论文部分内容阅读
摘要：在大学英语教学中，培养学生自觉获取知识以及实际使用英语的技能是至关重要的。正确有效地使用教师话语对大学英语语教学有着关重要的作用。 文章通过对大学英语教学中的话语分析，结合教师课堂话语方面的一些问题，提出有针对性思考，并进一步提出对应策略，从而展开有效地大学英语教学。
关键词：话语分析；大学英语 ；教学思考
在大学英语课堂上， 教师的语言是重要的信息输入， 正确有效地使用教师话语对外语教学起着至关重要的作用。Nunan 认为，教师话语的重要性不仅体现在课堂组织上，同时体现在学生的语言习得过程中， 体现在课堂组织上是因为教师话语直接决定了教师 实施教学计划的成败； 体现在语言习得上是因为教师话语可能就是学习者可接触 到的最主要语言输入。
在大学英语教学中，教师能够恰当地使用话语， 可以激发学生的学习兴趣，增进学生学习英语的信心。组织、管理、指导课堂各种活动的话语是教师教学的一个重要手段，师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败，因此大学英语教师必须重视对课堂话语的研究，本文通过对大学英语教师课堂话语分析，帮助教师调节和规范自己的语言，使其知识的传授和教学组织达到理想的效果。
一、大学英语教师的话语分析
大学英语教师在英语教学过程中所使用的话语可以大致分为四类：讲解、承接、提问和反馈。
讲解：大学英语教学中课本讲解仍然占一定的比重。大学的英语教师常把大量的时间放在讲解单词和词组意思和用法及句子结构分析上，而没有认识到大学英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，注重单词词组意思和用法的讲解和句子结构分析的方法适合于本科院校的英语教学。英语教师不应该过多的进行讲解.否则会造成学生在学习语言时对老师过分的依赖的严重后果。大学英语教师在教讲解课文的过程中，应向学生展示的英语是如何在涉外交际、日常活动和业务活动中得以应用以及引导学生学会慢慢自己学会在这些场合应用英语。
承接：大学教师的课堂连接组织语是指在英语教学的过程中的问候、劝告、命令、建议、请求和过渡语。这是英语教师在英语教学过程中的润滑剂。英语教师在课前和课后的问候语，可以使学生准备好进入学习状态和结束学习。对于英语教师在英语教学过程中所使用的劝告、命令、建议、请求和过渡语其目的是，提醒学生集中注意力，进一步让学生明确下一步行为，培养学生的逻辑思维能力和条理性。这些常见的连接组织语比如有“Will you please？”，“How about？”，“You had better？”.“I would like to give you a hint？”等。连接组织用语在教师的教学话语中却是必不可少的。
提问：提问是在课堂上教师话语的最常用的一种形式。作为大学英语教师。我们提问的动机通常是通过言语来促使学生积极使用语言材料。提问作为一种典型的教师话语起到引发话语、提起话题的作用。提问可以激发学生的注意力、诱发他们的参与热情、提供活动线索、练习机会等。教师在英语课堂上提问可以分为两类：展示性提问和参考提问。展示性提问是指英语教师已知问题答案的提问且答案一般是惟一的。而参考性问题是英语教师根据所持资料的深层意思进行提问。答案不是惟一的，学生需要对课文进行深刻认识.通过自己的积极思维才能对答。在实际的英语教学过程中，大学英语教师需要把展示性问题与参考性问题有机结合起来。展示性问题的提出可以调动学生学习积极性，培养其语言表达的信心。在展示性问题的基础上，教师进一步引导学生深入思考.用参考性问题诱发学生积极思维以达到课堂教学的最佳效果。
反馈：积极反馈和消极反馈是大学英语教师的反馈话语。积极反馈是指教师对学生课堂回答或行为的赞扬和肯定的点评；消极反馈是指教师对学生的课堂回答或行为采取忽视、批评或纠正其错误。根据大量的实践和研究表明积极的反馈比消极的反馈更有助于学生的学习。在平时的英语教学过程中，英语教师对于学生的回答的反馈，即使有错误也应尽量避免全盘否定。给他们信心，鼓励他们下次做得更好。
二、话语现状和改善建议
现在从大学英语教师的话语的交流、质量、多样性以分析教师话语的现状，并给出合适的建议。
（一）话语的交流
话语输入现状：在英语课堂上，大学英语教师的话语交流是话语分析关注的一个焦点。 目前中国的很多英语老师仍然遵循传统的教师为主的 教学方法，填鸭式教学的不乏其人。高校英语教师在教学中基本上沿袭传统的教学模式。
改善建议：通过借助现代教育理念和理解语言学习特点，从以教师为中心转向以学生为中心，不仅成为示范者和知识传授者， 还要起到管理者、促进者和辅导者的作用。从以教师讲解为主的单向交际形式为学生与教师和其他学生的双向交流，从而给学生更多练习的机会，培养学生应用知识的能力，采取小组活动等使 学习者有更多机会提高口头表达及交际能力的教学方式。
（二）话语的质量
话语质量现状：由于大学英语教师的英语水平参差不齐，达不到母语那样地道和流利，课堂教学中常常会出现在语音、句法、口语表达、汉语思维等若干层面上，是一种语言现象，而非语言能力。它在一定程度上不利于学生学习目的语。
改善建议：大学英语教师的课堂话语中，要充分反映英语特点的，把原汁原味的英语展现给学生。
（三）话语的多样
话语多样性现状：大学英语教师的英语话语通常会出现这样的问题：不是为英语的日常交际服务，而是主要用于对课文的讲解上，高校学生们大多能流利地说出来， 但在真实的交际环境中却是没用的。因此这些类似的句子，使得大学英语教师的话语枯燥乏味，是学生失去新鲜感。
改善建议：大学英语教师的语言应该能够活化教材、活跃课堂交际气氛和提供语言新信息。避免其话语的单一性，尽可能地采用多样 化的句型。同样，教师还可以在语速、停顿、语调、重音以及 词汇、句法和语篇方式上尽量多样化， 这样能够适应学生学 习 中感情变量的需要， 增强学生对语言的感受力 和吸收。
（作者单位：九江职业大学）
关键词：话语分析；大学英语 ；教学思考
在大学英语课堂上， 教师的语言是重要的信息输入， 正确有效地使用教师话语对外语教学起着至关重要的作用。Nunan 认为，教师话语的重要性不仅体现在课堂组织上，同时体现在学生的语言习得过程中， 体现在课堂组织上是因为教师话语直接决定了教师 实施教学计划的成败； 体现在语言习得上是因为教师话语可能就是学习者可接触 到的最主要语言输入。
在大学英语教学中，教师能够恰当地使用话语， 可以激发学生的学习兴趣，增进学生学习英语的信心。组织、管理、指导课堂各种活动的话语是教师教学的一个重要手段，师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败，因此大学英语教师必须重视对课堂话语的研究，本文通过对大学英语教师课堂话语分析，帮助教师调节和规范自己的语言，使其知识的传授和教学组织达到理想的效果。
一、大学英语教师的话语分析
大学英语教师在英语教学过程中所使用的话语可以大致分为四类：讲解、承接、提问和反馈。
讲解：大学英语教学中课本讲解仍然占一定的比重。大学的英语教师常把大量的时间放在讲解单词和词组意思和用法及句子结构分析上，而没有认识到大学英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，注重单词词组意思和用法的讲解和句子结构分析的方法适合于本科院校的英语教学。英语教师不应该过多的进行讲解.否则会造成学生在学习语言时对老师过分的依赖的严重后果。大学英语教师在教讲解课文的过程中，应向学生展示的英语是如何在涉外交际、日常活动和业务活动中得以应用以及引导学生学会慢慢自己学会在这些场合应用英语。
承接：大学教师的课堂连接组织语是指在英语教学的过程中的问候、劝告、命令、建议、请求和过渡语。这是英语教师在英语教学过程中的润滑剂。英语教师在课前和课后的问候语，可以使学生准备好进入学习状态和结束学习。对于英语教师在英语教学过程中所使用的劝告、命令、建议、请求和过渡语其目的是，提醒学生集中注意力，进一步让学生明确下一步行为，培养学生的逻辑思维能力和条理性。这些常见的连接组织语比如有“Will you please？”，“How about？”，“You had better？”.“I would like to give you a hint？”等。连接组织用语在教师的教学话语中却是必不可少的。
提问：提问是在课堂上教师话语的最常用的一种形式。作为大学英语教师。我们提问的动机通常是通过言语来促使学生积极使用语言材料。提问作为一种典型的教师话语起到引发话语、提起话题的作用。提问可以激发学生的注意力、诱发他们的参与热情、提供活动线索、练习机会等。教师在英语课堂上提问可以分为两类：展示性提问和参考提问。展示性提问是指英语教师已知问题答案的提问且答案一般是惟一的。而参考性问题是英语教师根据所持资料的深层意思进行提问。答案不是惟一的，学生需要对课文进行深刻认识.通过自己的积极思维才能对答。在实际的英语教学过程中，大学英语教师需要把展示性问题与参考性问题有机结合起来。展示性问题的提出可以调动学生学习积极性，培养其语言表达的信心。在展示性问题的基础上，教师进一步引导学生深入思考.用参考性问题诱发学生积极思维以达到课堂教学的最佳效果。
反馈：积极反馈和消极反馈是大学英语教师的反馈话语。积极反馈是指教师对学生课堂回答或行为的赞扬和肯定的点评；消极反馈是指教师对学生的课堂回答或行为采取忽视、批评或纠正其错误。根据大量的实践和研究表明积极的反馈比消极的反馈更有助于学生的学习。在平时的英语教学过程中，英语教师对于学生的回答的反馈，即使有错误也应尽量避免全盘否定。给他们信心，鼓励他们下次做得更好。
二、话语现状和改善建议
现在从大学英语教师的话语的交流、质量、多样性以分析教师话语的现状，并给出合适的建议。
（一）话语的交流
话语输入现状：在英语课堂上，大学英语教师的话语交流是话语分析关注的一个焦点。 目前中国的很多英语老师仍然遵循传统的教师为主的 教学方法，填鸭式教学的不乏其人。高校英语教师在教学中基本上沿袭传统的教学模式。
改善建议：通过借助现代教育理念和理解语言学习特点，从以教师为中心转向以学生为中心，不仅成为示范者和知识传授者， 还要起到管理者、促进者和辅导者的作用。从以教师讲解为主的单向交际形式为学生与教师和其他学生的双向交流，从而给学生更多练习的机会，培养学生应用知识的能力，采取小组活动等使 学习者有更多机会提高口头表达及交际能力的教学方式。
（二）话语的质量
话语质量现状：由于大学英语教师的英语水平参差不齐，达不到母语那样地道和流利，课堂教学中常常会出现在语音、句法、口语表达、汉语思维等若干层面上，是一种语言现象，而非语言能力。它在一定程度上不利于学生学习目的语。
改善建议：大学英语教师的课堂话语中，要充分反映英语特点的，把原汁原味的英语展现给学生。
（三）话语的多样
话语多样性现状：大学英语教师的英语话语通常会出现这样的问题：不是为英语的日常交际服务，而是主要用于对课文的讲解上，高校学生们大多能流利地说出来， 但在真实的交际环境中却是没用的。因此这些类似的句子，使得大学英语教师的话语枯燥乏味，是学生失去新鲜感。
改善建议：大学英语教师的语言应该能够活化教材、活跃课堂交际气氛和提供语言新信息。避免其话语的单一性，尽可能地采用多样 化的句型。同样，教师还可以在语速、停顿、语调、重音以及 词汇、句法和语篇方式上尽量多样化， 这样能够适应学生学 习 中感情变量的需要， 增强学生对语言的感受力 和吸收。
（作者单位：九江职业大学）