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【摘要】小组合作学习是当前课改所倡导的重要学习方式之一。广大教师在探索和实施这种新型学习方式的过程中，取得了丰硕的成果，同时也存在一些不容忽视的问题。本文结合笔者多年的探索和实践，就如何在初中物理课堂中更好地开展小组合作学习的问题浅析自己的见解和对策。
【关键词】初中物理；小组合作学习；对策
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，在有明确责任分工的基础上进行的互助性的共同学习。它既是一种教学方法，又是一种学习方式。随着课程改革的不断推进，小组合作学习已经得到越来越多的一线教师的重视和青睐，并逐渐成为学生所喜爱的学习方式。然而在探索和实施的过程中，虽然大家取得了丰硕的成果，但也存在一些不容忽視的问题，尤其是在我们农村学校，由于农村学校的教育资源相对贫乏、学生学习能力普遍不高，以及一些教师对当前课程理念的理解和领会不深等主客观因素，导致许多合作学习只是停留在表面，看似热闹，实为无效。
本人结合多年的实践和探索，浅析一下如何在初中物理课堂中更好地开展小组合作学习。
一、把握内容，合理选择
初中生的物理知识相对有限，但一些教师过分地把小组合作学习捧为“至宝”，每次上公开课，不管什么内容，都要安排小组合作学习，然而，有时却是事与愿违。其实，并不是所有的教学内容都适合开展小组合作学习，教师要合理选择内容，把握学习契机，设计具有探究性、且仅凭个人的能力难以完成的问题来让学生进行合作探究。对于较为抽象的知识，如“质量”“力”“功”“能量”“电流”等概念，一般不宜采用小组合作学习的方式。而对于探究性、开放性以及与生活联系密切的知识，合作学习方式则是最佳的选择。例如，“影响液体蒸发快慢的因素”“摩擦力大小与哪些因素有关”“流体压强与流速的关系”等等的探究活动，以及“如何判断一个透镜是不是凸透镜”等开放性问题，这些比较适合采用小组合作学习的方式来进行。
二、科学分组，合理分工
在小组合作学习中，分组是至关重要的，它直接影响到合作学习的效果。然而一些教师并没能充分认识到科学分组的重要性。有的仅把学习成绩作为主要的分组依据；有的则只是简单地让邻座的几名同学围成一小组；还有采取自由组合的方式来分组。这样的分组会造成小组成员的搭配不合理，从而使合作学习的效果大打折扣。
在实践中，合作学习宜采用组内异质、组间同质的方式来分组，即依据学生的知识水平、能力层次、性格特点、性别等，进行平均搭配的分组，使各小组都成为一个综合水平相近的小组，这样有利于组内成员的互补和组间的平等竞争。每个小组4～5人为宜，成员之间的分工应明确，每个小组可以设有主持人、记录员等，角色分工可以采用轮换制，以便让学生从不同的位置上得到锻炼和提高，并培养学生平等合作的意识。
如，在《电阻》一节的教学中，我们需要探究导体的电阻与它的长度、横截面积及材料的关系，实验需要测量的量比较多。若没有做好前期的组内分工指导和把探究任务进行组间分割，那么这节课就很难完成探究任务。在教学中，教师在做好组内分工指导的基础上，可让一些小组研究电阻与长度的关系，一些小组研究电阻与横截面积的关系，一些小组研究电阻与材料的关系，然后再组织全班的交流汇总，这样就能轻松地实现本节的教学目标。
三、提高意识，教给技能
在教学实践中，有的学生进行合作学习的目的不明确，团体意识淡薄；有的则是缺乏合作的技能，无从下手。以致最后要么变成优生的一言堂，要么变成你说你的，我说我的，各行其道……
因此，要提高合作学习的实效，一方面必须提高学生的合作意识，让学生明白小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，充分发挥团队精神和集体力量。另一方面应教给学生必备的合作技能，让学生明白小组成员之间要相互尊重，相互理解。当遇到不同见解时，要善于倾听，并提出补充或反对意见；对于组员的精彩见解，要善于赞扬；当遇到较大的困难和分歧时，要做到心平气和，并学会反思和建设性地解决问题。这样，小组合作学习就能更有意义和更有实效。
四、发挥主导性，注重指导性
“教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。然而在学生合作时，有的教师退至一侧耐心等待，有的则如蜻蜓点水般在各小组间游走，也有一些教师总急于自己进行归纳总结……这样，由于教师未能准确地扮演自己的角色，没能真正融入到学生的学习之中，导致小组合作缺乏监管和指导，从而影响实效。
在教学中，强调学生自主学习的同时，也不能忽视教师的主导作用。在合作过程中，教师不单要创设情景，激发学生的合作兴趣，更应该注重倾听、交流、协作、引导和分享。要深入小组，适当参与到小组的讨论中去，适时发表自己的意见，对遇到困难的小组进行及时的点拨。要把握各组的学习情况，灵活运用教学机智，调整学习进度，同时还要教给学生一些探究和合作的方法，不断引发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深入。
五、处理好独立思考与合作学习的关系
合作学习可以给每位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的见解，通过组内和组际的交流，不断完善自己的观点，并通过不同看法之间的相互碰撞，迸发出创新的火花。但是实现这些作用的前提条件是：要有学生的独立探索和独立思考。没有个人的独立思考，拿什么来进行交流和讨论？因而，在进行合作之前，应有一定的时间和空间让学生自主探索和思考。这样，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程才能不断地将自己的思维与同伴进行交流。
例如，在“伏安法测电阻”的实验中，不少同学发现实验结果出现偏差，而且通电时间越长偏差越大。对此，教师可先安排一定的时间让学生独立思考：为什么会产生这样的现象，该如何来减小实验的误差？一会儿后再组织学生进行合作交流，最终得出是温度影响了导体的电阻，进而提出可以通过缩短实验时间、改善散热等办法来减小实验的误差。
六、注重延伸，培养习惯
物理中有很多课外小实验和科学小制作，课堂中也常常有可以继续延伸的“再探究”活动。小组合作学习作为一种新颖的学习方式，可以延伸到这些课外的学习活动之中，使之成为学生良好的一种学习习惯。
如，可以让学生在课后利用可乐瓶等生活材料，制作“水火箭”“弹簧秤”“热风车”“针孔照相机”“潜望镜”等。既将合作学习延伸到课后，又培养了学生的实践能力和创新精神。
此外，我们还应充分重视展示交流的环节，引导学生积极投入到展示活动中去。同时，要充分发挥激励性评价的作用，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和奖励，并丰富评价手段，促进评价效益的最大化。
七、结语
小组合作学习是当前课程所倡导的重要学习方式，它在物理教学中的更好实施，还需要我们广大教育工作者不断地探索和研究。让我们共同努力，使小组合作学习这朵课改之花在物理课堂中盛开得更加鲜艳。
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中物理课堂教学实施.北京：首都师范大学出版社，2003，5.
[2]杨宝山.课程标准（2011）导读与教学实施.物理.北京：北京理工大学出版社，2012，6.
【关键词】初中物理；小组合作学习；对策
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，在有明确责任分工的基础上进行的互助性的共同学习。它既是一种教学方法，又是一种学习方式。随着课程改革的不断推进，小组合作学习已经得到越来越多的一线教师的重视和青睐，并逐渐成为学生所喜爱的学习方式。然而在探索和实施的过程中，虽然大家取得了丰硕的成果，但也存在一些不容忽視的问题，尤其是在我们农村学校，由于农村学校的教育资源相对贫乏、学生学习能力普遍不高，以及一些教师对当前课程理念的理解和领会不深等主客观因素，导致许多合作学习只是停留在表面，看似热闹，实为无效。
本人结合多年的实践和探索，浅析一下如何在初中物理课堂中更好地开展小组合作学习。
一、把握内容，合理选择
初中生的物理知识相对有限，但一些教师过分地把小组合作学习捧为“至宝”，每次上公开课，不管什么内容，都要安排小组合作学习，然而，有时却是事与愿违。其实，并不是所有的教学内容都适合开展小组合作学习，教师要合理选择内容，把握学习契机，设计具有探究性、且仅凭个人的能力难以完成的问题来让学生进行合作探究。对于较为抽象的知识，如“质量”“力”“功”“能量”“电流”等概念，一般不宜采用小组合作学习的方式。而对于探究性、开放性以及与生活联系密切的知识，合作学习方式则是最佳的选择。例如，“影响液体蒸发快慢的因素”“摩擦力大小与哪些因素有关”“流体压强与流速的关系”等等的探究活动，以及“如何判断一个透镜是不是凸透镜”等开放性问题，这些比较适合采用小组合作学习的方式来进行。
二、科学分组，合理分工
在小组合作学习中，分组是至关重要的，它直接影响到合作学习的效果。然而一些教师并没能充分认识到科学分组的重要性。有的仅把学习成绩作为主要的分组依据；有的则只是简单地让邻座的几名同学围成一小组；还有采取自由组合的方式来分组。这样的分组会造成小组成员的搭配不合理，从而使合作学习的效果大打折扣。
在实践中，合作学习宜采用组内异质、组间同质的方式来分组，即依据学生的知识水平、能力层次、性格特点、性别等，进行平均搭配的分组，使各小组都成为一个综合水平相近的小组，这样有利于组内成员的互补和组间的平等竞争。每个小组4～5人为宜，成员之间的分工应明确，每个小组可以设有主持人、记录员等，角色分工可以采用轮换制，以便让学生从不同的位置上得到锻炼和提高，并培养学生平等合作的意识。
如，在《电阻》一节的教学中，我们需要探究导体的电阻与它的长度、横截面积及材料的关系，实验需要测量的量比较多。若没有做好前期的组内分工指导和把探究任务进行组间分割，那么这节课就很难完成探究任务。在教学中，教师在做好组内分工指导的基础上，可让一些小组研究电阻与长度的关系，一些小组研究电阻与横截面积的关系，一些小组研究电阻与材料的关系，然后再组织全班的交流汇总，这样就能轻松地实现本节的教学目标。
三、提高意识，教给技能
在教学实践中，有的学生进行合作学习的目的不明确，团体意识淡薄；有的则是缺乏合作的技能，无从下手。以致最后要么变成优生的一言堂，要么变成你说你的，我说我的，各行其道……
因此，要提高合作学习的实效，一方面必须提高学生的合作意识，让学生明白小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，充分发挥团队精神和集体力量。另一方面应教给学生必备的合作技能，让学生明白小组成员之间要相互尊重，相互理解。当遇到不同见解时，要善于倾听，并提出补充或反对意见；对于组员的精彩见解，要善于赞扬；当遇到较大的困难和分歧时，要做到心平气和，并学会反思和建设性地解决问题。这样，小组合作学习就能更有意义和更有实效。
四、发挥主导性，注重指导性
“教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。然而在学生合作时，有的教师退至一侧耐心等待，有的则如蜻蜓点水般在各小组间游走，也有一些教师总急于自己进行归纳总结……这样，由于教师未能准确地扮演自己的角色，没能真正融入到学生的学习之中，导致小组合作缺乏监管和指导，从而影响实效。
在教学中，强调学生自主学习的同时，也不能忽视教师的主导作用。在合作过程中，教师不单要创设情景，激发学生的合作兴趣，更应该注重倾听、交流、协作、引导和分享。要深入小组，适当参与到小组的讨论中去，适时发表自己的意见，对遇到困难的小组进行及时的点拨。要把握各组的学习情况，灵活运用教学机智，调整学习进度，同时还要教给学生一些探究和合作的方法，不断引发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深入。
五、处理好独立思考与合作学习的关系
合作学习可以给每位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的见解，通过组内和组际的交流，不断完善自己的观点，并通过不同看法之间的相互碰撞，迸发出创新的火花。但是实现这些作用的前提条件是：要有学生的独立探索和独立思考。没有个人的独立思考，拿什么来进行交流和讨论？因而，在进行合作之前，应有一定的时间和空间让学生自主探索和思考。这样，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法，合作过程才能不断地将自己的思维与同伴进行交流。
例如，在“伏安法测电阻”的实验中，不少同学发现实验结果出现偏差，而且通电时间越长偏差越大。对此，教师可先安排一定的时间让学生独立思考：为什么会产生这样的现象，该如何来减小实验的误差？一会儿后再组织学生进行合作交流，最终得出是温度影响了导体的电阻，进而提出可以通过缩短实验时间、改善散热等办法来减小实验的误差。
六、注重延伸，培养习惯
物理中有很多课外小实验和科学小制作，课堂中也常常有可以继续延伸的“再探究”活动。小组合作学习作为一种新颖的学习方式，可以延伸到这些课外的学习活动之中，使之成为学生良好的一种学习习惯。
如，可以让学生在课后利用可乐瓶等生活材料，制作“水火箭”“弹簧秤”“热风车”“针孔照相机”“潜望镜”等。既将合作学习延伸到课后，又培养了学生的实践能力和创新精神。
此外，我们还应充分重视展示交流的环节，引导学生积极投入到展示活动中去。同时，要充分发挥激励性评价的作用，对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和奖励，并丰富评价手段，促进评价效益的最大化。
七、结语
小组合作学习是当前课程所倡导的重要学习方式，它在物理教学中的更好实施，还需要我们广大教育工作者不断地探索和研究。让我们共同努力，使小组合作学习这朵课改之花在物理课堂中盛开得更加鲜艳。
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中物理课堂教学实施.北京：首都师范大学出版社，2003，5.
[2]杨宝山.课程标准（2011）导读与教学实施.物理.北京：北京理工大学出版社，2012，6.