建构主义学习理论的主要特征
　　自主学习性
　　学习是实现建构主义学习理论表现特征的过程，学习并不是记忆知识，而是要利用自身的经验，建构对自身的理解。建构主义学习理论下，学生可以利用自身现有的经验和知识结构对知识进行构建，这个过程是自主的。学生需要结合已有知识同化新知识进行学习，将新知识赋予全新的含义，因此需要顺应知识，并对知识进行改造和充足。通过主动学习，学生自身将建构对知识的全身认知。
　　情境学习性
　　建构主义学习理论认为传统教学不重视情境教学的做法是错误的，认为情境教学是必须要进行的。情境学习下，可以为学生提供运用知识的仿真环境，形成学生目标的定向过程。有学者认为，实现学生對知识的灵活认知，就从不同角度进行理解，建立知识学习与情境的联系。经常构建学习情境，学生会形成适应情境学习的经验，即使面对更复杂的知识，也可以通过创设情境的方式降低学习难度，进而提高学习效率。
　　社会学习性
　　建构主义学习理论中，学生与学习环境的互动对建构知识体系有非常重要的作用。学习不能离开学习环境而独立存在，而学习环境需要教师进行建构。学生会通过自身的经验和行为方式去理解学习环境。建构主义学习理论下，通过沟通交流，学生将进一步了解知识，提高自身的认知水平。合作学习，是学生群体为了完成共同的学习目标所进行的建构社会学习性的过程。
　　基于建构主义学习理论的小学信息技术教学策略
　　实现学科与多媒体教学的整合
　　实现学科与多媒体教学的整合，就需要优质的教学课件才可以达到目的。就现阶段小学信息技术教学情况来看，学科与多媒体教学整合的程度还不够，部分小学教师只是通过简单的PPT课件、word文档作为多媒体教学课件，实际起到的教学作用得不到保障。高质量的学科与多媒体教学整合可以有效促进课堂教学质量，对实现建构主义学习理论也是很有利的，反之可能限制教学质量的发展。学科与多媒体教学整合，需要教师在设计多媒体课件时，加入比较优秀的音频、视频和文字元素，更加具体地表现出学科所要表达的内容。小学教师应该清楚，实现学科与多媒体教学整合的主义应该是教师，整合程度对体现学科内容，学习效果都是有直接影响的，也只有实现学科与多媒体教学的整合，才可以制作出合适的课件。
　　应用多媒体教学途径
　　经验丰富的教师善于利用学科与多媒体教学的整合制作课件，以此提高教学效果。优秀的教师不会只局限于一种教学途径，建构主义学习理论下，教师还可以利用在线直播、网上点播为学生们扩展有关名师的课程，使用更加全面的教学资源，满足学生对名师的渴望，并且可以弥补当前教学存在的缺陷，提高教学质量和效果。
　　随着信息技术的不断发展，在线课程的普及程度越来越高，这就为小学信息技术教学提供了前提条件。现阶段许多小学教师都会将名师、优秀教师的教学课程制作成课件，并且备份到学校的教育资源，之后学生可以通过下载进行学习。这也是提高小学信息技术教学质量，扩大教学资源的重要途径。
　　构建主义学习理论为小学信息技术提供的基础
　　信息技术为实现建构主义学习理论提供了路径
　　信息技术为建构主义学习理论提供的主要路径为，可以通过文字、图像、声音的整合制作成精致的多媒体课件，对各种学习场景进行情境再现，并可以提供这些课件的下载资源。通过这种形式，学生在就可以很大程度上实现自身的学习自主性，学生拥有获得课件的途径，自身的学习时间、地点、内容和方法就会有很强的自主选择性。学生通过这部分课件，可以完成对自身知识体系的重新构建过程，这就在一定程度上实现学生的自主性，避免学生只能进行被动学习的情况。
　　不限时间、地点为顺利实现建构主义提供了前提条件
　　随着教育行业的不断改革，许多学校都开始建立校园教育网络，当前的校园教育网络也愈发成熟，并且不同学校之间的网络教学资源进行互通。在这种情况下，使用教学资源的人就不仅仅是教师，也可以是家长或者学生。在建构主义学习理论下，人们可以在任何时间和地点进行学习，使用各种教学资源。这样学生就可以享受丰富的教育资源，为实现学生的终身学习提供前提条件。
　　结语
　　建构主义学习理论对传统教学理论造成了很大的冲击，多媒体以及互联网教育技术都为建构主义学习理论提供了前提条件。当前小学教师面临的主要问题就是，实现学科与多媒体教学的有效整合，充分发挥网络平台的作用。构建主义学习理论为小学信息技术提供的基础，教师要充分利用此途径，为学生的发展提供更加充分的条件。