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摘 要：从2019年浙江省高考作文的阅卷情况来看，考生的写作既有亮点，也存在着不容忽视的问题。其对2020年高考作文备考的启示如下：强化阅读训练，提高审题能力;强化思维训练，提高论证能力;强化日常积累，提高人文内涵;强化写作训练，拒绝宿构套作。
关键词：高考作文;作文评价;作文备考
2019年的浙江省高考作文题是一道情境性任务型写作题。试题通过创设思维情境，突出理性思辨，引导类比联想，层层遮蔽，步步导引，让考生通过细致分析、严密推理，理解并达成思维和思想考查的目的。试题第一部分所说的作家与读者的关系，是文学范畴的问题;第二部分所说的如何积极处理自我与他人的关系，是人生范畴的问题。考生可在具体的写作中，深入探究生活的本质，如个人如何去创造生活、如何实现人生价值的最大化、如何面对“读者”的评价等，展现自己的思辨能力和人文积淀。这样的作文题对考生的阅读宽度、表达能力提出了更高的要求，对新课标的实施和新课改的推行，起到了很好的导向作用。
从阅卷情况来看，考生的写作既有亮点，也存在着不容忽视的问题。对此进行分析，对2020年高考的备考颇有现实意义。
（一）亮点
1.对题意有较深刻的认知
部分考生审题时注意立足情境，整体把握材料，能厘清三则材料之间的关系，明确“读者”这个概念的内涵和外延。如果我们是创造生活的作家，我们的生活是我们的作品，那么我们的读者是谁呢？是父母，是老师，是朋友，更是自然，是天地，是宇宙……如有考生寫道：
父母会阅读我们的前半生，却很难读到我们的后半生;伴侣、孩子会阅读我们的后半生，却很难了解我们的前半生。生活之书很少能有读者读全。
也有部分考生关注情境，把三则材料当成一个适当的写作支架，由文学过渡到人生，较准确地把握了题意。如有考生写道：
人生如作品，“装着读者”意味着以他人看法为标准，“坚持自己”意味着以自我创造为基点。后者要求独立，前者倾向依赖，两种观点的实质是指向我们想成为何种人。作品的精妙在于其原创性和独特性，人生的精彩也便是自我完成的特异性。因此，我想说的是，我们应该聆听而非固守，坚持而非封闭，接纳多元，活出自我。
2.对素材有较丰富的积累
部分考生侧重论述，在说理的同时强调论据的陌生化和论据表述的精练与情味;部分考生回归教材，提炼课内素材的特质，深化课内素材的内涵;部分考生擅长典例铺排，讲究笔墨的克制，追求例子的恰到好处、论述的有的放矢。
3.对语篇有较清晰的建构
写作和思维密切相关，写作就是要考查学生的思维能力。考生须具备善思辨、能推理、有理据、善质疑的能力。今年浙江省高考作文题中的“如何对待”“怎样看法”就指向思辨。如何思辨？在写作过程中，对语篇进行清晰的建构，显得尤为重要。如有考生用了分分合合的思路：
我将坚守本心，聆听我的读者……但是，坚守本心，并不意味着……然而，一味沉浸自己的想法，会使自己陷入思维定势的缧绁，此时不妨倾听读者……坚守本心，聆听呼声。
有的考生还能在此基础上更进一层，如：
倾听他人，坚持自我……倾听他人呼声……不倾听他人呼声……坚持自我……假如王国维不坚持自我……坚持自我，倾听他人，成为巨人。
（二）问题
1.关于审题
作文阅卷大组给出的评分标准，对审题的解读如下：
今年浙江省高考作文题通过作家与读者之关系的比喻，让考生讨论主体与他者的关系。题目中的三句话，呈现出两个可展开论述的层次：第一层是讨论文学创作中作家与读者的关系，第二层是由此引申出的生活中主体与他者的关系。由于出题者把题目的前两句话说得比较正式，第三句话则用“假如”一词推出，语气上稍弱了一些，有一些考生可能会疏忽第三句话，而把题目理解成要求考生解读作家与读者的双向关系，而第三句话导向的主体与他者的关系的论题，也容易让部分考生联想到诸如“走自己的路，让别人去说吧”“坚守”等等练习过的作文题，而不对前后两个层次作完整观照。因此，在审题上，与准确理解题意的作文相比，那些只关注第一层面或者只关注第二层面的作文，还是应该区别对待，但也不能判定为离题作文。
审题上有个厘定，这十分必要，当然，由于种种原因，今年的作文题在立意方面标准下降，对审题的要求有所放松。可是，由于材料采用了多元思辨和显隐、实虚转换等命题技术，就加大了考生审题的难度，仍有不少偏题的立意出现。部分考生未能整体把握材料，认同“倾听”说，或赞同“坚持”说，两者均只涉及一面，思辨的角度太窄，如“炫出自我，方为大作”等，就片面强调了材料中的“另一种看法”;部分考生忽略了“作家”“作品”“读者”的隐含义，未联系人生，如“读者不是上帝”等。
2.关于取材
部分考生受去年试题“浙江精神”的影响，备考时关注热点事件、热点人物的积累，以至于在作文中大量出现5G时代、人工智能、全球变暖、“华为芯”、“四川凉山救火英雄”、“港珠澳大桥”等素材，或任正非、沈巍、马云、马化腾、刘慈欣、屠呦呦、莫言、林鸣等人物;部分考生以叙代议，用几个素材支撑文章的主题段落，造成文体不清;部分考生没有挖掘出材料的深刻内涵，观点与材料缺乏内在的深刻联系;部分考生没有借材料过渡到表达自己，从而造成偏题;还有部分考生在表述材料时会加上“曾听说这样一个故事”一句，无形中削弱了材料论证的力量。
3.关于套作
2019年的作文题不像2018年那样直接考查对热点事件的看法，而是设置特殊的情境来考查。部分考生深受去年试题的影响，写作时努力在考题与时代主题之间架起桥梁，出现了“青春”“中国梦”“责任与担当”“不忘初心”“坚守”等“宏大叙事”。此外，由于今年的作文题与2015年的“文章和人品”、2017年的“人生三本书”看似有交集，部分考生不明就里，在文章中频频出现这些已成为独特标签的醒目关键词，难免沦为套作。
（一）强化阅读训练，提高审题能力
审题能力的实质是阅读能力，也是一种理解能力。语文学科，有很强的综合性，它考的是积累，是语感，是鉴赏和分析综合能力。语文审题能力的提升，需要长时间的阅读积累。作业成堆，阅读必死。长期高品位阅读的缺失，学生对“读者”的内涵就无法深刻理解。因此，平时的作文教学，要少一些功利主义，多一些涵养意识，多一些有思想深度、思辨色彩的阅读。我们要无限相信阅读的力量，以提高读题审题的能力。
（二）强化思维训练，提高论证能力
高考作文阅卷专家余岱宗说，议论文不是论点文，也不是论据文，而是论证文。议论文要深刻，就要有议论的层次性。浙江大学教授陶然也说，思考要有层次性，怎么来写，从哪些方面写，这体现了一个人的逻辑能力。永远不要只从一个角度来写，不管什么都要分解为一个话题之下的几个角度、几个层面，而且这几个层面不是平面展开的，而是呈圆形扇面展开，构成一个立体结构。说理是论述文的核心，分析论证是说理的核心。如何体现分析论证的有序、深刻？方法一：审材析据，多向思辨，由实而虚，层层深入。“实”指向个人、群体、社会等，“虚”指向精神气质、普世价值、文化觉醒、文化传承等。方法二：反向审视，批驳论辩。方法三：辨析概念，澄清误区。有一个常识需要表明，不是所有说理性的文章都必须厘定概念，而是对具有多义性并有可能导致双方意见分歧，或对表明己方立场、观点、理由起决定作用并能帮助对方理解的概念，才需要厘定。
（三）强化日常积累，提高人文内涵
高考备考的素材积累不是简单的记忆，考生在准备素材的时候，不应该到处撒网，而应该就自己已知的、学过的、用过的素材进行深入挖掘，挖掘这些素材可以使用的多种角度，并精细内化，提炼特质，以备随时调用。
（四）强化写作训练，拒绝宿构套作
只有符合作文要求的情境语言，才能准确扣题，而不被视为套作宿构。近年来，高考试题在写作要求中会设置身份，如“你的看法”“你有怎样的思考或感触”。题干中“你”限定了论述的角色，写作时应采用第一人称“我”，与命题者（阅卷者）隔空对话，展现“你”的思考和体悟。这要求在文章中突出“自我”“真我”，所以，寫作时不要装腔作势，要有真情实感，力戒假、大、空。
诚如朱伯石教授所言，好文章的创作应该是“一个感知、內孕、外化三级飞跃的过程”，高考作文的备考也应以此为方向。
关键词：高考作文;作文评价;作文备考
2019年的浙江省高考作文题是一道情境性任务型写作题。试题通过创设思维情境，突出理性思辨，引导类比联想，层层遮蔽，步步导引，让考生通过细致分析、严密推理，理解并达成思维和思想考查的目的。试题第一部分所说的作家与读者的关系，是文学范畴的问题;第二部分所说的如何积极处理自我与他人的关系，是人生范畴的问题。考生可在具体的写作中，深入探究生活的本质，如个人如何去创造生活、如何实现人生价值的最大化、如何面对“读者”的评价等，展现自己的思辨能力和人文积淀。这样的作文题对考生的阅读宽度、表达能力提出了更高的要求，对新课标的实施和新课改的推行，起到了很好的导向作用。
从阅卷情况来看，考生的写作既有亮点，也存在着不容忽视的问题。对此进行分析，对2020年高考的备考颇有现实意义。
一、考场作文反映的考生写作的亮点和存在的问题
（一）亮点
1.对题意有较深刻的认知
部分考生审题时注意立足情境，整体把握材料，能厘清三则材料之间的关系，明确“读者”这个概念的内涵和外延。如果我们是创造生活的作家，我们的生活是我们的作品，那么我们的读者是谁呢？是父母，是老师，是朋友，更是自然，是天地，是宇宙……如有考生寫道：
父母会阅读我们的前半生，却很难读到我们的后半生;伴侣、孩子会阅读我们的后半生，却很难了解我们的前半生。生活之书很少能有读者读全。
也有部分考生关注情境，把三则材料当成一个适当的写作支架，由文学过渡到人生，较准确地把握了题意。如有考生写道：
人生如作品，“装着读者”意味着以他人看法为标准，“坚持自己”意味着以自我创造为基点。后者要求独立，前者倾向依赖，两种观点的实质是指向我们想成为何种人。作品的精妙在于其原创性和独特性，人生的精彩也便是自我完成的特异性。因此，我想说的是，我们应该聆听而非固守，坚持而非封闭，接纳多元，活出自我。
2.对素材有较丰富的积累
部分考生侧重论述，在说理的同时强调论据的陌生化和论据表述的精练与情味;部分考生回归教材，提炼课内素材的特质，深化课内素材的内涵;部分考生擅长典例铺排，讲究笔墨的克制，追求例子的恰到好处、论述的有的放矢。
3.对语篇有较清晰的建构
写作和思维密切相关，写作就是要考查学生的思维能力。考生须具备善思辨、能推理、有理据、善质疑的能力。今年浙江省高考作文题中的“如何对待”“怎样看法”就指向思辨。如何思辨？在写作过程中，对语篇进行清晰的建构，显得尤为重要。如有考生用了分分合合的思路：
我将坚守本心，聆听我的读者……但是，坚守本心，并不意味着……然而，一味沉浸自己的想法，会使自己陷入思维定势的缧绁，此时不妨倾听读者……坚守本心，聆听呼声。
有的考生还能在此基础上更进一层，如：
倾听他人，坚持自我……倾听他人呼声……不倾听他人呼声……坚持自我……假如王国维不坚持自我……坚持自我，倾听他人，成为巨人。
（二）问题
1.关于审题
作文阅卷大组给出的评分标准，对审题的解读如下：
今年浙江省高考作文题通过作家与读者之关系的比喻，让考生讨论主体与他者的关系。题目中的三句话，呈现出两个可展开论述的层次：第一层是讨论文学创作中作家与读者的关系，第二层是由此引申出的生活中主体与他者的关系。由于出题者把题目的前两句话说得比较正式，第三句话则用“假如”一词推出，语气上稍弱了一些，有一些考生可能会疏忽第三句话，而把题目理解成要求考生解读作家与读者的双向关系，而第三句话导向的主体与他者的关系的论题，也容易让部分考生联想到诸如“走自己的路，让别人去说吧”“坚守”等等练习过的作文题，而不对前后两个层次作完整观照。因此，在审题上，与准确理解题意的作文相比，那些只关注第一层面或者只关注第二层面的作文，还是应该区别对待，但也不能判定为离题作文。
审题上有个厘定，这十分必要，当然，由于种种原因，今年的作文题在立意方面标准下降，对审题的要求有所放松。可是，由于材料采用了多元思辨和显隐、实虚转换等命题技术，就加大了考生审题的难度，仍有不少偏题的立意出现。部分考生未能整体把握材料，认同“倾听”说，或赞同“坚持”说，两者均只涉及一面，思辨的角度太窄，如“炫出自我，方为大作”等，就片面强调了材料中的“另一种看法”;部分考生忽略了“作家”“作品”“读者”的隐含义，未联系人生，如“读者不是上帝”等。
2.关于取材
部分考生受去年试题“浙江精神”的影响，备考时关注热点事件、热点人物的积累，以至于在作文中大量出现5G时代、人工智能、全球变暖、“华为芯”、“四川凉山救火英雄”、“港珠澳大桥”等素材，或任正非、沈巍、马云、马化腾、刘慈欣、屠呦呦、莫言、林鸣等人物;部分考生以叙代议，用几个素材支撑文章的主题段落，造成文体不清;部分考生没有挖掘出材料的深刻内涵，观点与材料缺乏内在的深刻联系;部分考生没有借材料过渡到表达自己，从而造成偏题;还有部分考生在表述材料时会加上“曾听说这样一个故事”一句，无形中削弱了材料论证的力量。
3.关于套作
2019年的作文题不像2018年那样直接考查对热点事件的看法，而是设置特殊的情境来考查。部分考生深受去年试题的影响，写作时努力在考题与时代主题之间架起桥梁，出现了“青春”“中国梦”“责任与担当”“不忘初心”“坚守”等“宏大叙事”。此外，由于今年的作文题与2015年的“文章和人品”、2017年的“人生三本书”看似有交集，部分考生不明就里，在文章中频频出现这些已成为独特标签的醒目关键词，难免沦为套作。
二、对2020年高考作文备考的启示
（一）强化阅读训练，提高审题能力
审题能力的实质是阅读能力，也是一种理解能力。语文学科，有很强的综合性，它考的是积累，是语感，是鉴赏和分析综合能力。语文审题能力的提升，需要长时间的阅读积累。作业成堆，阅读必死。长期高品位阅读的缺失，学生对“读者”的内涵就无法深刻理解。因此，平时的作文教学，要少一些功利主义，多一些涵养意识，多一些有思想深度、思辨色彩的阅读。我们要无限相信阅读的力量，以提高读题审题的能力。
（二）强化思维训练，提高论证能力
高考作文阅卷专家余岱宗说，议论文不是论点文，也不是论据文，而是论证文。议论文要深刻，就要有议论的层次性。浙江大学教授陶然也说，思考要有层次性，怎么来写，从哪些方面写，这体现了一个人的逻辑能力。永远不要只从一个角度来写，不管什么都要分解为一个话题之下的几个角度、几个层面，而且这几个层面不是平面展开的，而是呈圆形扇面展开，构成一个立体结构。说理是论述文的核心，分析论证是说理的核心。如何体现分析论证的有序、深刻？方法一：审材析据，多向思辨，由实而虚，层层深入。“实”指向个人、群体、社会等，“虚”指向精神气质、普世价值、文化觉醒、文化传承等。方法二：反向审视，批驳论辩。方法三：辨析概念，澄清误区。有一个常识需要表明，不是所有说理性的文章都必须厘定概念，而是对具有多义性并有可能导致双方意见分歧，或对表明己方立场、观点、理由起决定作用并能帮助对方理解的概念，才需要厘定。
（三）强化日常积累，提高人文内涵
高考备考的素材积累不是简单的记忆，考生在准备素材的时候，不应该到处撒网，而应该就自己已知的、学过的、用过的素材进行深入挖掘，挖掘这些素材可以使用的多种角度，并精细内化，提炼特质，以备随时调用。
（四）强化写作训练，拒绝宿构套作
只有符合作文要求的情境语言，才能准确扣题，而不被视为套作宿构。近年来，高考试题在写作要求中会设置身份，如“你的看法”“你有怎样的思考或感触”。题干中“你”限定了论述的角色，写作时应采用第一人称“我”，与命题者（阅卷者）隔空对话，展现“你”的思考和体悟。这要求在文章中突出“自我”“真我”，所以，寫作时不要装腔作势，要有真情实感，力戒假、大、空。
诚如朱伯石教授所言，好文章的创作应该是“一个感知、內孕、外化三级飞跃的过程”，高考作文的备考也应以此为方向。