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摘 要：识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
关键词：识字教学 课堂探索 方法途径
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高低年级的识字教学质量呢？
一、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1、借助猜字谜。遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
2、利用图画识字。这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
3、利用表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
4、利用竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
5、利用游戏。将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
二、训练学生用各种方法分析记忆字形
根据汉字本身的特点和一年级学生认知特点，我教给了学生以下一些分析记忆字形的方法。
１、笔画分析法。独体字一般按笔顺规则说出笔画名称来记忆。
２、结构分析法(加一加或减一减)。合体字一般采用分析偏旁和部件来记忆。有些合体字的部件学生不认识，比如“低”字的部件“氐”，这部分仍可用笔画分析法记忆。采用此种方法教师要提醒学生注意观察某些笔画的细微变化以便把字形记得更准确。
３、熟字换偏旁的方法。形近字多，同音字多是汉字的特点，也是识字教学的难点，教师教学生用增加和调换偏旁的方法以熟带新记字形。比如学了“青”字，用增加和调换偏旁的方法，学生可记装“清”、“睛”、 “请”、 “晴”等字的字形。采用此种方法分析记忆字形时，教师强调仔细观察，发现异同。学生通过眼看、脑想、口述，不但记住了字形，而且发展了思维和连贯语言的能力。
４、想象法记忆字形，由于低年级学生形象思维能力占主导地位，想象力丰富，教师运用汉字指事、会意、象形等造字规律训练学生分析记忆字形活跃了思维，激发了兴趣。记“坐”字，学生说：两个人背靠背坐在土堆上。记“喜”字,学生说:十个豆子放进口袋,小朋友很高兴。在记字形的过程中，学生观察想象，兴趣盎然，学得主动积极，使课堂教学呈现出生动活泼的场面。
５、编顺口溜记字形。利用儿童生理、心理特点，让学生编顺口溜，生动活泼地记字形,如:千口舌,舌甘甜。既可摆脱识字的单调、沉闷，也可提高识字效率，还能达到发展学生口头语言和书面语言能力的目的。
６、在写字中记忆字形。学生在观察田字格的范字书写生字时，教师要求学生做到每个生字写三遍，第一遍看一笔写一笔，第二遍看一部分写一部分，第三遍默写出来。这样学生通过写字巩固了对字形的记忆。学过的字词要在听说读写中正确运用才是真正掌握，同时，字词在反复运用中也才能巩固，字词的复现率越高，学生的识记效果越好，所以教师要采用口头和书面组词，说话写话，指导阅读注音读物等方式使识字和听说读写结合起来，达到运用字词，巩固字词的目的。
三、利用实践活动，带学生走向生活
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办 “水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
关键词：识字教学 课堂探索 方法途径
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高低年级的识字教学质量呢？
一、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1、借助猜字谜。遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
2、利用图画识字。这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
3、利用表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
4、利用竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
5、利用游戏。将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
二、训练学生用各种方法分析记忆字形
根据汉字本身的特点和一年级学生认知特点，我教给了学生以下一些分析记忆字形的方法。
１、笔画分析法。独体字一般按笔顺规则说出笔画名称来记忆。
２、结构分析法(加一加或减一减)。合体字一般采用分析偏旁和部件来记忆。有些合体字的部件学生不认识，比如“低”字的部件“氐”，这部分仍可用笔画分析法记忆。采用此种方法教师要提醒学生注意观察某些笔画的细微变化以便把字形记得更准确。
３、熟字换偏旁的方法。形近字多，同音字多是汉字的特点，也是识字教学的难点，教师教学生用增加和调换偏旁的方法以熟带新记字形。比如学了“青”字，用增加和调换偏旁的方法，学生可记装“清”、“睛”、 “请”、 “晴”等字的字形。采用此种方法分析记忆字形时，教师强调仔细观察，发现异同。学生通过眼看、脑想、口述，不但记住了字形，而且发展了思维和连贯语言的能力。
４、想象法记忆字形，由于低年级学生形象思维能力占主导地位，想象力丰富，教师运用汉字指事、会意、象形等造字规律训练学生分析记忆字形活跃了思维，激发了兴趣。记“坐”字，学生说：两个人背靠背坐在土堆上。记“喜”字,学生说:十个豆子放进口袋,小朋友很高兴。在记字形的过程中，学生观察想象，兴趣盎然，学得主动积极，使课堂教学呈现出生动活泼的场面。
５、编顺口溜记字形。利用儿童生理、心理特点，让学生编顺口溜，生动活泼地记字形,如:千口舌,舌甘甜。既可摆脱识字的单调、沉闷，也可提高识字效率，还能达到发展学生口头语言和书面语言能力的目的。
６、在写字中记忆字形。学生在观察田字格的范字书写生字时，教师要求学生做到每个生字写三遍，第一遍看一笔写一笔，第二遍看一部分写一部分，第三遍默写出来。这样学生通过写字巩固了对字形的记忆。学过的字词要在听说读写中正确运用才是真正掌握，同时，字词在反复运用中也才能巩固，字词的复现率越高，学生的识记效果越好，所以教师要采用口头和书面组词，说话写话，指导阅读注音读物等方式使识字和听说读写结合起来，达到运用字词，巩固字词的目的。
三、利用实践活动，带学生走向生活
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办 “水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。