论文部分内容阅读
【摘 要】在新课改倡导教师变“教教材”为“用教材教”,“允许使用者根据自己的实际需要,对教材内容进行适当的取舍和补充”的前提下,探讨如何对英语教材进行合理优化与整合,意在激发学生学习英语的兴趣,以期提高学生英语语言综合运用能力和构建高效英语课堂。
【关键词】初中英语;教材整合;学科整合
一、教材整合的必要性
2011年秋季,湛江市统一使用了人教版初中英语新目标教材《Go for it》。毫无疑问,这是一套好教材,其话题新颖,知识面广,信息多元。但也因为这样,在开展课堂教学活动时,教师要做到面面俱到常常感到时间有限,任务量太大而无从下手,力不从心,总是不能很好地达成教学目标。近六年课改的教学实践证明,想把每个模块的每个环节都处理得完美是不可能的,我们应根据课标结合学生的实际水平,实施教材整合:大胆地进行取舍、增补或重组。
二、教材整合的策略
(一)整合不同版本的教材内容
由于在编排英语新教材时,考虑到有的地区小学英语尚未开展,所以七年级还是有三个预备单元进行衔接。但现在大部分学校已从三年级起采用了人教版PEP教材,因此学生会觉得七年级上册的课本内容似乎太简单,因为大多数是学过的知识。如果还是按照原来的方式,按部就班地教学,学生势必对英语失去兴趣。这对今后的英语教学是很不利的。因此,我们要注意与小学教师进行交流,并通过摸底,及时了解学生对英语知识的掌握情况,在教学时注意复习小学的旧知识,导入新授知识,对教材的内容做适当的调整与补充。这样,既让学生把小学与中学的知识有机地衔接起来,又不让他们产生七年级英语太简单的错觉,逐渐使他们意识到初中的英语不难学,更好地激起学生想要获得成功的欲望,激发他们学习英语的兴趣。
(二)整合不同年级的教材内容
将七、八、九年级的教学内容进行整合,更多地适用于九年级中考复习阶段。以往的教学中,我们往往采取从七到九年级逐一复习课本的方式,这样不仅耗时、耗力,还切断了相同话题单元间的连贯性。因《Go for it》采取“话题——功能——结构——任务”顺序来编排教材内容,所以在中考复习阶段可这样进行:1. 将分散在教材各个单元的相同或相近话题进行梳理与归纳;2. 将同一话题下的词汇、句型、语法整合成网状的知识,便于运用之时提取;3. 创设情境,进行多层次、形式多样的听说读写操练,形成知识的活用,达成语言的运用目标。因此,教师可通过归纳整理几个有连贯性的单元知识,让学生熟练运用相关知识点的同时也对所学的内容有很深的印象,进而取得良好的复习效果。
(三)以教与学的实际为依据,合理地重组教材
同一册书中,根据学生的兴趣和认知特点,或教学需要,或现实生活的某事件,或刚好和单元内容相关,在语言知识的延续性和难度等方面没有太大问题的情况下,可对各单元的顺序进行调整,提前教学。如:2015年10月,湛江经历了强台风“彩虹”。台风过后,笔者就把八年级下册 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came? 单元内容提前教学了。因为刚经历了台风,学生印象深刻,对课本的内容更容易接受和理解。因此,把教材内容与现实生活结合起来,有利于激活学生认知的兴奋点,激发他们对新知识的探究欲望,从而提高教学质量。
同一单元里,也可根据学生需求,对教学内容重新调整,从而更好地体现知识的系统性。《Go for it》的单元内容分为Section A和Section B。A部分是基本语言内容,B部分是知识的拓展和综合语言运用。往往B部分是对A部分的补充和运用。但是有些单元则不然,这两部分的内容相辅相成,互相融合,这时如果能对各部分内容进行整合,既能优化教学,又能使整个教学过程更加流畅。
同一内容,也可根据学生的需求对教学内容进行延伸和拓展。要达到这个效果,就需要教师精心研究教材的编写意图,研究教材的内涵与变化,挖掘开发课程资源,对教材精心加工,真正落实新课标的教学理念。如在七年级起始阶段,笔者为了减小学生进入正式学习后的学习难度,在教授新课时花了2周的课时进行音标的学习。因为只有掌握了正确的语音学习方法,才能把所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来,用正确的形式使它再现,从而建立语感,提高运用语言的能力。笔者将教材附录部分的音标作为教材,在教授26个字母及简单的英语日常用语的基础上结合PEP教材三年级到六年级的词汇进行了语音教学的巩固和补充。最终让学生逐渐达到根据读音写单词这样较高的运用水平,使繁重的单词背诵成为轻松的事,大大提高了学生的学习效率。
三、英语教材内容与不同学科的整合
初中阶段学生学习的科目繁多,教师若能有效处理好英语学科与其他学科之间的联系,这将会为英语教学提供很好的帮助,使学生在浓厚的学习氛围中获得相对完整的学科知识。
(一)语文知识在英语学科中的应用
语文是学生最早接触的学科,也是我们的母语,又同属文科,也需要记忆大量字词和语法。因此学习语文的方法同时也适用于英语学习,这是其一。其二,现在英语教材也有很多中国文化的元素,如八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. 这个单元里就出现了Hou Yi Shoot the Suns(后羿射日)、Nu Wa Repairs the Sky(女娲补天)、Journey to the West(西游记)等经典的中国故事,同时也出现了外国经典童话故事The Emperor’s New Clothes(皇帝的新装)、Hansel and Gretel (糖果屋)等。如果学生在学习这些内容时,已经读过这些故事的中文版,了解故事梗概甚至有自己的见解,那么对英语课文的学习就大有帮助。
(二)地理知识在英语学科中的应用
信息化使英语学科教学内容更贴合学生的实际生活,同时也更能拓宽学生的视野。同时,英语学科也增加了更多的各国地理人文知识。如八年级下册Unit 7 What is the highest mountain in the world? 就提到Mount Qomolangma(珠穆朗玛峰)、The Yangtze River(长江)、The Yellow River(黄河)等等很多地理名称,在学习的过程中有一定的知识迁移,从而达到更好的学习效果。
与其他学科的联系也类似。这不仅紧密联系了其他学科,还拓宽了英语习得渠道,扩大了英语学习领域,使学生掌握了大量词汇,同时还培养了学生知识的应用能力,提高了学生搜集和处理信息的能力。
总之,教师只有把握好教材的整体环节,精心做好教材整合和教學设计,潜心研究科学的教学方法,才能使自己的教学更专业。也只有通过教育教学的不断探索、实践和完善,才会有一个更深层次的思考和反思,才会找到适合于教师教、学生学的方法,从而真正提高不同层次学生的英语语言的综合运用能力,实现英语课堂的省时、高效。
【关键词】初中英语;教材整合;学科整合
一、教材整合的必要性
2011年秋季,湛江市统一使用了人教版初中英语新目标教材《Go for it》。毫无疑问,这是一套好教材,其话题新颖,知识面广,信息多元。但也因为这样,在开展课堂教学活动时,教师要做到面面俱到常常感到时间有限,任务量太大而无从下手,力不从心,总是不能很好地达成教学目标。近六年课改的教学实践证明,想把每个模块的每个环节都处理得完美是不可能的,我们应根据课标结合学生的实际水平,实施教材整合:大胆地进行取舍、增补或重组。
二、教材整合的策略
(一)整合不同版本的教材内容
由于在编排英语新教材时,考虑到有的地区小学英语尚未开展,所以七年级还是有三个预备单元进行衔接。但现在大部分学校已从三年级起采用了人教版PEP教材,因此学生会觉得七年级上册的课本内容似乎太简单,因为大多数是学过的知识。如果还是按照原来的方式,按部就班地教学,学生势必对英语失去兴趣。这对今后的英语教学是很不利的。因此,我们要注意与小学教师进行交流,并通过摸底,及时了解学生对英语知识的掌握情况,在教学时注意复习小学的旧知识,导入新授知识,对教材的内容做适当的调整与补充。这样,既让学生把小学与中学的知识有机地衔接起来,又不让他们产生七年级英语太简单的错觉,逐渐使他们意识到初中的英语不难学,更好地激起学生想要获得成功的欲望,激发他们学习英语的兴趣。
(二)整合不同年级的教材内容
将七、八、九年级的教学内容进行整合,更多地适用于九年级中考复习阶段。以往的教学中,我们往往采取从七到九年级逐一复习课本的方式,这样不仅耗时、耗力,还切断了相同话题单元间的连贯性。因《Go for it》采取“话题——功能——结构——任务”顺序来编排教材内容,所以在中考复习阶段可这样进行:1. 将分散在教材各个单元的相同或相近话题进行梳理与归纳;2. 将同一话题下的词汇、句型、语法整合成网状的知识,便于运用之时提取;3. 创设情境,进行多层次、形式多样的听说读写操练,形成知识的活用,达成语言的运用目标。因此,教师可通过归纳整理几个有连贯性的单元知识,让学生熟练运用相关知识点的同时也对所学的内容有很深的印象,进而取得良好的复习效果。
(三)以教与学的实际为依据,合理地重组教材
同一册书中,根据学生的兴趣和认知特点,或教学需要,或现实生活的某事件,或刚好和单元内容相关,在语言知识的延续性和难度等方面没有太大问题的情况下,可对各单元的顺序进行调整,提前教学。如:2015年10月,湛江经历了强台风“彩虹”。台风过后,笔者就把八年级下册 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came? 单元内容提前教学了。因为刚经历了台风,学生印象深刻,对课本的内容更容易接受和理解。因此,把教材内容与现实生活结合起来,有利于激活学生认知的兴奋点,激发他们对新知识的探究欲望,从而提高教学质量。
同一单元里,也可根据学生需求,对教学内容重新调整,从而更好地体现知识的系统性。《Go for it》的单元内容分为Section A和Section B。A部分是基本语言内容,B部分是知识的拓展和综合语言运用。往往B部分是对A部分的补充和运用。但是有些单元则不然,这两部分的内容相辅相成,互相融合,这时如果能对各部分内容进行整合,既能优化教学,又能使整个教学过程更加流畅。
同一内容,也可根据学生的需求对教学内容进行延伸和拓展。要达到这个效果,就需要教师精心研究教材的编写意图,研究教材的内涵与变化,挖掘开发课程资源,对教材精心加工,真正落实新课标的教学理念。如在七年级起始阶段,笔者为了减小学生进入正式学习后的学习难度,在教授新课时花了2周的课时进行音标的学习。因为只有掌握了正确的语音学习方法,才能把所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来,用正确的形式使它再现,从而建立语感,提高运用语言的能力。笔者将教材附录部分的音标作为教材,在教授26个字母及简单的英语日常用语的基础上结合PEP教材三年级到六年级的词汇进行了语音教学的巩固和补充。最终让学生逐渐达到根据读音写单词这样较高的运用水平,使繁重的单词背诵成为轻松的事,大大提高了学生的学习效率。
三、英语教材内容与不同学科的整合
初中阶段学生学习的科目繁多,教师若能有效处理好英语学科与其他学科之间的联系,这将会为英语教学提供很好的帮助,使学生在浓厚的学习氛围中获得相对完整的学科知识。
(一)语文知识在英语学科中的应用
语文是学生最早接触的学科,也是我们的母语,又同属文科,也需要记忆大量字词和语法。因此学习语文的方法同时也适用于英语学习,这是其一。其二,现在英语教材也有很多中国文化的元素,如八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. 这个单元里就出现了Hou Yi Shoot the Suns(后羿射日)、Nu Wa Repairs the Sky(女娲补天)、Journey to the West(西游记)等经典的中国故事,同时也出现了外国经典童话故事The Emperor’s New Clothes(皇帝的新装)、Hansel and Gretel (糖果屋)等。如果学生在学习这些内容时,已经读过这些故事的中文版,了解故事梗概甚至有自己的见解,那么对英语课文的学习就大有帮助。
(二)地理知识在英语学科中的应用
信息化使英语学科教学内容更贴合学生的实际生活,同时也更能拓宽学生的视野。同时,英语学科也增加了更多的各国地理人文知识。如八年级下册Unit 7 What is the highest mountain in the world? 就提到Mount Qomolangma(珠穆朗玛峰)、The Yangtze River(长江)、The Yellow River(黄河)等等很多地理名称,在学习的过程中有一定的知识迁移,从而达到更好的学习效果。
与其他学科的联系也类似。这不仅紧密联系了其他学科,还拓宽了英语习得渠道,扩大了英语学习领域,使学生掌握了大量词汇,同时还培养了学生知识的应用能力,提高了学生搜集和处理信息的能力。
总之,教师只有把握好教材的整体环节,精心做好教材整合和教學设计,潜心研究科学的教学方法,才能使自己的教学更专业。也只有通过教育教学的不断探索、实践和完善,才会有一个更深层次的思考和反思,才会找到适合于教师教、学生学的方法,从而真正提高不同层次学生的英语语言的综合运用能力,实现英语课堂的省时、高效。