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摘要：朗读是语文教学永恒的话题，是阅读教学的重要手段。新课程标准中要求学生通过反复地、有感情的朗读来培养语感。本文认为：通过朗读，可以引导学生充分感知文章内容；可以触发学生的真情实感；可以进行句式训练；还可以领悟写作方法。
关键词：朗读；阅读；语感；渲染
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-048-1
小学语文课本中有许多精美的文章，我们应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章读得越好，越能说明学生理解得深刻。
一、激发兴趣，借助纯真的生活经验融入文本
明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。因为学生对文本总是在原先的生活和经验基础上去领悟，只有建立起生活和知识结构之间的联系，才能够激发起学生学习的主动性，使学生的内心世界产生一种阅读期待，从而借助生活经验的纯真把自己大胆地融入文本之中。
如在教学《游园不值》时，对于“一枝红杏出墙来”这句诗学生没有能够很好地体会出诗人的意外惊喜，句子读得平平淡淡、干涩无味。这时教师故意说：“哎，看来今天‘我’兴致勃勃而来，却要失望而归了！”这时有学生点头表示遗憾，但是也有学生提出了反对意见：“不对，诗人虽然没有进入园中，但还是看到了一枝红杏，心中是比较开心的。”又一个学生说：“诗人虽然没有看到满园春色，但是他从这一枝红杏上可以想象出园中的美景。”这一句立即提醒了原先表示遗憾的同学，他们立即改变了原先的看法。老师微微一笑：“如果你是诗人，你仿佛看见了园中的哪些美景呢？你得通过朗读把你看时的感受读出来吧？”于是学生你一言我一语，争先恐后地读起句子来。等到再次指名朗读时，学生已经能够自如地、有声有色地朗读了。
二、反复朗读，引导学生真诚地涵咏体会
学生对文本有了浓厚的兴趣以后，应该让学生反复诵读，充分真诚地感知文章的语言精美之处，从而进行语感训练。
记得一位青年教师在教学《黄河的主人》一课时，当读到“艄公战勝了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人”这部分时，老师看到许多同学眼里写满了惊奇与疑惑，于是先引导学生质疑：“艄公在惊险的黄河上驾着羊皮筏子，如同在平地上行走一样平稳与轻松，读到这，你们有什么想问的吗？”学生质疑后，老师再让他们带着这些问题，自己到课文中寻找答案。
读完后，老师请一位学生站起来。她并没有立即开始指导朗读这段课文，而是问学生：“告诉老师，你刚才读了几遍了？读出真情实感了吗？读出收获了吗？”生说：“读出了。有收获了。”老师高兴地夸奖学生：“恭喜你，你会学语文了！如果老师再给你一段时间，你想不想读了？为什么？”学生充满信心地答：“想读。因为我发现每读一遍就会有许多新的收获，再多读几遍，我相信自己会读得更好！”“其余同学呢？你们想读吗？”学生大声说：“想！”“那就再读吧！”文本语言的魅力真诚地感染了学生。
学生立即又投入地朗读起课文来，教室内充满了琅琅的读书声。此时此刻，孩子们的心似乎和那位黄河的主人交融在了一起，在惊涛浊流中跌宕起伏，奋勇拼搏。他们觉得自己仿佛就成了“黄河的主人”，手撑长篙，与命运搏斗，与自然搏斗，是那样勇敢、机智、坚毅。老师巧妙的引导，使得学生得以披文入情，进而以声传情，较好地达到了“心到”的目的。
三、借助文本，鼓励学生真实的个性朗读
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是一切知识进化的源泉。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点、发展学生的想象力，培养创新能力。
一位老师在教学《泊船瓜洲》一文时指导学生朗读“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句。师读“江南春天到——男生齐读——“春风又绿江南岸，明月何时照我还！”师再引导女生读，然后全班齐读。在学生反复朗读的基础上，教师说：“此时，读了这些句子，你的眼前出现了怎样的画面？你的耳边又听到了什么声音？请你用‘又江南岸’的句式练说一下。”学生此时的思维极其活跃，好多学生的回答都非常巧妙：如“花香又过江南岸”、“大雁又归江南岸”、“鸟儿又鸣江南岸”等等，有学生很善于聆听，听到这里时立即纠正：“如果是‘百鸟又鸣江南岸’就更好了！”……师：“想象着你看到的画面再读读这句诗！”在教师的引导下，整个课堂气氛盎然，学生想像的思绪充分打开，个性化的朗读体验让他们神采飞扬，精彩的发言和声情并茂的朗读博得了与会老师的阵阵掌声。
四、情境渲染，指导学生创造性地朗读，读出真情
《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，我们应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，提倡鼓励学生“多角度、有创意地阅读”。
如窦桂梅老师教学《圆明园的毁灭》时指导学生朗读“圆明园的价值是中国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句，她的指导非常巧妙。她让学生齐读后，要求学生变读为告诉的语气并相机给予示范，而且进一步给予提示语引导学生“说”好该句子，如果你告诉的是孩子你怎么说？如果你大声地告诉全世界的人民你怎么说？如果你告诉的是父母你又怎么说？……可以看出，窦老师的朗读指导完全屏弃了技术化的痕迹，而是着眼于开掘人物的内在心理，引导着学生在跟不同的对象作跨越时空的对话后，进行恰当的个性化的朗读外化。在这两教例中，老师充分尊重学生的独特感受，鼓励学生多元化地表达，使文本的语言成了学生自己内心的抒发。
总之，教师要不断改善朗读课的教学，要让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的内在韵律，从而热爱祖国的语言文字，不断地提升学生的语感能力。
关键词：朗读；阅读；语感；渲染
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）12-048-1
小学语文课本中有许多精美的文章，我们应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章读得越好，越能说明学生理解得深刻。
一、激发兴趣，借助纯真的生活经验融入文本
明代朱熹说，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”犹为重要。因为学生对文本总是在原先的生活和经验基础上去领悟，只有建立起生活和知识结构之间的联系，才能够激发起学生学习的主动性，使学生的内心世界产生一种阅读期待，从而借助生活经验的纯真把自己大胆地融入文本之中。
如在教学《游园不值》时，对于“一枝红杏出墙来”这句诗学生没有能够很好地体会出诗人的意外惊喜，句子读得平平淡淡、干涩无味。这时教师故意说：“哎，看来今天‘我’兴致勃勃而来，却要失望而归了！”这时有学生点头表示遗憾，但是也有学生提出了反对意见：“不对，诗人虽然没有进入园中，但还是看到了一枝红杏，心中是比较开心的。”又一个学生说：“诗人虽然没有看到满园春色，但是他从这一枝红杏上可以想象出园中的美景。”这一句立即提醒了原先表示遗憾的同学，他们立即改变了原先的看法。老师微微一笑：“如果你是诗人，你仿佛看见了园中的哪些美景呢？你得通过朗读把你看时的感受读出来吧？”于是学生你一言我一语，争先恐后地读起句子来。等到再次指名朗读时，学生已经能够自如地、有声有色地朗读了。
二、反复朗读，引导学生真诚地涵咏体会
学生对文本有了浓厚的兴趣以后，应该让学生反复诵读，充分真诚地感知文章的语言精美之处，从而进行语感训练。
记得一位青年教师在教学《黄河的主人》一课时，当读到“艄公战勝了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人”这部分时，老师看到许多同学眼里写满了惊奇与疑惑，于是先引导学生质疑：“艄公在惊险的黄河上驾着羊皮筏子，如同在平地上行走一样平稳与轻松，读到这，你们有什么想问的吗？”学生质疑后，老师再让他们带着这些问题，自己到课文中寻找答案。
读完后，老师请一位学生站起来。她并没有立即开始指导朗读这段课文，而是问学生：“告诉老师，你刚才读了几遍了？读出真情实感了吗？读出收获了吗？”生说：“读出了。有收获了。”老师高兴地夸奖学生：“恭喜你，你会学语文了！如果老师再给你一段时间，你想不想读了？为什么？”学生充满信心地答：“想读。因为我发现每读一遍就会有许多新的收获，再多读几遍，我相信自己会读得更好！”“其余同学呢？你们想读吗？”学生大声说：“想！”“那就再读吧！”文本语言的魅力真诚地感染了学生。
学生立即又投入地朗读起课文来，教室内充满了琅琅的读书声。此时此刻，孩子们的心似乎和那位黄河的主人交融在了一起，在惊涛浊流中跌宕起伏，奋勇拼搏。他们觉得自己仿佛就成了“黄河的主人”，手撑长篙，与命运搏斗，与自然搏斗，是那样勇敢、机智、坚毅。老师巧妙的引导，使得学生得以披文入情，进而以声传情，较好地达到了“心到”的目的。
三、借助文本，鼓励学生真实的个性朗读
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是一切知识进化的源泉。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点、发展学生的想象力，培养创新能力。
一位老师在教学《泊船瓜洲》一文时指导学生朗读“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句。师读“江南春天到——男生齐读——“春风又绿江南岸，明月何时照我还！”师再引导女生读，然后全班齐读。在学生反复朗读的基础上，教师说：“此时，读了这些句子，你的眼前出现了怎样的画面？你的耳边又听到了什么声音？请你用‘又江南岸’的句式练说一下。”学生此时的思维极其活跃，好多学生的回答都非常巧妙：如“花香又过江南岸”、“大雁又归江南岸”、“鸟儿又鸣江南岸”等等，有学生很善于聆听，听到这里时立即纠正：“如果是‘百鸟又鸣江南岸’就更好了！”……师：“想象着你看到的画面再读读这句诗！”在教师的引导下，整个课堂气氛盎然，学生想像的思绪充分打开，个性化的朗读体验让他们神采飞扬，精彩的发言和声情并茂的朗读博得了与会老师的阵阵掌声。
四、情境渲染，指导学生创造性地朗读，读出真情
《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，我们应该“关注学生的个体差异”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，提倡鼓励学生“多角度、有创意地阅读”。
如窦桂梅老师教学《圆明园的毁灭》时指导学生朗读“圆明园的价值是中国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句，她的指导非常巧妙。她让学生齐读后，要求学生变读为告诉的语气并相机给予示范，而且进一步给予提示语引导学生“说”好该句子，如果你告诉的是孩子你怎么说？如果你大声地告诉全世界的人民你怎么说？如果你告诉的是父母你又怎么说？……可以看出，窦老师的朗读指导完全屏弃了技术化的痕迹，而是着眼于开掘人物的内在心理，引导着学生在跟不同的对象作跨越时空的对话后，进行恰当的个性化的朗读外化。在这两教例中，老师充分尊重学生的独特感受，鼓励学生多元化地表达，使文本的语言成了学生自己内心的抒发。
总之，教师要不断改善朗读课的教学，要让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的内在韵律，从而热爱祖国的语言文字，不断地提升学生的语感能力。