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新课改实施以来，我们数学课还存在有的唱独角戏，有的一味实行题海战术等问题，严重挫伤学生的积极性。没有兴趣，原因之一是脱离实际。离开生活的数学，枯燥乏味而无用；离开数学的生活，人类将愚昧而无法生活。让学生在生活中找数学、学数学、用数学，值得我们每位数学教师去探究。那么怎样将数学和生活融为一体进行生活化教学？结合自己多年数学教学实践经验，谈谈肤浅看法。
一、积极创设生活情景，激发学生数学兴趣
每节数学课，我总是预先挖掘出所学知识的生活内涵，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，通过故事、活动、媒体等手段来模拟生活，让学生在情境中学习、巩固、掌握，从而激发学生学习数学的兴趣。
如教学“比例”一课，我创设情境导入：你们知道我们身上有趣的比吗？我们每一个人的脚底长与身高的比大约是1∶7；两臂平伸和身高的比大约是1：1……知道这些比有许多用處：如侦破案件警察依据人体比例，从罪犯的脚印可估计出罪犯的身高；几个人正好合抱住一棵大树，从身高就可推测树的一周长度……要知道其中的奥秘，认真学习“比例”的知识。学生兴趣十足，学习欲望强烈。
又如教学“乘法分配律”后，我引用故事：有两小伙子卖鱼问老大爷：“鱼多少钱一斤？”老大爷说：“30块一斤。”甲小伙说：“我喜欢吃鱼身，只有一半重按15元一斤算。”乙小伙说：“我喜欢吃鱼头，剩一半按15元一斤算，合起来还是30元一斤，您卖不卖？”老大爷觉得还行，于是就把鱼分开来卖给了他俩。后来老大爷仔细一算才发觉上了当。老大爷为何上当？一石激起千层浪，学生争先恐后展开探讨，最后明白这是把数字化赋予生活化的乘法分配律。
数学教学结合生活来创设情境，能有效激发学生的学习兴趣。学生感悟到我们生活离不开数学，更有信心学好数学。
二、充分挖掘生活资源，乐于寻找数学影子
生活是数学知识的宝库，生活也是学好数学的起点。世界之大，到处有数学贡献的身影。生活处处有数学，给学生一双“慧眼”，指导学生在生活中挖掘资源，乐于去寻找数学的影子，会发现数学蕴藏在生活中。例如，学习三角形的稳定性，让学生观察屋顶、自行车的车架为什么要做成三角形？学习平行四边形的不稳定性，让学生感受拉一拉生活中的拉栅门，为何做成网格状的平行四边形？认识了圆形在同等周长图形中面积最大，可引导学生进行深层次思考：生活中茶叶罐、茶杯、饮料瓶为什么大多数设计成圆柱体呢？
同数学教学课堂相比较，社会生活的课堂更大更丰富，教师只要引导学生在生活广阔天地里细心观察、积极参与、不断探究，就会发现数学与我们生活形影不离。充分挖掘生活资源，樂于寻找数学影子，数学将不再是一串串枯燥乏味的数字符号，而是人人看得见、摸得着、用得上、少不了的学科。
三、努力探究生活问题，着实培养数学能力
新课改后将“书本世界”与学生的“生活世界”衔接起来，重视学生数学实践，注重知识形成过程，调动学生多种感官体验，以此获得生动的感性认识，加深印象掌握知识，着实培养了学生数学能力。
如学了“比和比例”后，我让学生亲自参与活动实践，测量校园大树的高度。大树很高，不能爬上去测量，学生一下子不知所措。我启发学生利用比和比例的知识，学生茅塞顿开，纷纷测量同学、书本、铅笔等不同参照物的长度和其影子的长度，再量出大树影长，去算出大树的高；结合“植树问题”“植树节”我让学生为校园设计植树方案，选择运动场、花台、过道测量真实数据，考虑植树棵树、间距、行距等画出设计图。学生在实际操作中发现问题、解决问题。
将课内理论与课外实践紧密结合起来，不仅“学有用的数学”，还能在生活中“会用数学”，既对抽象的数学知识形象化、具体化、生动化，又提高了学生实践能力，从而真正实现学以致用。学生感受到数学带来的价值，从而更加热爱生活、热爱数学。
四、有效解决生活问题，享受体验数学价值
学生学习数学的最终目标不是考高分上大学，而是人人学有价值的数学，应用数学知识解决生活问题，即造福社会又终身受益。当学生掌握了一些数学知识后，我创造机会让学生着手解决生活实际问题，去体验数学内在价值。如学了长方形和正方形的面积后，我让学生帮父母计算装修、粉刷房子面积，计算铺地板（砖）的数量，计算窗帘布（窗帘要比窗户长一些，宽一些，大窗口窗帘需要两幅对拉，中间还应考虑有重叠部分）；学习“利率”后，让学生实地调查不同银行储蓄利率，选择存款时间、存款方式，再计算出利息，找到最合算的存款方法，帮家长存一存钱；学习按比例分配，学生现场解决施工地水泥、沙子、石子按2：3：5配置混凝土硬化路面……这些实质是数学知识在生活中的深化应用，无穷无尽的生活问题有待用数学去解决，去享受。
教师只有把学生带到生活中去经历体验，在体验活用知识的快乐中，才有利于对数学知识的理解、消化，也才能体验到数学的美和创造的美。
实践证明，生活离不开数学，数学离不开生活。让数学回归生活，数学才会变枯燥为丰富，变无趣为有趣，变呆板为灵活；让学生在生活中学数学，真切感受“数学来自生活服务生活”，学生才会爱数学、用数学，而不会变成应试做题的机器。作为数学教师，在数学教学中要积极创设生活情景，激发学生数学兴趣；充分挖掘生活资源，乐于寻找数学影子；努力探究生活问题，着实培养数学能力；有效解决生活问题，享受体验数学价值。让学生在生活中“找”数学，“学”数学，“用”数学，把学生日常生活数学化，数学教学生活化，这样才能真正培养出适应未来社会发展所需要的人才。
一、积极创设生活情景，激发学生数学兴趣
每节数学课，我总是预先挖掘出所学知识的生活内涵，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，通过故事、活动、媒体等手段来模拟生活，让学生在情境中学习、巩固、掌握，从而激发学生学习数学的兴趣。
如教学“比例”一课，我创设情境导入：你们知道我们身上有趣的比吗？我们每一个人的脚底长与身高的比大约是1∶7；两臂平伸和身高的比大约是1：1……知道这些比有许多用處：如侦破案件警察依据人体比例，从罪犯的脚印可估计出罪犯的身高；几个人正好合抱住一棵大树，从身高就可推测树的一周长度……要知道其中的奥秘，认真学习“比例”的知识。学生兴趣十足，学习欲望强烈。
又如教学“乘法分配律”后，我引用故事：有两小伙子卖鱼问老大爷：“鱼多少钱一斤？”老大爷说：“30块一斤。”甲小伙说：“我喜欢吃鱼身，只有一半重按15元一斤算。”乙小伙说：“我喜欢吃鱼头，剩一半按15元一斤算，合起来还是30元一斤，您卖不卖？”老大爷觉得还行，于是就把鱼分开来卖给了他俩。后来老大爷仔细一算才发觉上了当。老大爷为何上当？一石激起千层浪，学生争先恐后展开探讨，最后明白这是把数字化赋予生活化的乘法分配律。
数学教学结合生活来创设情境，能有效激发学生的学习兴趣。学生感悟到我们生活离不开数学，更有信心学好数学。
二、充分挖掘生活资源，乐于寻找数学影子
生活是数学知识的宝库，生活也是学好数学的起点。世界之大，到处有数学贡献的身影。生活处处有数学，给学生一双“慧眼”，指导学生在生活中挖掘资源，乐于去寻找数学的影子，会发现数学蕴藏在生活中。例如，学习三角形的稳定性，让学生观察屋顶、自行车的车架为什么要做成三角形？学习平行四边形的不稳定性，让学生感受拉一拉生活中的拉栅门，为何做成网格状的平行四边形？认识了圆形在同等周长图形中面积最大，可引导学生进行深层次思考：生活中茶叶罐、茶杯、饮料瓶为什么大多数设计成圆柱体呢？
同数学教学课堂相比较，社会生活的课堂更大更丰富，教师只要引导学生在生活广阔天地里细心观察、积极参与、不断探究，就会发现数学与我们生活形影不离。充分挖掘生活资源，樂于寻找数学影子，数学将不再是一串串枯燥乏味的数字符号，而是人人看得见、摸得着、用得上、少不了的学科。
三、努力探究生活问题，着实培养数学能力
新课改后将“书本世界”与学生的“生活世界”衔接起来，重视学生数学实践，注重知识形成过程，调动学生多种感官体验，以此获得生动的感性认识，加深印象掌握知识，着实培养了学生数学能力。
如学了“比和比例”后，我让学生亲自参与活动实践，测量校园大树的高度。大树很高，不能爬上去测量，学生一下子不知所措。我启发学生利用比和比例的知识，学生茅塞顿开，纷纷测量同学、书本、铅笔等不同参照物的长度和其影子的长度，再量出大树影长，去算出大树的高；结合“植树问题”“植树节”我让学生为校园设计植树方案，选择运动场、花台、过道测量真实数据，考虑植树棵树、间距、行距等画出设计图。学生在实际操作中发现问题、解决问题。
将课内理论与课外实践紧密结合起来，不仅“学有用的数学”，还能在生活中“会用数学”，既对抽象的数学知识形象化、具体化、生动化，又提高了学生实践能力，从而真正实现学以致用。学生感受到数学带来的价值，从而更加热爱生活、热爱数学。
四、有效解决生活问题，享受体验数学价值
学生学习数学的最终目标不是考高分上大学，而是人人学有价值的数学，应用数学知识解决生活问题，即造福社会又终身受益。当学生掌握了一些数学知识后，我创造机会让学生着手解决生活实际问题，去体验数学内在价值。如学了长方形和正方形的面积后，我让学生帮父母计算装修、粉刷房子面积，计算铺地板（砖）的数量，计算窗帘布（窗帘要比窗户长一些，宽一些，大窗口窗帘需要两幅对拉，中间还应考虑有重叠部分）；学习“利率”后，让学生实地调查不同银行储蓄利率，选择存款时间、存款方式，再计算出利息，找到最合算的存款方法，帮家长存一存钱；学习按比例分配，学生现场解决施工地水泥、沙子、石子按2：3：5配置混凝土硬化路面……这些实质是数学知识在生活中的深化应用，无穷无尽的生活问题有待用数学去解决，去享受。
教师只有把学生带到生活中去经历体验，在体验活用知识的快乐中，才有利于对数学知识的理解、消化，也才能体验到数学的美和创造的美。
实践证明，生活离不开数学，数学离不开生活。让数学回归生活，数学才会变枯燥为丰富，变无趣为有趣，变呆板为灵活；让学生在生活中学数学，真切感受“数学来自生活服务生活”，学生才会爱数学、用数学，而不会变成应试做题的机器。作为数学教师，在数学教学中要积极创设生活情景，激发学生数学兴趣；充分挖掘生活资源，乐于寻找数学影子；努力探究生活问题，着实培养数学能力；有效解决生活问题，享受体验数学价值。让学生在生活中“找”数学，“学”数学，“用”数学，把学生日常生活数学化，数学教学生活化，这样才能真正培养出适应未来社会发展所需要的人才。