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摘 要：语文作为语言类的学科，不单单是为了考试，更是人们获取知识、认识世界、与人交流沟通的重要工具。所以随着新课改的实施，各学科都开始注重培养学生的核心素养，语文作为重要学科，自然也不例外。鼓励小学生增加课外阅读，能让学生的想象力更丰富，思路更清晰，理解能力更强，视野更开阔。我们知道了读书的重要性，那么该如何通过课外阅读教学提升学生的核心素养呢？
关键词：核心素养;小学语文;课外阅读
一、当前小学生课外阅读现状
1.课外阅读时间相对不足
由于我国教育一直以来都更注重成绩、升学率，教师的教学任务侧重提高孩子的分数，教学压力大，因此教师很难有足够的时间去思考如何增加小学生课外阅读的时间。小学生大部分的时间都是在做和考试相关的题目，即使回到家里家长也更多关心孩子的成绩，督促孩子多做习题，而非拿出更多的时间来陪孩子阅读，从而忽略了对孩子兴趣爱好、思维能力的培养。
2.缺乏阅读兴趣和阅读习惯
小学生特别是年龄偏小的低年级学生，还处在活泼好动的阶段，很难提起读书的兴趣，甚至会对学习产生一定的畏惧心理，这会导致小学生很难集中精力阅读。那么应该如何激发学生的阅读兴趣是老师和家长要共同思考的问题。教师要关注小学生对哪些内容感兴趣，多收集一些新颖、生动的书籍来给孩子阅读，通过有效的方式让学生发现读书的乐趣。家长应在繁忙的工作之余，放下手机和孩子一起安静的阅读，来陪伴孩子一起养成良好的读书习惯[1]。
3.没能很好地掌握阅读方法
因为小学生的年龄偏小，缺少主动学习的意识和能力，所以即便他们想要主动地进行课外阅读，但是不明白该如何进行有效的阅读，难以起到良好的阅读效果。所以，教师需要帮助学生掌握正确的阅读方法，结合适宜的阅读训练，辅助学生积极地进行课外阅读，促使学生的阅读能力得到稳步的提升。
二、通过课外阅读培养小学生核心素养的策略
1.创造良好的阅读环境
无论从内部还是外部，我们都要积极地为小学生创造良好的阅读环境。外部就是受到硬件条件限制的外部阅读资源，如学校应该建立自己的图书馆，并拥有充足的、丰富的、适合小学生阅读的书籍、期刊等，鼓励小学生课余时间去阅读，并方便借阅;在休息时间家长可以带小学生去校外图书馆或书店阅读，把阅读当作良好的亲子时间。当然这需要学校教师减轻小学生的作业负担，为他们创造时间去阅读。现在国家提倡“全民读书”，可供读书的场所越来越多，条件越来越优越，我们要让小学生更多融入读书的氛围，感受读书的乐趣，从而爱上阅读。
2.通过阅读，教会孩子主动思考
借助小学语文课外阅读教学，教师要着重培养学生的问题意识。首先，教师可以选取文本中的某一段或某一句话进行设问，以此来培养学生质疑的能力，甚至可以故意提出错误的观点，引导学生产生质疑，从而引发学生对正确观点的思考和探讨，培养学生积极独立思考问题的意识和能力。其次，鼓励小学生发散思维，自己去发现问题，并提出问题供其他同学来思考和回答。在培养学生提问兴趣的同时树立学生解决问题的自信心。教师不单单要培养学生阅读提问的习惯，还要在提出“为什么”“怎么做”等问题后，大家一起去主动寻找答案。以此来促使学生间相互交流，勇于提出自己的观点，给出自己的答案，同时也锻炼了小学生的表达能力，充分让别人了解自己的想法。通过分享彼此的阅读心得，来加深对阅读内容的深入认识。最后，教师则应当挖掘学生的探究潜力。在课外阅读教学中，教师一定要打破标准答案的束缚。尽可能选取丰富的阅读内容供学生阅读，如科幻的、优美的、经典的等各种各样的内容来让小学生感受到文字世界的无穷奥秘。
我们以部编版小学语文二年级上册《狐狸分奶酪》的课文为例，教师可关联推荐学生阅读课外读物《狐狸和乌鸦》的故事。教师首先向学生提出問题：“为什么狐狸最后得到了乌鸦嘴里的肉呢？”并给出答案，是因为“乌鸦不小心把肉掉了”，引导学生思考这个答案，鼓励学生对这个答案产生怀疑。之后提示狐狸之前失败的原因，对比发现狐狸得到肉的原因是“乌鸦轻信狐狸的花言巧语”。接着，教师可以鼓励学生主动提出问题，大家一起思考，并建议没有想到答案的学生可以分组讨论，这样拓宽学生解决问题的思路，提升阅读探究能力并保持于提问、思考和解决问题的阅读热情，有效地提升学生的语文核心素养[2]。
3.帮助小学生掌握科学的阅读方法
阅读不仅要集中注意力仔细并理解所读内容，还要注重阅读过程中的技巧性[3]。小学生在阅读不同的作品时，根据阅读内容是否重要来确定阅读的时间。因为学生阅读时间有限，所以在阅读过程中一定要知道哪些是重点内容，要详细阅读，仔细思考理解，而相对于次要内容则可以快速阅读，初步了解其内容与结构即可。这种方法适用大部分作品的阅读，较少的作品只需要对其情节过程有所了解即可，而有的作品则需要认真阅读。
参考文献：
[1]谢双双.核心素养下小学语文课外阅读教学的有效指导方法[J].天津教育，2021（3）：103-104.
[2]史乐茜.核心素养下的小学语文课外阅读教学实践研究[J].学周刊，2020（25）：51-52.
[3]杨雅欣.核心素养下小学语文课外阅读指导策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（5）：140.
作者简介：蔡子明（1973—），汉族，1990年参加工作，一直从事小学语文教学工作。
关键词：核心素养;小学语文;课外阅读
一、当前小学生课外阅读现状
1.课外阅读时间相对不足
由于我国教育一直以来都更注重成绩、升学率，教师的教学任务侧重提高孩子的分数，教学压力大，因此教师很难有足够的时间去思考如何增加小学生课外阅读的时间。小学生大部分的时间都是在做和考试相关的题目，即使回到家里家长也更多关心孩子的成绩，督促孩子多做习题，而非拿出更多的时间来陪孩子阅读，从而忽略了对孩子兴趣爱好、思维能力的培养。
2.缺乏阅读兴趣和阅读习惯
小学生特别是年龄偏小的低年级学生，还处在活泼好动的阶段，很难提起读书的兴趣，甚至会对学习产生一定的畏惧心理，这会导致小学生很难集中精力阅读。那么应该如何激发学生的阅读兴趣是老师和家长要共同思考的问题。教师要关注小学生对哪些内容感兴趣，多收集一些新颖、生动的书籍来给孩子阅读，通过有效的方式让学生发现读书的乐趣。家长应在繁忙的工作之余，放下手机和孩子一起安静的阅读，来陪伴孩子一起养成良好的读书习惯[1]。
3.没能很好地掌握阅读方法
因为小学生的年龄偏小，缺少主动学习的意识和能力，所以即便他们想要主动地进行课外阅读，但是不明白该如何进行有效的阅读，难以起到良好的阅读效果。所以，教师需要帮助学生掌握正确的阅读方法，结合适宜的阅读训练，辅助学生积极地进行课外阅读，促使学生的阅读能力得到稳步的提升。
二、通过课外阅读培养小学生核心素养的策略
1.创造良好的阅读环境
无论从内部还是外部，我们都要积极地为小学生创造良好的阅读环境。外部就是受到硬件条件限制的外部阅读资源，如学校应该建立自己的图书馆，并拥有充足的、丰富的、适合小学生阅读的书籍、期刊等，鼓励小学生课余时间去阅读，并方便借阅;在休息时间家长可以带小学生去校外图书馆或书店阅读，把阅读当作良好的亲子时间。当然这需要学校教师减轻小学生的作业负担，为他们创造时间去阅读。现在国家提倡“全民读书”，可供读书的场所越来越多，条件越来越优越，我们要让小学生更多融入读书的氛围，感受读书的乐趣，从而爱上阅读。
2.通过阅读，教会孩子主动思考
借助小学语文课外阅读教学，教师要着重培养学生的问题意识。首先，教师可以选取文本中的某一段或某一句话进行设问，以此来培养学生质疑的能力，甚至可以故意提出错误的观点，引导学生产生质疑，从而引发学生对正确观点的思考和探讨，培养学生积极独立思考问题的意识和能力。其次，鼓励小学生发散思维，自己去发现问题，并提出问题供其他同学来思考和回答。在培养学生提问兴趣的同时树立学生解决问题的自信心。教师不单单要培养学生阅读提问的习惯，还要在提出“为什么”“怎么做”等问题后，大家一起去主动寻找答案。以此来促使学生间相互交流，勇于提出自己的观点，给出自己的答案，同时也锻炼了小学生的表达能力，充分让别人了解自己的想法。通过分享彼此的阅读心得，来加深对阅读内容的深入认识。最后，教师则应当挖掘学生的探究潜力。在课外阅读教学中，教师一定要打破标准答案的束缚。尽可能选取丰富的阅读内容供学生阅读，如科幻的、优美的、经典的等各种各样的内容来让小学生感受到文字世界的无穷奥秘。
我们以部编版小学语文二年级上册《狐狸分奶酪》的课文为例，教师可关联推荐学生阅读课外读物《狐狸和乌鸦》的故事。教师首先向学生提出問题：“为什么狐狸最后得到了乌鸦嘴里的肉呢？”并给出答案，是因为“乌鸦不小心把肉掉了”，引导学生思考这个答案，鼓励学生对这个答案产生怀疑。之后提示狐狸之前失败的原因，对比发现狐狸得到肉的原因是“乌鸦轻信狐狸的花言巧语”。接着，教师可以鼓励学生主动提出问题，大家一起思考，并建议没有想到答案的学生可以分组讨论，这样拓宽学生解决问题的思路，提升阅读探究能力并保持于提问、思考和解决问题的阅读热情，有效地提升学生的语文核心素养[2]。
3.帮助小学生掌握科学的阅读方法
阅读不仅要集中注意力仔细并理解所读内容，还要注重阅读过程中的技巧性[3]。小学生在阅读不同的作品时，根据阅读内容是否重要来确定阅读的时间。因为学生阅读时间有限，所以在阅读过程中一定要知道哪些是重点内容，要详细阅读，仔细思考理解，而相对于次要内容则可以快速阅读，初步了解其内容与结构即可。这种方法适用大部分作品的阅读，较少的作品只需要对其情节过程有所了解即可，而有的作品则需要认真阅读。
参考文献：
[1]谢双双.核心素养下小学语文课外阅读教学的有效指导方法[J].天津教育，2021（3）：103-104.
[2]史乐茜.核心素养下的小学语文课外阅读教学实践研究[J].学周刊，2020（25）：51-52.
[3]杨雅欣.核心素养下小学语文课外阅读指导策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（5）：140.
作者简介：蔡子明（1973—），汉族，1990年参加工作，一直从事小学语文教学工作。