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【摘 要】
在小学英语教学中，教师要创设丰富的情境，利用实物作为教具，扮演角色，对学生加以适当地鼓励，以“情”感染学生，以“境”增强学生英语学习的氛围。学生在丰富的情境中掌握和运用英语，从课堂创设的情境中获得学习的快乐，使英语课堂充满魅力。
【关键词】
小学英语 情境创设 课堂教学
“情境教学”是指教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的一种教学法。在小学英语教学过程中，丰富情境创设，不仅可以调动学生学习兴趣，而且可以让学生更加容易理解记忆英语知识，从而触景生情，融情入境，激发参与学习活动和表达自己思想的愿望。那么在小学英语教学中，教师该如何为学生创设直接的情境、交际的情境以及積极的心理情境呢？笔者从如下几方面进行了有益的探索：
一、实物教具，创设直接情境
小学生具有直观性、形象性的思维特点，利用实物作为教具，可以把抽象的单词和直观的实现联系起来，在直观、具体的情境中激起学生学习的兴趣，从而实现课堂的高效。
例如3B Unit 1《In class》一课时，教师可以就地取材，利用教室里真实存在的门、窗、桌子、凳子、黑板等实物教授新单词，通过多样化的读的方式让学生能够正确听、读、说。在认读、领读、齐读、自读的基础上再让学生根据动作、实物按照老师说的内容去猜测单词，比如，教师：“Liu fang，Close the door.”边说边做出关门的示范动作，学生通过观察教师的动作和实物，很快就会猜测出“close the door”是关门的意思，对close这个单词印象深刻。最后，让学生在同桌之间相互做命令和服从的游戏，比如一位同学说：“Open the window”，另一个同学就去做关窗的动作；一位同学说：“Stand up”，另一位同学就做起立的动作；一位同学说：“Sit down”，另一个同学就做出坐下的动作，以此锻炼学生的反应、表达和记忆能力，符合小学生活泼好动的年龄特征，课堂教学效果事半功倍。
在英语教学中，教师利用教学环境通过身边的实物为学生创设了直观的教学情境，将抽象的内容变得真实和形象，利于学生的理解和记忆，大大调动了学生学习的积极性。
二、角色扮演，创设交际情境
角色扮演为学生创设了更多说与做的机会，通过创设一定的交际情境，将所要学习的句型、对话以及课文中表达的故事等内容在互动教学模式中尽情展现出来，把课堂变成了学生感兴趣的交流场所，这样的教学方式更能培养学生的英语交际能力，给课堂注入新鲜血液。
例如3B Unit 5《How old are you》Story time，我在课前为学生准备了数字卡片、头饰和不同年龄阶层的玩具，然后引导学生以小组形式进行角色扮演，学生运用自己所带的玩具与自己的年龄作为语境，让学生体会真实有效的语言交际，为每位学生提供了口语交际的机会，熟练掌握How old are you？句型的处理。再比如4A Unit 7《How much》，我在课堂上安排学生分别扮演顾客和售货员的角色，以领会How much的用法。首先，出示学生已经学习过的物品，如a umbrella，socks，shoes，a fan等，并将这些物品明码标价，然后引导学生分别以顾客的角色和商场售货员的角色真正投入到购物情境中去。这样的教学活动不仅能让新旧知识融会贯通，也能将教学形象化、具体化，在交流中促进师生、生生间的互相学习，教学效果相当不错。
在英语课堂教学中，通过角色扮演为学生创设可观可感的交际情境，课堂如同小舞台，可以大大激发学生的学习热情，在学以致用中发掘他们的潜力，提高口语表达能力。
三、适当鼓励，创设心理情境
语言习得具有很强的实践性，是学习主体主动求知的过程。激励性评价可以激励学生学习英语的积极性，为学生创设积极的心理情境，让学生体验到成功与赞赏，从而更加主动地尝试、体验、参与学习活动，形成融洽的教学氛围。
例如5A Unit 3《Our animal friends》，课文中单词较多，为了帮助学生熟练掌握这些词汇，我在课堂上组织了“猜动物名称的游戏”，比如：“I have an animal friend. It is white. It has four legs and a short tail. It has a big ears. It can run and jump.”考虑到词汇量有点大，对于部分学生来说猜题较为困难。于是我边说边配上动作提示，引导学生根据关键词发挥自己的想象力，当学生猜出答案是兔子时，我立即给学生一个大大的表扬。在游戏中，使学生掌握和巩固了本课所要学习的动物名称的单词、动物颜色的单词和表示身体部分的单词。针对学生的表现给予恰当的提示、激励和表扬，树立学生学好英语的信心，是其产生学习动力的源泉。
教学中，不管是教师的口头表扬，满意的表情，还是教师一个信任的眼神与称赞的手势，都能给予学生强大的心理激励，获得自信和成功体验，让学生轻松愉快地交流与学习。
综上所述，情境设置是英语课堂取得成功的重要因素之一。通过情境创设，架起了生活与教材的联系，使学生从干巴巴的语言中解脱出来，让学生主动学习和交流，在轻松和谐的课堂氛围中促使学生积极参与教学活动，使课堂教学有声有色，富有生机和魅力。
【参考文献】
【1】施林灵.巧用情境教学法提高小学英语阅读教学效果【J】.疯狂英语，2016（9）
【2】谭婷.浅谈情境设置在小学英语课堂中的优势【J】.科学咨询，2016（9）
在小学英语教学中，教师要创设丰富的情境，利用实物作为教具，扮演角色，对学生加以适当地鼓励，以“情”感染学生，以“境”增强学生英语学习的氛围。学生在丰富的情境中掌握和运用英语，从课堂创设的情境中获得学习的快乐，使英语课堂充满魅力。
【关键词】
小学英语 情境创设 课堂教学
“情境教学”是指教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境的一种教学法。在小学英语教学过程中，丰富情境创设，不仅可以调动学生学习兴趣，而且可以让学生更加容易理解记忆英语知识，从而触景生情，融情入境，激发参与学习活动和表达自己思想的愿望。那么在小学英语教学中，教师该如何为学生创设直接的情境、交际的情境以及積极的心理情境呢？笔者从如下几方面进行了有益的探索：
一、实物教具，创设直接情境
小学生具有直观性、形象性的思维特点，利用实物作为教具，可以把抽象的单词和直观的实现联系起来，在直观、具体的情境中激起学生学习的兴趣，从而实现课堂的高效。
例如3B Unit 1《In class》一课时，教师可以就地取材，利用教室里真实存在的门、窗、桌子、凳子、黑板等实物教授新单词，通过多样化的读的方式让学生能够正确听、读、说。在认读、领读、齐读、自读的基础上再让学生根据动作、实物按照老师说的内容去猜测单词，比如，教师：“Liu fang，Close the door.”边说边做出关门的示范动作，学生通过观察教师的动作和实物，很快就会猜测出“close the door”是关门的意思，对close这个单词印象深刻。最后，让学生在同桌之间相互做命令和服从的游戏，比如一位同学说：“Open the window”，另一个同学就去做关窗的动作；一位同学说：“Stand up”，另一位同学就做起立的动作；一位同学说：“Sit down”，另一个同学就做出坐下的动作，以此锻炼学生的反应、表达和记忆能力，符合小学生活泼好动的年龄特征，课堂教学效果事半功倍。
在英语教学中，教师利用教学环境通过身边的实物为学生创设了直观的教学情境，将抽象的内容变得真实和形象，利于学生的理解和记忆，大大调动了学生学习的积极性。
二、角色扮演，创设交际情境
角色扮演为学生创设了更多说与做的机会，通过创设一定的交际情境，将所要学习的句型、对话以及课文中表达的故事等内容在互动教学模式中尽情展现出来，把课堂变成了学生感兴趣的交流场所，这样的教学方式更能培养学生的英语交际能力，给课堂注入新鲜血液。
例如3B Unit 5《How old are you》Story time，我在课前为学生准备了数字卡片、头饰和不同年龄阶层的玩具，然后引导学生以小组形式进行角色扮演，学生运用自己所带的玩具与自己的年龄作为语境，让学生体会真实有效的语言交际，为每位学生提供了口语交际的机会，熟练掌握How old are you？句型的处理。再比如4A Unit 7《How much》，我在课堂上安排学生分别扮演顾客和售货员的角色，以领会How much的用法。首先，出示学生已经学习过的物品，如a umbrella，socks，shoes，a fan等，并将这些物品明码标价，然后引导学生分别以顾客的角色和商场售货员的角色真正投入到购物情境中去。这样的教学活动不仅能让新旧知识融会贯通，也能将教学形象化、具体化，在交流中促进师生、生生间的互相学习，教学效果相当不错。
在英语课堂教学中，通过角色扮演为学生创设可观可感的交际情境，课堂如同小舞台，可以大大激发学生的学习热情，在学以致用中发掘他们的潜力，提高口语表达能力。
三、适当鼓励，创设心理情境
语言习得具有很强的实践性，是学习主体主动求知的过程。激励性评价可以激励学生学习英语的积极性，为学生创设积极的心理情境，让学生体验到成功与赞赏，从而更加主动地尝试、体验、参与学习活动，形成融洽的教学氛围。
例如5A Unit 3《Our animal friends》，课文中单词较多，为了帮助学生熟练掌握这些词汇，我在课堂上组织了“猜动物名称的游戏”，比如：“I have an animal friend. It is white. It has four legs and a short tail. It has a big ears. It can run and jump.”考虑到词汇量有点大，对于部分学生来说猜题较为困难。于是我边说边配上动作提示，引导学生根据关键词发挥自己的想象力，当学生猜出答案是兔子时，我立即给学生一个大大的表扬。在游戏中，使学生掌握和巩固了本课所要学习的动物名称的单词、动物颜色的单词和表示身体部分的单词。针对学生的表现给予恰当的提示、激励和表扬，树立学生学好英语的信心，是其产生学习动力的源泉。
教学中，不管是教师的口头表扬，满意的表情，还是教师一个信任的眼神与称赞的手势，都能给予学生强大的心理激励，获得自信和成功体验，让学生轻松愉快地交流与学习。
综上所述，情境设置是英语课堂取得成功的重要因素之一。通过情境创设，架起了生活与教材的联系，使学生从干巴巴的语言中解脱出来，让学生主动学习和交流，在轻松和谐的课堂氛围中促使学生积极参与教学活动，使课堂教学有声有色，富有生机和魅力。
【参考文献】
【1】施林灵.巧用情境教学法提高小学英语阅读教学效果【J】.疯狂英语，2016（9）
【2】谭婷.浅谈情境设置在小学英语课堂中的优势【J】.科学咨询，2016（9）