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后进生是广大教师最为头痛的教学对象，也是最关注的学生群体，不少教师把提高后进生成绩作为最难解决的难题。在教学过程中，怎样做好后进生的转化工作，是每个英语教师必须认真对待和研究的问题。对此，就如何在英语教学中做好差生的转化，提高教学质量，谈一下自己的看法。
一、后进生的学习现状及困难
1.缺乏学习信心，学习能力逐减
初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，随着教学内容的增加，知识涉及面广，涵量大，他们大多存在着词汇难记、遗忘率高的问题，随着日积月累，积重难返，从而导致学习成绩节节下降，失去学习信心，学习能力逐减。
2.没有明确的学习目标
部分学生对于英语的学习仅仅是出于好奇或一时热情，没有学好英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习容易受到不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常，这一现象在大多数的后进生中普遍存在。
3.缺乏良好的学习习惯，学习被动
良好的学习习惯是提高学习成绩的根本保证。大多数的后进生都没有养成良好的学习习惯，学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课后不复习，课堂上注意力不集中，听课效果非常差。而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生。
4.缺乏科学的方法，学习效率低
科学的学习方法有助于提高学习成绩，而后进生往往缺少的正是这一点，他们普遍采用的记忆力方法都是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。
5.个性差异引起的负效应
有的学生孤僻内向，有的学生性格偏激，具体表现为情绪烦躁而低落、思维抑制等。
二、一视同仁，以平常的心态对待后进生
1.掌握后进生心理，建立和谐的师生关系
教育心理学告诉我们，每个人都有进取心，自尊心，渴望进步，后进生也不例外。作为教师我们应该用积极的态度，真诚的微笑缩短师生之间，学生与英语之间的距离，对他们进行外语学习的心理疏导。在辅导英语的同时进行思想教育，决不把他们当作包袱，不鄙视他们。了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位后进生他的英语成绩很差，但在表演上很富有情感，就要帮他提前预习新课中的对话，并上课时叫他表演，大大的满足了他的表演天赋，还学会了一两句英语句子，增强了以后他对外语的信心和兴趣。
2.用心去爱，善待每一位后进生
教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度，学习动力等。后进生由于受同学的冷眼和家长的训斥，在心里会产生一种压抑感，从而失去学习的信心。对此，我会在每次课堂提问，作业，以及每次的单元测验后，将有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。但他们毕竟是十三，十四岁的孩子，我们一个宽容的微笑，一句体贴的话语或一个会意的眼神，甚至一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。
3.迁移兴趣，激发求知欲，重塑自信心
俄国教育家乌申斯基说过：“注意是一扇门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”要想引起学生的注意首先要激发学生的兴趣。激发学生兴趣的首要一点就是给予学生自信心，让每一个学生相信“我能行”。
三、加强学法指导，培养后进生良好的学习习惯
1.找准问题，对症下药，改变习惯
大多数的后进生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。对此，我的做法是：布置不同的作业，要求每个人必须说出自己对本题的理解，以及自己做题的经验等。因为作业不同，他们抄作业的想法便不能实现，只有静下心来做，再加上要整理方法与经验，他们就必须抓住课堂，记好笔记，这样一来，就迫使他们在无形中养成良好的学习习惯。
2.指导课前预习，课后复习，力争温故而知新
大多数后进生往往是“笨鸟怕飞”，甚至于“笨鸟不飞”。学习上养成了等待与依赖的习惯，我们老师就只好常带着他们先飞，如利用课余帮助后进生预习新课、帮他们温习音标、掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文等。和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，培养他们自主学习的能力，“授人以鱼不如授人以渔”。在预习方法上，先要求学生自己查字典学生词；然后指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项，并对重要词组、有用短语等进行罗列，并且记录预习过程中遇到的问题和难点等，以便在上课的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。同时，还要抓好后进生的复习工作，可以通过听写，背诵，练习等方式来检查他们对所学知识的掌握情况，并且做到及时处理他们存在的问题，争取做到当日事当日毕。
四、倡导合作学习，共同进步
新的教学活动要求学生学会合作，使学生在合作学习实现师生互动，生生互动，教师的教学活动中关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。教师平常要和后进生多谈交流，更多地关注他们的学习生活、情绪变化。使他们意识到在班级这个大家庭里，不仅没被歧视、忽略，还被老师看重，从而树立学习的信心，激发他们的学习动力。在教学中倡导组织小组合作学习，为后进生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助，缓解学习压力。开展小组合作学习，能使每个个体均是学习主角，责任明确，参与意识强，后进生可以和同伴一起分享自己的学习经验，同时也能体验到一种被人接受、任信和认同的情感，更有机会拓展自由发展的空间。
总之，后进生的转化工作是一项长期的循序渐进的工作，“转化”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面，在教学中学还要着重培养和提高后进生对知识的认识能力。只有使后进生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能逐步学好基础知识，才能达到我们预期的转化目的。
一、后进生的学习现状及困难
1.缺乏学习信心，学习能力逐减
初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，随着教学内容的增加，知识涉及面广，涵量大，他们大多存在着词汇难记、遗忘率高的问题，随着日积月累，积重难返，从而导致学习成绩节节下降，失去学习信心，学习能力逐减。
2.没有明确的学习目标
部分学生对于英语的学习仅仅是出于好奇或一时热情，没有学好英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习容易受到不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常，这一现象在大多数的后进生中普遍存在。
3.缺乏良好的学习习惯，学习被动
良好的学习习惯是提高学习成绩的根本保证。大多数的后进生都没有养成良好的学习习惯，学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课后不复习，课堂上注意力不集中，听课效果非常差。而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生。
4.缺乏科学的方法，学习效率低
科学的学习方法有助于提高学习成绩，而后进生往往缺少的正是这一点，他们普遍采用的记忆力方法都是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。
5.个性差异引起的负效应
有的学生孤僻内向，有的学生性格偏激，具体表现为情绪烦躁而低落、思维抑制等。
二、一视同仁，以平常的心态对待后进生
1.掌握后进生心理，建立和谐的师生关系
教育心理学告诉我们，每个人都有进取心，自尊心，渴望进步，后进生也不例外。作为教师我们应该用积极的态度，真诚的微笑缩短师生之间，学生与英语之间的距离，对他们进行外语学习的心理疏导。在辅导英语的同时进行思想教育，决不把他们当作包袱，不鄙视他们。了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，例如有位后进生他的英语成绩很差，但在表演上很富有情感，就要帮他提前预习新课中的对话，并上课时叫他表演，大大的满足了他的表演天赋，还学会了一两句英语句子，增强了以后他对外语的信心和兴趣。
2.用心去爱，善待每一位后进生
教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度，学习动力等。后进生由于受同学的冷眼和家长的训斥，在心里会产生一种压抑感，从而失去学习的信心。对此，我会在每次课堂提问，作业，以及每次的单元测验后，将有进步的后进生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。但他们毕竟是十三，十四岁的孩子，我们一个宽容的微笑，一句体贴的话语或一个会意的眼神，甚至一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。
3.迁移兴趣，激发求知欲，重塑自信心
俄国教育家乌申斯基说过：“注意是一扇门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”要想引起学生的注意首先要激发学生的兴趣。激发学生兴趣的首要一点就是给予学生自信心，让每一个学生相信“我能行”。
三、加强学法指导，培养后进生良好的学习习惯
1.找准问题，对症下药，改变习惯
大多数的后进生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。对此，我的做法是：布置不同的作业，要求每个人必须说出自己对本题的理解，以及自己做题的经验等。因为作业不同，他们抄作业的想法便不能实现，只有静下心来做，再加上要整理方法与经验，他们就必须抓住课堂，记好笔记，这样一来，就迫使他们在无形中养成良好的学习习惯。
2.指导课前预习，课后复习，力争温故而知新
大多数后进生往往是“笨鸟怕飞”，甚至于“笨鸟不飞”。学习上养成了等待与依赖的习惯，我们老师就只好常带着他们先飞，如利用课余帮助后进生预习新课、帮他们温习音标、掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文等。和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，培养他们自主学习的能力，“授人以鱼不如授人以渔”。在预习方法上，先要求学生自己查字典学生词；然后指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项，并对重要词组、有用短语等进行罗列，并且记录预习过程中遇到的问题和难点等，以便在上课的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。同时，还要抓好后进生的复习工作，可以通过听写，背诵，练习等方式来检查他们对所学知识的掌握情况，并且做到及时处理他们存在的问题，争取做到当日事当日毕。
四、倡导合作学习，共同进步
新的教学活动要求学生学会合作，使学生在合作学习实现师生互动，生生互动，教师的教学活动中关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。教师平常要和后进生多谈交流，更多地关注他们的学习生活、情绪变化。使他们意识到在班级这个大家庭里，不仅没被歧视、忽略，还被老师看重，从而树立学习的信心，激发他们的学习动力。在教学中倡导组织小组合作学习，为后进生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助，缓解学习压力。开展小组合作学习，能使每个个体均是学习主角，责任明确，参与意识强，后进生可以和同伴一起分享自己的学习经验，同时也能体验到一种被人接受、任信和认同的情感，更有机会拓展自由发展的空间。
总之，后进生的转化工作是一项长期的循序渐进的工作，“转化”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面，在教学中学还要着重培养和提高后进生对知识的认识能力。只有使后进生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能逐步学好基础知识，才能达到我们预期的转化目的。