体化。加快产学研的一体化进程,不仅可以为大学的多种社会功能的实现创造条件,更为大学生提前开始实质性的创业提供平台,从而造就一大批富于“冒险”和创新精神的高素质创业人才。由共青团中央、全国学联共同建设的中国大学生创业就业信息网为大学生创业做了很好的尝试,也为推进产学研一体化创造了有利的条件。
6. 完善组织领导
高校要高度重视创业教育的组织领导。设立专门机构负责创业教育是体现组织领导支持力度的重要方面。目前各高校普遍设立了大学生就业指导机构,所以应结合创业教育的需要,调整、完善、扩大该机构职能,使之成为承担就业指导与创业教育任务的专门组织机构,更好地担负起为大学生创业提供各种服务的职责。如收集、研究、反馈市场供需信息,为大学生提供创办企业需要的咨询服务;依托高校科技优势,大学生创业提供技术、资料、设备等方面的支持与服务。
7. 发挥政府指导协调作用
创业教育是一项系统工程,需要政府和全社会的高度重视和共同努力。由于目前我国的创业教育还处于起步和摸索阶段,高校开展创业教育以及学生毕业后的创业实践都有赖于各级政府在创业政策支持、资金支持和法律援助、市场咨询等方面的协调努力。这就需要建立起以政府为主导、高校为重点、社会广泛参与、家庭全力配合的创业教育保障机制,为大学生创业提供多层次、多渠道、宽领域的发展空间,进一步推动高校开展创业教育,并使其得到快速、健康、持续的发展。
8. 大力营造创业文化
创业文化是指敢于开创事业的思想意识以及相应的价值观念和鼓励创业的社会心理的总和。高校实施创业教育,必须重视创业文化的培育,营造有利于创业的舆论氛围,提高大学生对创业文化重要性的认识,促使大学生价值观念的转变。另外,在大学生中开展创业活动,经常分析创业者成功的个案、进行多种形式的创业计划比赛,激发学生的创业热情和创业理念,形成尊敬创业者的浓厚氛围。