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摘 要：“教学做是一件事，而不是三件事”，学习要有情境，有个体体验。目前在教学实践中广泛推广“小组合作学习”，而忽视了“独立思考”。如果学生不会独立思考，就不可能真正成为课堂的主人。因此，我们不能一味地追求小组合作，失去独立思考。要让“独立”与“合作”比翼双飞。
关键词：合作；学习；独立；思考
怎样营造一个轻松的、欢快的、高效的、充满生命活力的小组学习氛围，一直是我和学校各位同仁不断探讨的课题。当我在课堂上面对一群活泼好动、“百花齐放”的学生和图文并茂、“好戏连台”的语文新教材，我想教师如果不改变自己的固有思想，从一名“教”师成长为一名优秀的“导演”“导”师。那么语文教学的过程必将是一场平淡无奇、索然无味的独角戏。教师是课堂上这个知识构建过程的设计者、组织者、引导者、合作者，目前在教学实践中广泛推广“小组合作学习”而忽视了“独立思考”。如果学生不会獨立思考，就不可能真正成为课堂的主人。因此，我们不能一味地追求小组合作，失去独立思考。要让“独立”与“合作”比翼双飞。结合平时的语文课堂小组合作的情况，我总结出了小组合作学习所存在的一些问题：
1. 效率低下。在学生的小组合作中，教师感受到那种华而不实的热烈气氛，很难找到认真倾听的人。小组合作学习分工也不是太明确，许多学生把它当成了个别学生的活动，在最后代表陈述意见时。也总是能听到“我觉得……”而不是“我们小组认为……”，合作学习只是成了一部分同学的事，其他同学就像是一个旁观者。
2. 无视独立思考，缺少独立思考的时间和空间。课堂上，从一开始就合作，留给学生独立思考的时间和空间少之又少，人为的导致一部分学生“偷懒”。当小组合作讨论时，学生很多时间在互相等待或者等待优秀的学生进行发言，然后人云亦云，并没有自己的想法和思考。有的组把时间浪费在谁先说，谁后说上，没有开展实质意义上的学习。
针对以上合作的弊端，我认为可以采取这样几个措施：
一、 培养团队意识，提高合作技能
要想小组合作能够顺利开展，学生的团队意识和合作技能是必不可少的。小组合作是一种集体活动，需要成员们有统一的学习目标，团队意识是小组合作的前提，合作技能是小组合作的开路石。也就是说，小组成员之间要互相信任，每个人都愿意为小组合作出谋划策，在相互沟通中解决问题。所谓团队意识即小组成员在对自己的学习负责的同时，也要对他人的学习负责任，乐于帮助别人解决问题，当沟通出现阻碍时，要合力解决，不能自扫门前雪。要培养学生在小组合作中的团队意识，提高他们的合作技能，即是要让他们学会相互尊重，相互信任，用友好的态度去对待小组成员。
如：面对课堂提问“在预习完这篇文章后，你有什么样的困惑或者有什么问题想考考大家的？”不要刻意去强调自己提的问题好，要去倾听别人的问题并协力去解决这些问题。尊重别人的发言，友好的对待不同观点。
二、 不刻意小组合作，能独立思考的不合作
小组合作这种方式，是为了迎合教学需要，为了达成更好的教学效果，不能不顾实际，盲目地去追求小组合作的外在形式。一般来说，对于以下几种情况我们应该采取小组合作：独立思考较为困难；独立完成效果不好；个人认识不够全面；彼此意见不一时。有些教学内容比较简单的，学生自己独立思考片刻，也能得出正确答案的，就不必花费时间进行小组合作。
例如在教学《秦兵马俑》时，秦兵马俑有什么样的特点？你能找到书中的原话告诉我吗？它在文章中起到了一个什么样的作用？学生根本没有讨论的必要，只要学生读了文章，就能找到这句话。只要给他们独立思考的空间就可以了。这样的合作方式只是为了合作而合作，没有实际意义，最多只能成为课堂教学中的负担，耽误课堂教学时间。
三、 面向实质，先独立思考再合作交流
在合作学习前，教师应该让学生有充分的个别思考时间，而不是一个问题出来后马上组织学生进行讨论，那只能是形而上学、场面上的一些热闹而已，实则学生在讨论过程中收获不大，甚至部分后进生在形似讨论的过程中一无所获，长此以往必然造成学生之间的两极分化。因此在小组合作之前，先给予学生自己思考的机会，使每一个学生对于每个问题都有自己的想法，再让学生带着自己对于问题的看法和小组成员进行讨论交流，才会引发思维的碰撞，才能真正达到地目的。
例如在教学《秦兵马俑》时，提出疑问：先来看看“规模宏大”这一特点。仔细阅读文章的第三小节，找一找哪些词句具体写出了秦兵马俑的规模宏大，在小组内交流你的学习成果。可以先让学生在文章中找一找、画一画，做做批注，再进行小组合作。这样在思考的基础上再进行合作，所有同学就都有收获了。因此要想学生在小组合作中能够交流、分享、互相补充，则必须让他们在交流前有足够的独立思考的时间。因为学生有了自己的思考，所以在小组合作中都能展示自己的独特想法和个性魅力。因此，我们要留给学生思考时间，让学生有充分的思维和自我表现的时间，使每个学生既能感受自己受到尊重，又感受到与他人合作的重要性。
四、 人人都要有机会说，激励每个人都要思考
认识到个人的不可或缺性，学会对自己所在的小组负责，积极参与到小组的讨论活动中去，不能一味地等待别人的讨论结果或者依赖其他成员的解决方案；也不能有孤立，不屑与人合作的思想。汇报学习成果时可推选一名小组成员发言，其他成员在其发言后进行适当地补充。小组的发言代表在小组讨论时，要认真记录下每个组员的观点，在此基础上进行整理汇报，在代表小组与全班同学进行交流时，要能够完成准确地表达出自己小组的观点，中心发言人可采取轮流制，以激发小组每个成员的积极性。在本班的语文课堂中，每个小组四名成员，一号为组长，负责发言，二至四号负责补充。做到人人参与，人人思考。
作为学习过程中调控者的老师，在语文课堂教学中应探索“独立思考”与“合作学习”和谐统一的教学策略，妥善处理小组合作可能存在的问题，使学生的自主学习能力、探究能力与合作学习能力得到发展，让小组学习在语文课堂中焕发生命的光彩，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]毛放.小班化教育[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京：河海大学出版社，2005.
作者简介：孙喆，江苏省昆山市，昆山开发区晨曦小学。
关键词：合作；学习；独立；思考
怎样营造一个轻松的、欢快的、高效的、充满生命活力的小组学习氛围，一直是我和学校各位同仁不断探讨的课题。当我在课堂上面对一群活泼好动、“百花齐放”的学生和图文并茂、“好戏连台”的语文新教材，我想教师如果不改变自己的固有思想，从一名“教”师成长为一名优秀的“导演”“导”师。那么语文教学的过程必将是一场平淡无奇、索然无味的独角戏。教师是课堂上这个知识构建过程的设计者、组织者、引导者、合作者，目前在教学实践中广泛推广“小组合作学习”而忽视了“独立思考”。如果学生不会獨立思考，就不可能真正成为课堂的主人。因此，我们不能一味地追求小组合作，失去独立思考。要让“独立”与“合作”比翼双飞。结合平时的语文课堂小组合作的情况，我总结出了小组合作学习所存在的一些问题：
1. 效率低下。在学生的小组合作中，教师感受到那种华而不实的热烈气氛，很难找到认真倾听的人。小组合作学习分工也不是太明确，许多学生把它当成了个别学生的活动，在最后代表陈述意见时。也总是能听到“我觉得……”而不是“我们小组认为……”，合作学习只是成了一部分同学的事，其他同学就像是一个旁观者。
2. 无视独立思考，缺少独立思考的时间和空间。课堂上，从一开始就合作，留给学生独立思考的时间和空间少之又少，人为的导致一部分学生“偷懒”。当小组合作讨论时，学生很多时间在互相等待或者等待优秀的学生进行发言，然后人云亦云，并没有自己的想法和思考。有的组把时间浪费在谁先说，谁后说上，没有开展实质意义上的学习。
针对以上合作的弊端，我认为可以采取这样几个措施：
一、 培养团队意识，提高合作技能
要想小组合作能够顺利开展，学生的团队意识和合作技能是必不可少的。小组合作是一种集体活动，需要成员们有统一的学习目标，团队意识是小组合作的前提，合作技能是小组合作的开路石。也就是说，小组成员之间要互相信任，每个人都愿意为小组合作出谋划策，在相互沟通中解决问题。所谓团队意识即小组成员在对自己的学习负责的同时，也要对他人的学习负责任，乐于帮助别人解决问题，当沟通出现阻碍时，要合力解决，不能自扫门前雪。要培养学生在小组合作中的团队意识，提高他们的合作技能，即是要让他们学会相互尊重，相互信任，用友好的态度去对待小组成员。
如：面对课堂提问“在预习完这篇文章后，你有什么样的困惑或者有什么问题想考考大家的？”不要刻意去强调自己提的问题好，要去倾听别人的问题并协力去解决这些问题。尊重别人的发言，友好的对待不同观点。
二、 不刻意小组合作，能独立思考的不合作
小组合作这种方式，是为了迎合教学需要，为了达成更好的教学效果，不能不顾实际，盲目地去追求小组合作的外在形式。一般来说，对于以下几种情况我们应该采取小组合作：独立思考较为困难；独立完成效果不好；个人认识不够全面；彼此意见不一时。有些教学内容比较简单的，学生自己独立思考片刻，也能得出正确答案的，就不必花费时间进行小组合作。
例如在教学《秦兵马俑》时，秦兵马俑有什么样的特点？你能找到书中的原话告诉我吗？它在文章中起到了一个什么样的作用？学生根本没有讨论的必要，只要学生读了文章，就能找到这句话。只要给他们独立思考的空间就可以了。这样的合作方式只是为了合作而合作，没有实际意义，最多只能成为课堂教学中的负担，耽误课堂教学时间。
三、 面向实质，先独立思考再合作交流
在合作学习前，教师应该让学生有充分的个别思考时间，而不是一个问题出来后马上组织学生进行讨论，那只能是形而上学、场面上的一些热闹而已，实则学生在讨论过程中收获不大，甚至部分后进生在形似讨论的过程中一无所获，长此以往必然造成学生之间的两极分化。因此在小组合作之前，先给予学生自己思考的机会，使每一个学生对于每个问题都有自己的想法，再让学生带着自己对于问题的看法和小组成员进行讨论交流，才会引发思维的碰撞，才能真正达到地目的。
例如在教学《秦兵马俑》时，提出疑问：先来看看“规模宏大”这一特点。仔细阅读文章的第三小节，找一找哪些词句具体写出了秦兵马俑的规模宏大，在小组内交流你的学习成果。可以先让学生在文章中找一找、画一画，做做批注，再进行小组合作。这样在思考的基础上再进行合作，所有同学就都有收获了。因此要想学生在小组合作中能够交流、分享、互相补充，则必须让他们在交流前有足够的独立思考的时间。因为学生有了自己的思考，所以在小组合作中都能展示自己的独特想法和个性魅力。因此，我们要留给学生思考时间，让学生有充分的思维和自我表现的时间，使每个学生既能感受自己受到尊重，又感受到与他人合作的重要性。
四、 人人都要有机会说，激励每个人都要思考
认识到个人的不可或缺性，学会对自己所在的小组负责，积极参与到小组的讨论活动中去，不能一味地等待别人的讨论结果或者依赖其他成员的解决方案；也不能有孤立，不屑与人合作的思想。汇报学习成果时可推选一名小组成员发言，其他成员在其发言后进行适当地补充。小组的发言代表在小组讨论时，要认真记录下每个组员的观点，在此基础上进行整理汇报，在代表小组与全班同学进行交流时，要能够完成准确地表达出自己小组的观点，中心发言人可采取轮流制，以激发小组每个成员的积极性。在本班的语文课堂中，每个小组四名成员，一号为组长，负责发言，二至四号负责补充。做到人人参与，人人思考。
作为学习过程中调控者的老师，在语文课堂教学中应探索“独立思考”与“合作学习”和谐统一的教学策略，妥善处理小组合作可能存在的问题，使学生的自主学习能力、探究能力与合作学习能力得到发展，让小组学习在语文课堂中焕发生命的光彩，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]毛放.小班化教育[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]魏书生.魏书生谈语文教学[M].南京：河海大学出版社，2005.
作者简介：孙喆，江苏省昆山市，昆山开发区晨曦小学。