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当前的初中生基本上是“90后”，他们对道德知识和道德观念的认知能力比较强，却不能用这些知识、观念来指导自己的行为，落实不到行动上，即所谓的“眼高手低”、“说着容易做着难”。所以，如何将学生认知、观念转变为自觉行动，从而推动素质教育，已成为当前学校教育迫切需要解决的一个问题。在此，我谈谈自己对学生进行行为教育的一些看法和做法。
一、抓住课堂，因势利导
现在的学生大多是独生子女，父母对其过于溺爱，这使他们在生活上追求时尚，做事以自我为中心，从不考虑自己的行为对他人、对社会造成的不良影响。针对学生的这种思想状况，我结合教材内容，有意识地对学生进行教育。只要教师认真备课，紧密联系学生的生活实际，贴近学生的生活，充分考虑学生的情感发展、生活境遇、人生体验的实际，把课本上的理论和现实生活有机地结合起来，创设一个与生活息息相关、饶有兴趣、相互促进的活动性课程，使学生感到学习与现实生活紧密联系，意识到学有所用，学生就会自觉地把所学知识用来指导自己的日常行为，使自己的行为符合社会的需求，得到他人的认可。
如在讲授八年级（人教版）“礼貌显魅力”这节课时，我设计了一堂小品表演《买书》，内容是：“两位同学一前一后去买书，结果先来的却在后来的同学之后才买到……”小品表演之后，我设计了三个问题供学生思考：两位同学的行为有什么不同？他们的这种行为给售货员什么感受？他们的行为给自己带来什么结果？
学生通过讨论认识到：礼貌是尊重和文明的体现，是否文明礼貌，影响到人际关系的质量好坏和社会风气的好坏。在以后的生活中一定要讲文明、讲礼貌，这样通过贴近学生生活、切合学生思想实际的情境教育，让学生从身边的点滴做起，从具体的小事做起，从而习惯成自然。所以，抓住课堂，因势利导，每一节思想品德课都是一块对学生进行行为教育的主阵地，从而提高学生的思想道德素质。
二、走出课堂，走向社会
著名教育家陶行知说：“受教育的意义和目的是做人，作社会的够格的成员，作国家的够格公民。想到‘做’字就可以悟出，光记住些什么是远远不够的。必得把某些精要的东西化为自身的血肉，养成永久的习惯，终身以之，永远实践，这才对于做人真有用处。”所以，思想品德课教学要向社会大系统开放，教师要成为社会活动家、学校联络员，自觉地把课堂延伸到社会，以教材中的理论观点为指导，带领学生通过自己的自主实践活动，通过一定形式的公共生活体验生活，实现思想上的升华和品质上的升华，从而使学生在实践中形成好的行为变成习惯，并将之固定下来。
如，我在講授九年级“计划生育与保护环境的基本国策”（人教版）时，将学生分成三组，分别调查汝河历史演变情况、污染原因、污染危害。然后，我将学生带到学校后边的汝河，请学生分组调查。一周后的课堂上，调查汝河历史演变小组的学生说，听岸边的老人讲，汝河过去是清清的流水，鱼儿成群，可现在却是如墨般的浊流。调查汝河污染原因的学生说，河边居民、商店往河中乱倒垃圾，沿岸工厂直接往河中排放废水、废渣，可见有关部门工作不力是造成汝河污染的原因。调查汝河污染危害的学生说，汝河污染危害人民健康，影响本地形象，影响当地旅游业的发展。然后学生经过讨论，得出一致的结论：保护环境，人人有责。随即，学生作出两个决定：（1）立即给本地电视台写一封信，让电视台对汝河污染情况进行报道。（2）每个学生从不乱扔纸屑果皮，不随地吐痰做起，保护环境。这样，通过取自生活的素材来进行教学，让学生将生活中、社会中的认知用来指导自己的行为，使学生在学中做，在做中学，从而提高自己的行为素质。
三、做学生良好行为的引路人
言传不如身教，要培养学生良好的行为习惯，教师必须成为学生的引路人。为此，教师要做到：
1.具有正确的人生观、价值观。当前，我国正处在一个社会转型期，各种思想价值都对教师形成了冲击。如果我们能在这些冲击中选择正确的人生观、价值观，并不断进取，矢志不渝，将人世间好的价值取向传授给学生，使他们走好人生之路，这才符合陶行知所说的“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。所以，教师的人生观、价值观，必将对学生一生的行为产生深远的影响。
2.重视自身行为的示范作用。老师以身作则、为人师表的作用，古今中外的教育家都十分重视。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“不能正其身，如正人何？”所以，教师在培养学生良好的行为习惯时，必须以自己的人格感染学生，给学生做表率，以自身的一言一行、一举一动鼓励学生，以便更好地完成素质教育的任务。
如在讲授“实施可持续发展战略”（人教版），就青少年怎样落实环保行动，我提出了三个要求：一是提高环保意识；二是增强法制意识；三是落实环保行动。为了使学生养成自觉保护环境的习惯，在日常生活里，我注意随手捡起地上的一片废纸、塑料袋，并注意把这些垃圾分类，然后卖给废品收购站……我的身教，无形中对学生产生了潜移默化的作用，使学生自觉地养成保护环境的良好行为习惯。
总之，只有抓住课堂教学，并引导学生走向社会，在课堂上体验社会，在社会上运用课堂知识，并通过教师的身教和对学生行为的评价，才能引导并促进学生养成良好的行为习惯，从而达到提高学生素质之教育目的。
一、抓住课堂，因势利导
现在的学生大多是独生子女，父母对其过于溺爱，这使他们在生活上追求时尚，做事以自我为中心，从不考虑自己的行为对他人、对社会造成的不良影响。针对学生的这种思想状况，我结合教材内容，有意识地对学生进行教育。只要教师认真备课，紧密联系学生的生活实际，贴近学生的生活，充分考虑学生的情感发展、生活境遇、人生体验的实际，把课本上的理论和现实生活有机地结合起来，创设一个与生活息息相关、饶有兴趣、相互促进的活动性课程，使学生感到学习与现实生活紧密联系，意识到学有所用，学生就会自觉地把所学知识用来指导自己的日常行为，使自己的行为符合社会的需求，得到他人的认可。
如在讲授八年级（人教版）“礼貌显魅力”这节课时，我设计了一堂小品表演《买书》，内容是：“两位同学一前一后去买书，结果先来的却在后来的同学之后才买到……”小品表演之后，我设计了三个问题供学生思考：两位同学的行为有什么不同？他们的这种行为给售货员什么感受？他们的行为给自己带来什么结果？
学生通过讨论认识到：礼貌是尊重和文明的体现，是否文明礼貌，影响到人际关系的质量好坏和社会风气的好坏。在以后的生活中一定要讲文明、讲礼貌，这样通过贴近学生生活、切合学生思想实际的情境教育，让学生从身边的点滴做起，从具体的小事做起，从而习惯成自然。所以，抓住课堂，因势利导，每一节思想品德课都是一块对学生进行行为教育的主阵地，从而提高学生的思想道德素质。
二、走出课堂，走向社会
著名教育家陶行知说：“受教育的意义和目的是做人，作社会的够格的成员，作国家的够格公民。想到‘做’字就可以悟出，光记住些什么是远远不够的。必得把某些精要的东西化为自身的血肉，养成永久的习惯，终身以之，永远实践，这才对于做人真有用处。”所以，思想品德课教学要向社会大系统开放，教师要成为社会活动家、学校联络员，自觉地把课堂延伸到社会，以教材中的理论观点为指导，带领学生通过自己的自主实践活动，通过一定形式的公共生活体验生活，实现思想上的升华和品质上的升华，从而使学生在实践中形成好的行为变成习惯，并将之固定下来。
如，我在講授九年级“计划生育与保护环境的基本国策”（人教版）时，将学生分成三组，分别调查汝河历史演变情况、污染原因、污染危害。然后，我将学生带到学校后边的汝河，请学生分组调查。一周后的课堂上，调查汝河历史演变小组的学生说，听岸边的老人讲，汝河过去是清清的流水，鱼儿成群，可现在却是如墨般的浊流。调查汝河污染原因的学生说，河边居民、商店往河中乱倒垃圾，沿岸工厂直接往河中排放废水、废渣，可见有关部门工作不力是造成汝河污染的原因。调查汝河污染危害的学生说，汝河污染危害人民健康，影响本地形象，影响当地旅游业的发展。然后学生经过讨论，得出一致的结论：保护环境，人人有责。随即，学生作出两个决定：（1）立即给本地电视台写一封信，让电视台对汝河污染情况进行报道。（2）每个学生从不乱扔纸屑果皮，不随地吐痰做起，保护环境。这样，通过取自生活的素材来进行教学，让学生将生活中、社会中的认知用来指导自己的行为，使学生在学中做，在做中学，从而提高自己的行为素质。
三、做学生良好行为的引路人
言传不如身教，要培养学生良好的行为习惯，教师必须成为学生的引路人。为此，教师要做到：
1.具有正确的人生观、价值观。当前，我国正处在一个社会转型期，各种思想价值都对教师形成了冲击。如果我们能在这些冲击中选择正确的人生观、价值观，并不断进取，矢志不渝，将人世间好的价值取向传授给学生，使他们走好人生之路，这才符合陶行知所说的“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。所以，教师的人生观、价值观，必将对学生一生的行为产生深远的影响。
2.重视自身行为的示范作用。老师以身作则、为人师表的作用，古今中外的教育家都十分重视。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“不能正其身，如正人何？”所以，教师在培养学生良好的行为习惯时，必须以自己的人格感染学生，给学生做表率，以自身的一言一行、一举一动鼓励学生，以便更好地完成素质教育的任务。
如在讲授“实施可持续发展战略”（人教版），就青少年怎样落实环保行动，我提出了三个要求：一是提高环保意识；二是增强法制意识；三是落实环保行动。为了使学生养成自觉保护环境的习惯，在日常生活里，我注意随手捡起地上的一片废纸、塑料袋，并注意把这些垃圾分类，然后卖给废品收购站……我的身教，无形中对学生产生了潜移默化的作用，使学生自觉地养成保护环境的良好行为习惯。
总之，只有抓住课堂教学，并引导学生走向社会，在课堂上体验社会，在社会上运用课堂知识，并通过教师的身教和对学生行为的评价，才能引导并促进学生养成良好的行为习惯，从而达到提高学生素质之教育目的。