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【摘 要】在新课改倡导教师变“教教材”为“用教材教”，“允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充”的前提下，探讨如何对英语教材进行合理优化与整合，意在激发学生学习英语的兴趣，以期提高学生英语语言综合运用能力和构建高效英语课堂。
【关键词】初中英语；教材整合；学科整合
一、教材整合的必要性
2011年秋季，湛江市统一使用了人教版初中英语新目标教材《Go for it》。毫无疑问，这是一套好教材，其话题新颖，知识面广，信息多元。但也因为这样，在开展课堂教学活动时，教师要做到面面俱到常常感到时间有限，任务量太大而无从下手，力不从心，总是不能很好地达成教学目标。近六年课改的教学实践证明，想把每个模块的每个环节都处理得完美是不可能的，我们应根据课标结合学生的实际水平，实施教材整合：大胆地进行取舍、增补或重组。
二、教材整合的策略
（一）整合不同版本的教材内容
由于在编排英语新教材时，考虑到有的地区小学英语尚未开展，所以七年级还是有三个预备单元进行衔接。但现在大部分学校已从三年级起采用了人教版PEP教材，因此学生会觉得七年级上册的课本内容似乎太简单，因为大多数是学过的知识。如果还是按照原来的方式，按部就班地教学，学生势必对英语失去兴趣。这对今后的英语教学是很不利的。因此，我们要注意与小学教师进行交流，并通过摸底，及时了解学生对英语知识的掌握情况，在教学时注意复习小学的旧知识，导入新授知识，对教材的内容做适当的调整与补充。这样，既让学生把小学与中学的知识有机地衔接起来，又不让他们产生七年级英语太简单的错觉，逐渐使他们意识到初中的英语不难学，更好地激起学生想要获得成功的欲望，激发他们学习英语的兴趣。
（二）整合不同年级的教材内容
将七、八、九年级的教学内容进行整合，更多地适用于九年级中考复习阶段。以往的教学中，我们往往采取从七到九年级逐一复习课本的方式，这样不仅耗时、耗力，还切断了相同话题单元间的连贯性。因《Go for it》采取“话题——功能——结构——任务”顺序来编排教材内容，所以在中考复习阶段可这样进行：1. 将分散在教材各个单元的相同或相近话题进行梳理与归纳；2. 将同一话题下的词汇、句型、语法整合成网状的知识，便于运用之时提取；3. 创设情境，进行多层次、形式多样的听说读写操练，形成知识的活用，达成语言的运用目标。因此，教师可通过归纳整理几个有连贯性的单元知识，让学生熟练运用相关知识点的同时也对所学的内容有很深的印象，进而取得良好的复习效果。
（三）以教与学的实际为依据，合理地重组教材
同一册书中，根据学生的兴趣和认知特点，或教学需要，或现实生活的某事件，或刚好和单元内容相关，在语言知识的延续性和难度等方面没有太大问题的情况下，可对各单元的顺序进行调整，提前教学。如：2015年10月，湛江经历了强台风“彩虹”。台风过后，笔者就把八年级下册 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ 单元内容提前教学了。因为刚经历了台风，学生印象深刻，对课本的内容更容易接受和理解。因此，把教材内容与现实生活结合起来，有利于激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探究欲望，从而提高教学质量。
同一单元里，也可根据学生需求，对教学内容重新调整，从而更好地体现知识的系统性。《Go for it》的单元内容分为Section A和Section B。A部分是基本语言内容，B部分是知识的拓展和综合语言运用。往往B部分是对A部分的补充和运用。但是有些单元则不然，这两部分的内容相辅相成，互相融合，这时如果能对各部分内容进行整合，既能优化教学，又能使整个教学过程更加流畅。
同一内容，也可根据学生的需求对教学内容进行延伸和拓展。要达到这个效果，就需要教师精心研究教材的编写意图，研究教材的内涵与变化，挖掘开发课程资源，对教材精心加工，真正落实新课标的教学理念。如在七年级起始阶段，笔者为了减小学生进入正式学习后的学习难度，在教授新课时花了2周的课时进行音标的学习。因为只有掌握了正确的语音学习方法，才能把所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，用正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。笔者将教材附录部分的音标作为教材，在教授26个字母及简单的英语日常用语的基础上结合PEP教材三年级到六年级的词汇进行了语音教学的巩固和补充。最终让学生逐渐达到根据读音写单词这样较高的运用水平，使繁重的单词背诵成为轻松的事，大大提高了学生的学习效率。
三、英语教材内容与不同学科的整合
初中阶段学生学习的科目繁多，教师若能有效处理好英语学科与其他学科之间的联系，这将会为英语教学提供很好的帮助，使学生在浓厚的学习氛围中获得相对完整的学科知识。
（一）语文知识在英语学科中的应用
语文是学生最早接触的学科，也是我们的母语，又同属文科，也需要记忆大量字词和语法。因此学习语文的方法同时也适用于英语学习，这是其一。其二，现在英语教材也有很多中国文化的元素，如八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. 这个单元里就出现了Hou Yi Shoot the Suns（后羿射日）、Nu Wa Repairs the Sky（女娲补天）、Journey to the West（西游记）等经典的中国故事，同时也出现了外国经典童话故事The Emperor’s New Clothes（皇帝的新装）、Hansel and Gretel （糖果屋）等。如果学生在学习这些内容时，已经读过这些故事的中文版，了解故事梗概甚至有自己的见解，那么对英语课文的学习就大有帮助。
（二）地理知识在英语学科中的应用
信息化使英语学科教学内容更贴合学生的实际生活，同时也更能拓宽学生的视野。同时，英语学科也增加了更多的各国地理人文知识。如八年级下册Unit 7 What is the highest mountain in the world？ 就提到Mount Qomolangma（珠穆朗玛峰）、The Yangtze River（长江）、The Yellow River（黄河）等等很多地理名称，在学习的过程中有一定的知识迁移，从而达到更好的学习效果。
与其他学科的联系也类似。这不仅紧密联系了其他学科，还拓宽了英语习得渠道，扩大了英语学习领域，使学生掌握了大量词汇，同时还培养了学生知识的应用能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。
总之，教师只有把握好教材的整体环节，精心做好教材整合和教學设计，潜心研究科学的教学方法，才能使自己的教学更专业。也只有通过教育教学的不断探索、实践和完善，才会有一个更深层次的思考和反思，才会找到适合于教师教、学生学的方法，从而真正提高不同层次学生的英语语言的综合运用能力，实现英语课堂的省时、高效。
【关键词】初中英语；教材整合；学科整合
一、教材整合的必要性
2011年秋季，湛江市统一使用了人教版初中英语新目标教材《Go for it》。毫无疑问，这是一套好教材，其话题新颖，知识面广，信息多元。但也因为这样，在开展课堂教学活动时，教师要做到面面俱到常常感到时间有限，任务量太大而无从下手，力不从心，总是不能很好地达成教学目标。近六年课改的教学实践证明，想把每个模块的每个环节都处理得完美是不可能的，我们应根据课标结合学生的实际水平，实施教材整合：大胆地进行取舍、增补或重组。
二、教材整合的策略
（一）整合不同版本的教材内容
由于在编排英语新教材时，考虑到有的地区小学英语尚未开展，所以七年级还是有三个预备单元进行衔接。但现在大部分学校已从三年级起采用了人教版PEP教材，因此学生会觉得七年级上册的课本内容似乎太简单，因为大多数是学过的知识。如果还是按照原来的方式，按部就班地教学，学生势必对英语失去兴趣。这对今后的英语教学是很不利的。因此，我们要注意与小学教师进行交流，并通过摸底，及时了解学生对英语知识的掌握情况，在教学时注意复习小学的旧知识，导入新授知识，对教材的内容做适当的调整与补充。这样，既让学生把小学与中学的知识有机地衔接起来，又不让他们产生七年级英语太简单的错觉，逐渐使他们意识到初中的英语不难学，更好地激起学生想要获得成功的欲望，激发他们学习英语的兴趣。
（二）整合不同年级的教材内容
将七、八、九年级的教学内容进行整合，更多地适用于九年级中考复习阶段。以往的教学中，我们往往采取从七到九年级逐一复习课本的方式，这样不仅耗时、耗力，还切断了相同话题单元间的连贯性。因《Go for it》采取“话题——功能——结构——任务”顺序来编排教材内容，所以在中考复习阶段可这样进行：1. 将分散在教材各个单元的相同或相近话题进行梳理与归纳；2. 将同一话题下的词汇、句型、语法整合成网状的知识，便于运用之时提取；3. 创设情境，进行多层次、形式多样的听说读写操练，形成知识的活用，达成语言的运用目标。因此，教师可通过归纳整理几个有连贯性的单元知识，让学生熟练运用相关知识点的同时也对所学的内容有很深的印象，进而取得良好的复习效果。
（三）以教与学的实际为依据，合理地重组教材
同一册书中，根据学生的兴趣和认知特点，或教学需要，或现实生活的某事件，或刚好和单元内容相关，在语言知识的延续性和难度等方面没有太大问题的情况下，可对各单元的顺序进行调整，提前教学。如：2015年10月，湛江经历了强台风“彩虹”。台风过后，笔者就把八年级下册 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ 单元内容提前教学了。因为刚经历了台风，学生印象深刻，对课本的内容更容易接受和理解。因此，把教材内容与现实生活结合起来，有利于激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探究欲望，从而提高教学质量。
同一单元里，也可根据学生需求，对教学内容重新调整，从而更好地体现知识的系统性。《Go for it》的单元内容分为Section A和Section B。A部分是基本语言内容，B部分是知识的拓展和综合语言运用。往往B部分是对A部分的补充和运用。但是有些单元则不然，这两部分的内容相辅相成，互相融合，这时如果能对各部分内容进行整合，既能优化教学，又能使整个教学过程更加流畅。
同一内容，也可根据学生的需求对教学内容进行延伸和拓展。要达到这个效果，就需要教师精心研究教材的编写意图，研究教材的内涵与变化，挖掘开发课程资源，对教材精心加工，真正落实新课标的教学理念。如在七年级起始阶段，笔者为了减小学生进入正式学习后的学习难度，在教授新课时花了2周的课时进行音标的学习。因为只有掌握了正确的语音学习方法，才能把所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，用正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。笔者将教材附录部分的音标作为教材，在教授26个字母及简单的英语日常用语的基础上结合PEP教材三年级到六年级的词汇进行了语音教学的巩固和补充。最终让学生逐渐达到根据读音写单词这样较高的运用水平，使繁重的单词背诵成为轻松的事，大大提高了学生的学习效率。
三、英语教材内容与不同学科的整合
初中阶段学生学习的科目繁多，教师若能有效处理好英语学科与其他学科之间的联系，这将会为英语教学提供很好的帮助，使学生在浓厚的学习氛围中获得相对完整的学科知识。
（一）语文知识在英语学科中的应用
语文是学生最早接触的学科，也是我们的母语，又同属文科，也需要记忆大量字词和语法。因此学习语文的方法同时也适用于英语学习，这是其一。其二，现在英语教材也有很多中国文化的元素，如八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. 这个单元里就出现了Hou Yi Shoot the Suns（后羿射日）、Nu Wa Repairs the Sky（女娲补天）、Journey to the West（西游记）等经典的中国故事，同时也出现了外国经典童话故事The Emperor’s New Clothes（皇帝的新装）、Hansel and Gretel （糖果屋）等。如果学生在学习这些内容时，已经读过这些故事的中文版，了解故事梗概甚至有自己的见解，那么对英语课文的学习就大有帮助。
（二）地理知识在英语学科中的应用
信息化使英语学科教学内容更贴合学生的实际生活，同时也更能拓宽学生的视野。同时，英语学科也增加了更多的各国地理人文知识。如八年级下册Unit 7 What is the highest mountain in the world？ 就提到Mount Qomolangma（珠穆朗玛峰）、The Yangtze River（长江）、The Yellow River（黄河）等等很多地理名称，在学习的过程中有一定的知识迁移，从而达到更好的学习效果。
与其他学科的联系也类似。这不仅紧密联系了其他学科，还拓宽了英语习得渠道，扩大了英语学习领域，使学生掌握了大量词汇，同时还培养了学生知识的应用能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。
总之，教师只有把握好教材的整体环节，精心做好教材整合和教學设计，潜心研究科学的教学方法，才能使自己的教学更专业。也只有通过教育教学的不断探索、实践和完善，才会有一个更深层次的思考和反思，才会找到适合于教师教、学生学的方法，从而真正提高不同层次学生的英语语言的综合运用能力，实现英语课堂的省时、高效。