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【摘要】新课程改革下的数学课堂体现下列“四化”：内容“生活化”、过程“活动化”、方式“自主化”、问题“趣味化”。双边活动进展顺利，过程定能生动有趣，师生恋上精彩课堂，教学效率显然提高。
【关键词】实际生活;数学活动;自主学习;趣味问题
作为教师，要关注学生的直接经验。基于此，我常把数学教学和学生的生活联系起来，在学生生活经验的基础上建构知识，使学生学会用数学思想的方法观察和认识周围的世界，从而促进学生的日常思维向科学思维的方式发展。实践告诉我，新课程改革下的课堂教学要体现下列“四化”：
一、内容“生活化”，实际生活出数学
数学源于生活，用于生活。数学和生活是紧密关联的，但长时期以来，我们在教学中却有意无意地将二者割裂开，将数学教学凌空于生活之上。新课程强调数学要和生活紧密结合，数学教学生活化是《新课程标准》倡导的理念，能取得很好的学习效果。例如，我在教学“数的组成”时，把扑克游戏引进课堂。在“10的组成”这节课上，我让每位学生带一副扑克，分小组玩扑克竞赛，我打“3”，学生则要打“7”，和起来是“10”。出五次，共5分，答对一次得1分，先请一名同学和教师做示范练习，然后请同学互相打牌竞赛，看谁得分高。学生对这样的游戏兴趣很浓，这节课不仅让学生掌握了“10”的组成，还提高了他们的计算速度，更重要的是锻炼了学生的逆向思维能力。在练习3 （）=10同类的题目时，速度很快，准确率又高，数学教学生活化，学生学得愉快，教师教得轻松。
二、过程“活动化”，操作活动便理解
在生活中，我们往往对做过的事情印象最深，学习也是这样，自己亲身体验记得才牢。在数学教学中，多让学生做一做，试一试，能使抽象的数学知识形象化，学生易于接受，难以忘记。
例如，我在“克的认识”一课教学中，用掂一掂、称一称、找一找、猜一猜的活动让学生来感知1克的重量，并建立1克的重量观念。爱动是孩子的天性，他们对生活中的事物都有好奇心，但是孩子的注意力容易分散，如果活动单调单一，他们会逐渐失去兴趣。只有围绕教学内容不断地变换活动的形式，才能集中孩子的注意力，达到预期的教学效果。首先，我让学生把2分硬币放在手里掂一掂，问：“感觉到了什么？”学生答：“重量。”接着问：“要想知道它的重量，除了掂一掂，还有什么办法？”同学们凭着生活经验很快告诉我还可以称出重量。这时，教师说明比较轻的物品用天平来称，很自然地从掂一掂的活动中过渡到称一称的活动。接着问：“你们能找到和一枚2分硬币重量接近的物品吗？请在自带的小物品、小食品中找一找。”在这些活动中，学生能积极参与，自主探究，小组合作完成。最后安排了猜一猜的活动，猜一支粉笔的重量。这个活动既渗透了估算、猜想的新思想，也把数学知识应用到了实际生活中。
三、方式“自主化”，学习自主活思维
学生是课堂教学的主体，课堂教学要充分运用学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。
例如，在教学“三角形内角和”这课时，我创设了这样的情境：三角形的玻璃碎了，怎么配？有学生说拿留着一角的那块，因为那块大;有学生认为大不能解决问题，因为沿一个角的两边都可以无限延长，三角形玻璃的形状、大小无法确定;有学生说拿两角的那块，因为这块有两个角，延长两条边会相交于一点，第三个角的大小就确定。学生演示，自主化的情境激发了大家的学习兴趣。这时我问：“你能证明这个三角形的內角和吗？”学生犯难了。这时我问：“哪类三角形的内角和比较容易运用学过的知识证明？”立刻有学生回答：“直角三角形的内角和是180°，我能证明，因为两个同样的直角三角形能拼成一个长方形，长方形的内角和是4个90°，是360°，所以一个直角三角形的内角和是2个90°，是180°。”再问：“其他两类三角形的内角和能证明吗？”学生自主交流、积极合作，结果得出：从三角形的某个顶点画一条垂线，将一个三角形分成两个直角三角形，两个直角三角形的内角和是360°，减去两个直角，所剩的度数就是这个三角形的内角和。在得出任何三角形的内角和都是180°后，我出示一道这样的题：剪去三角形中60°的角后，你知道所剩图形的内角和是多少度吗？真正能培养学生创新和实践能力的实践活动必须是学生自主的活动，必须有深刻的观察、想象、假设、推理、探究等高层次的思维活动的加入，所以学生的操作实践活动应该由指令性向自主性转变。
四、问题“趣味化”，问题趣味引专注
“兴趣是最好的老师”，这就要求教师精心设计课堂提问，激发学生的学习兴趣。数学和日常生活密切相关，教师努力把日常生活中有趣的数学问题引进课堂，让学生在生活中体验数学，萌发一种“数学真有趣，我要学数学”的心理。因此，我在设计课堂提问时，注重引导他们发现数学就在身边，感受数学的存在与乐趣。例如，学习“克的认识”时，在问“你去过超市吗，
超市都有什么”时，大家都说去过，还看到了各种各样的商品。在问“食品袋上标注些什么，你能说说吗”时，学生很感兴趣，有的说看到了保质期，有的说看到了组成成分，还有的说看到了多少克。这时自然地引出了课题“克的认识”，我告诉大家它是重量单位。结合生活实践，学生参与意识强，积极性高，思维活跃，能将抽象、枯燥的数学知识，通过理解性实践活动变得生动有趣，使学生感兴趣，愿学、乐学。
课程改革呼唤教学改革，数学教学不再是教师“一言堂”单纯地传授知识，而是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。以上数学教学体现的“四化”是我在教学改革中的一点尝试，愿和正在进行教学改革的同行分享。
参考文献：
[1]孔企平，胡松林.新课程理念与小学数学课程改革[M].东北师范大学出版社，2002.
（责任编辑 袁霜）
【关键词】实际生活;数学活动;自主学习;趣味问题
作为教师，要关注学生的直接经验。基于此，我常把数学教学和学生的生活联系起来，在学生生活经验的基础上建构知识，使学生学会用数学思想的方法观察和认识周围的世界，从而促进学生的日常思维向科学思维的方式发展。实践告诉我，新课程改革下的课堂教学要体现下列“四化”：
一、内容“生活化”，实际生活出数学
数学源于生活，用于生活。数学和生活是紧密关联的，但长时期以来，我们在教学中却有意无意地将二者割裂开，将数学教学凌空于生活之上。新课程强调数学要和生活紧密结合，数学教学生活化是《新课程标准》倡导的理念，能取得很好的学习效果。例如，我在教学“数的组成”时，把扑克游戏引进课堂。在“10的组成”这节课上，我让每位学生带一副扑克，分小组玩扑克竞赛，我打“3”，学生则要打“7”，和起来是“10”。出五次，共5分，答对一次得1分，先请一名同学和教师做示范练习，然后请同学互相打牌竞赛，看谁得分高。学生对这样的游戏兴趣很浓，这节课不仅让学生掌握了“10”的组成，还提高了他们的计算速度，更重要的是锻炼了学生的逆向思维能力。在练习3 （）=10同类的题目时，速度很快，准确率又高，数学教学生活化，学生学得愉快，教师教得轻松。
二、过程“活动化”，操作活动便理解
在生活中，我们往往对做过的事情印象最深，学习也是这样，自己亲身体验记得才牢。在数学教学中，多让学生做一做，试一试，能使抽象的数学知识形象化，学生易于接受，难以忘记。
例如，我在“克的认识”一课教学中，用掂一掂、称一称、找一找、猜一猜的活动让学生来感知1克的重量，并建立1克的重量观念。爱动是孩子的天性，他们对生活中的事物都有好奇心，但是孩子的注意力容易分散，如果活动单调单一，他们会逐渐失去兴趣。只有围绕教学内容不断地变换活动的形式，才能集中孩子的注意力，达到预期的教学效果。首先，我让学生把2分硬币放在手里掂一掂，问：“感觉到了什么？”学生答：“重量。”接着问：“要想知道它的重量，除了掂一掂，还有什么办法？”同学们凭着生活经验很快告诉我还可以称出重量。这时，教师说明比较轻的物品用天平来称，很自然地从掂一掂的活动中过渡到称一称的活动。接着问：“你们能找到和一枚2分硬币重量接近的物品吗？请在自带的小物品、小食品中找一找。”在这些活动中，学生能积极参与，自主探究，小组合作完成。最后安排了猜一猜的活动，猜一支粉笔的重量。这个活动既渗透了估算、猜想的新思想，也把数学知识应用到了实际生活中。
三、方式“自主化”，学习自主活思维
学生是课堂教学的主体，课堂教学要充分运用学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。
例如，在教学“三角形内角和”这课时，我创设了这样的情境：三角形的玻璃碎了，怎么配？有学生说拿留着一角的那块，因为那块大;有学生认为大不能解决问题，因为沿一个角的两边都可以无限延长，三角形玻璃的形状、大小无法确定;有学生说拿两角的那块，因为这块有两个角，延长两条边会相交于一点，第三个角的大小就确定。学生演示，自主化的情境激发了大家的学习兴趣。这时我问：“你能证明这个三角形的內角和吗？”学生犯难了。这时我问：“哪类三角形的内角和比较容易运用学过的知识证明？”立刻有学生回答：“直角三角形的内角和是180°，我能证明，因为两个同样的直角三角形能拼成一个长方形，长方形的内角和是4个90°，是360°，所以一个直角三角形的内角和是2个90°，是180°。”再问：“其他两类三角形的内角和能证明吗？”学生自主交流、积极合作，结果得出：从三角形的某个顶点画一条垂线，将一个三角形分成两个直角三角形，两个直角三角形的内角和是360°，减去两个直角，所剩的度数就是这个三角形的内角和。在得出任何三角形的内角和都是180°后，我出示一道这样的题：剪去三角形中60°的角后，你知道所剩图形的内角和是多少度吗？真正能培养学生创新和实践能力的实践活动必须是学生自主的活动，必须有深刻的观察、想象、假设、推理、探究等高层次的思维活动的加入，所以学生的操作实践活动应该由指令性向自主性转变。
四、问题“趣味化”，问题趣味引专注
“兴趣是最好的老师”，这就要求教师精心设计课堂提问，激发学生的学习兴趣。数学和日常生活密切相关，教师努力把日常生活中有趣的数学问题引进课堂，让学生在生活中体验数学，萌发一种“数学真有趣，我要学数学”的心理。因此，我在设计课堂提问时，注重引导他们发现数学就在身边，感受数学的存在与乐趣。例如，学习“克的认识”时，在问“你去过超市吗，
超市都有什么”时，大家都说去过，还看到了各种各样的商品。在问“食品袋上标注些什么，你能说说吗”时，学生很感兴趣，有的说看到了保质期，有的说看到了组成成分，还有的说看到了多少克。这时自然地引出了课题“克的认识”，我告诉大家它是重量单位。结合生活实践，学生参与意识强，积极性高，思维活跃，能将抽象、枯燥的数学知识，通过理解性实践活动变得生动有趣，使学生感兴趣，愿学、乐学。
课程改革呼唤教学改革，数学教学不再是教师“一言堂”单纯地传授知识，而是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。以上数学教学体现的“四化”是我在教学改革中的一点尝试，愿和正在进行教学改革的同行分享。
参考文献：
[1]孔企平，胡松林.新课程理念与小学数学课程改革[M].东北师范大学出版社，2002.
（责任编辑 袁霜）