标点符号是用文字来记录语言的辅助性工具，是文章中不可缺少的组成部分，它可以帮助文字准确表达意思和传达感情，因此，标点符号的作用不容小视。 但是在教学中发现很多学生在标点符号的掌握上存在严重的问题，他们不了解常用标点符号的使用方法，有的学生不会规范使用标点符号。《语文课程标准》中对各个年级段的学生在学习和运用标点上提出了明确的要求，但是在实际教学过程中我发现学生并没有重视标点符号的使用，甚至有的学生作文根本就不用标点。
　　一次学生作文收来后，我做了个有心人，对学生使用标点的情况做了个统计，结果让我大吃一惊。标点符号使用完全正确的没有，还说得过去的有一半，使用不正确的有一小半，还有少数几个人完全不懂如何使用标点。学生使用标点时，常见的错误表现为以下几种情况：通篇都用逗号，最后来个句号或者叹号之类的表示一句话结束的符号；说之后的冒号和双引号在作文本上不知道一行的开头和结束怎么用；通篇标点乱用，完全不看文章要表达的意思。通过分析，我认为学生不会使用或不能正确运用标点有以下几方面的原因。
　　1.没有使用标点的意识和习惯。不仅学生没有这种意识，教师也没有这种意识。我们在平时的教学中忽视了对标点运用的讲解，也没有专门针对标点符号使用的教材和配套作业本。课堂上更关注的是如何引导学生赏析文中的字词句段，挖掘文本的自然和人文内涵或者分析作者的行文思路和布局谋篇。在老师忽视标点的同时，学生自然也就漠视它的存在。在阅读时，他们往往会跟着感觉走，想怎么读就怎么读，语气和语速完全没有引起注意。由于平时的马虎，因此作文時学生也就不把标点当回事，使用起来随心所欲，想用就用，不想用就不用，想怎么用就怎么用，随手点一下就好，根本就不会考虑可能会由于标点的使用不当而引起文意的表述不清。另外，由于作文评分时只注意书写工整、书面整洁、字的正误，标点没有单独给分，它使用的对错不会影响作文得分。在这种情况下，学生就没有要使用标点或者正确使用标点的意识，他们就不可能有为掌握标点的运用而努力学习、认真思考的做法，也就不可能有正确使用标点的能力。
　　2.对学生的训练不够。任何一门技术要能够掌握得非常熟练，都必须进行强化训练。目前学生之所以没有能正确、灵活的使用标点，一大原因在于教师对学生在这方面的训练强度不够。现阶段，由于缺乏标点训练的专业资料，对学生标点的训练，学生只有在作文时才会真正体会到，这种每周一到两次的作文训练根本无法满足训练学生正确运用标点的实际需求。即便在作文中，我们也没有这种练习当作是给学生训练标点使用的机会。在作文指导中，根本不会提及标点的使用；讲评时，更是无视它的存在和作用。因此，只靠学生自己的感觉和领悟，就想正确掌握标点符号的使用，显然是不可能的。
　　那么怎样才能提高学生正确使用标点符号的水平呢？
　　1.增强意识，养成习惯。我们可以从给学生习作入手，选几个不用标点或者标点运用个错误较多的文章，把这些文章打印出来，分发到每一个学生，让他们帮忙找出并订正出自己认为不正确的标点，然后在全班交流自己的想法。我们可以将原文和改好后的文章作比较，分析用和不用标点有什么区别，这样可以让学生有直观形象的感受，这样先帮助他们形成一种意识，要正确运用标点符号，才能正确的传达出自己想要表达的意思，否则，有可能南辕北辙。同时，还可以让学生举身边的例子，讲给大家听，从而达成养成使用标点的良好习惯。
　　2.强化训练，讲究方法。熟能生巧，要想让学生在作文中能根据表达的需要，正确的使用标点符号，必须进行强化训练。我们可以通过多种方法，从不同方面对他们进行训练，让他们在练习中不知不觉提高自己的水平。
　　（1）针对性训练。有针对性的训练可以让学生更快地掌握运用标点的方法，通过给句子加标点或者标点改错的形式，让学生对经常出现的歧义句进行练习，练习中要尽量注意题目的趣味性和针对性。
　　（2）阅读中训练。标点符号就是标出思想，摆正词和词之间的相互关系，使句子易懂，声调准确。标点符号好比音符，它们牢固地缚住文章，步让它撒落。能作为教材的文章，都是内容积极，语言优美，而且标点的使用也极其讲究。因此，讲课文时也是巩固标点运用的好时机。我们可以让学生像推敲字词一样去琢磨标点，感受标点使用的魅力，并创设情境让学生学以致用。
　　（3）作文中训练。作文课是训练学生使用标点的最好时机。我们可以利用作文课指导学生正确使用标点符号，并结合试卷上的标点符号题，让学生像重视书写和书面一样重视标点。
　　标点符号的规范使用是中国传统文化传承发展的需要；是学生严谨的学习习惯养成的需要；是中考常见考点掌握的需要；是学生规规矩矩做人、形成健全人格的需要。我相信，只要我们坚持不懈，狠抓习惯，训练常态化，讲评及时化，学生的标点符号使用能力一定会得到提高。