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高三英语基础薄弱的学生存在着英语“听力断层”的现象，这个现象引发我们英语课程实施者深入思考并运用“点、线、面”听力提高法，帮助学生建构英语听力的语音知识基础，句型基础，培养学生听英语就是在听句子、听句型，辨语境的自主听力意识，培养学生具备英语“整体听力观”，消除学生的恐听症，树立学生学习听力的自信心，培养高三学生良好的听力心理素质，实现新课程标准中英语素质教育的目标。为大学英语的听力学习打下坚实的基础，学会运用整体听力的观念，去获取英语信息。
听力教学整体听力观英语素质教育高三英语教学，是中学英语基础教育的最后一年，这个阶段也是承下启上（承下：从初一到高二；启上：将升入大学）的转型关键教学期。在这之前，青少年学生经历了整整5年的英语学习期，由于内部主观因素与外部客观原因，到高三英语学习时，仍然会存在英语基础薄弱的学生。中学英语教师必须以新课程标准为总体指导原则，帮助他们开展英语阅读、写作和说话的学习。除此之外，中学英语教师面临的一大教学难题，就是开展听力教学。
一、解读高三学生的听力断层现象
我在年年执教高三英语的实际教学工作中，在训练学生英语听力时，发现高三学生存在听力断层现象。我提出的“听力断层”理论，一方面，从纵向比较分析听力训练各阶段，英语基础薄弱的高三学生的这种“听力断层”，是指高三学生只能听懂初中年级简单英语对话以及长段文章中的只言片语，学生在接听英语听力材料的信息时，往往感到一片模糊，无法对听到的英语声音信息做出迅速、及时、准确地反应，并跟上听力材料的正常语速。这样，学生能够听懂的英语信息与实际的英语原文信息之间在内容上存在着较大的差距，这种内容差距可以定义为“听力断层”；另一方面，从英语听与读的横向比较角度分析，“听力断层”还指高三学生的听力水平严重滞后于其阅读水平，一篇难度适中的文章，如果先放听力原文，高三学生不能够听懂，但是首先让学生阅读该文章，学生却可以读懂，这样，听力水平低于阅读水平，这种听力水平与阅读水平的差距也可以定义为“听力断层”。
二、消除听力断层现象，培养高三学生整体英语听力观——点、线、面听力提高法的实践运用
人掌握外语有一定的脑机制，这种神经机制是形成外语能力的生理心理基础，但外语能力形成的决定性因素是后天的学习。掌握外语的过程就是通过语言与言语实践，逐步形成外语能力的过程，英语学习也不例外。
于是，我在分析高三学生出现的“听力断层”现象后，认为消除高三学生“听力断层”现象的最好方法是采用循序渐近，逐步深入的“点、线、面”听力提高法，并且运用该法去培养高三学生的整体英语听力观。
1.以训练听基础知识为切入点，从训练听简单易懂的单词、词组及数字入手，认真扎实地培养学生听词组连读、重读、弱读、失爆、意群等英语听力的基本技能，通过仔细辨别语音的差异，如nineteen与ninety与ninth，逐步积累听力基础知识，播放轻松有趣的英语歌曲，激发高三学生准备进一步训练听英语句子、句型的潜在兴趣。
2.以训练听对话中的英语句子、句型为主线，以视听光盘，如（Family Album USA《走遍美国》）英语听力磁带中的简短对话为听力材料，子、指导学生理解并利用对话中的英语句型，将单词、词组放在句句型、语境中去理解英语句子的表层含义与深层语义，培养整句理解的听力基本技能，如训练学生掌握：…should have done sth…的句型，让学生掌握这个句子隐含否定语义，那么就会容易理解“we should have worked hard”的真正语义是“我们还不够那么认真地工作。”在这个听力训练阶段中，帮助学生自主养成听英语就是听句子、听句型的良好习惯，消除学生在英语听力中的“见树不见林”的狭隘听力理解习惯，增强学生对句子整体理解的能力。
3.在更高层面上训练学生听含有长段、多段的英语文章，帮助学生灵活地运用已学到的听力基本技能，解决听长文章时遇到的听力障碍与困难。既训练学生擅于化整篇为零句，即不仅学会在听力训练中能够迅速捕捉句子内部的结构特征，分清SV、SVO、SVOC、SVOo，还能够捕捉到句子与句子之间的逻辑联系。比如，注意到句子的转折however、but，等等；又训练学生擅于化零句为整篇，将听到的各句内容联系起来，理解听力篇章的中心思想，而在听文章的整个过程中，始终保持听英语文章就是听句子、听句型、辨语境的自主听力意识，具备整体英语听力观，真正提升高三学生的听力水平，切切实实达到新课程标准对中学英语素质教育提出的要求。
在消除“听力断层”，培养高三学生整体英语听力观的教学工作的同时，阅读教学依然起到举足轻重的作用。我们知道，在讲英语的国家，对从未受过教育的人们而言，因为母语的自然习得，他们可以进行听、说英语而不会读写，是“英语文盲”。但是，當英语作为一门外语学科来学习时，由于学习者的真实语言环境的丧失，不可能像以英语为母语的人们那样，直接通过“听”就可以学到这门语言。因此，在训练学生多听的过程中，仍然非常有必要指导学生去阅读、诵读各种题材的优秀文章、名篇佳作，潜心揣摩英语文章的脉络，扎实地学习英语词汇、英语语法，积累丰富的英语语音知识，培养学生纯正的英语语感，了解英语国家的风土人情、历史文化常识，为培养高三学生整体英语听力观构建起深厚丰富的英语人文知识储备，从而为大学英语的听力学习打下坚实的基础，最终学会通过听去获取英语信息。
听力教学整体听力观英语素质教育高三英语教学，是中学英语基础教育的最后一年，这个阶段也是承下启上（承下：从初一到高二；启上：将升入大学）的转型关键教学期。在这之前，青少年学生经历了整整5年的英语学习期，由于内部主观因素与外部客观原因，到高三英语学习时，仍然会存在英语基础薄弱的学生。中学英语教师必须以新课程标准为总体指导原则，帮助他们开展英语阅读、写作和说话的学习。除此之外，中学英语教师面临的一大教学难题，就是开展听力教学。
一、解读高三学生的听力断层现象
我在年年执教高三英语的实际教学工作中，在训练学生英语听力时，发现高三学生存在听力断层现象。我提出的“听力断层”理论，一方面，从纵向比较分析听力训练各阶段，英语基础薄弱的高三学生的这种“听力断层”，是指高三学生只能听懂初中年级简单英语对话以及长段文章中的只言片语，学生在接听英语听力材料的信息时，往往感到一片模糊，无法对听到的英语声音信息做出迅速、及时、准确地反应，并跟上听力材料的正常语速。这样，学生能够听懂的英语信息与实际的英语原文信息之间在内容上存在着较大的差距，这种内容差距可以定义为“听力断层”；另一方面，从英语听与读的横向比较角度分析，“听力断层”还指高三学生的听力水平严重滞后于其阅读水平，一篇难度适中的文章，如果先放听力原文，高三学生不能够听懂，但是首先让学生阅读该文章，学生却可以读懂，这样，听力水平低于阅读水平，这种听力水平与阅读水平的差距也可以定义为“听力断层”。
二、消除听力断层现象，培养高三学生整体英语听力观——点、线、面听力提高法的实践运用
人掌握外语有一定的脑机制，这种神经机制是形成外语能力的生理心理基础，但外语能力形成的决定性因素是后天的学习。掌握外语的过程就是通过语言与言语实践，逐步形成外语能力的过程，英语学习也不例外。
于是，我在分析高三学生出现的“听力断层”现象后，认为消除高三学生“听力断层”现象的最好方法是采用循序渐近，逐步深入的“点、线、面”听力提高法，并且运用该法去培养高三学生的整体英语听力观。
1.以训练听基础知识为切入点，从训练听简单易懂的单词、词组及数字入手，认真扎实地培养学生听词组连读、重读、弱读、失爆、意群等英语听力的基本技能，通过仔细辨别语音的差异，如nineteen与ninety与ninth，逐步积累听力基础知识，播放轻松有趣的英语歌曲，激发高三学生准备进一步训练听英语句子、句型的潜在兴趣。
2.以训练听对话中的英语句子、句型为主线，以视听光盘，如（Family Album USA《走遍美国》）英语听力磁带中的简短对话为听力材料，子、指导学生理解并利用对话中的英语句型，将单词、词组放在句句型、语境中去理解英语句子的表层含义与深层语义，培养整句理解的听力基本技能，如训练学生掌握：…should have done sth…的句型，让学生掌握这个句子隐含否定语义，那么就会容易理解“we should have worked hard”的真正语义是“我们还不够那么认真地工作。”在这个听力训练阶段中，帮助学生自主养成听英语就是听句子、听句型的良好习惯，消除学生在英语听力中的“见树不见林”的狭隘听力理解习惯，增强学生对句子整体理解的能力。
3.在更高层面上训练学生听含有长段、多段的英语文章，帮助学生灵活地运用已学到的听力基本技能，解决听长文章时遇到的听力障碍与困难。既训练学生擅于化整篇为零句，即不仅学会在听力训练中能够迅速捕捉句子内部的结构特征，分清SV、SVO、SVOC、SVOo，还能够捕捉到句子与句子之间的逻辑联系。比如，注意到句子的转折however、but，等等；又训练学生擅于化零句为整篇，将听到的各句内容联系起来，理解听力篇章的中心思想，而在听文章的整个过程中，始终保持听英语文章就是听句子、听句型、辨语境的自主听力意识，具备整体英语听力观，真正提升高三学生的听力水平，切切实实达到新课程标准对中学英语素质教育提出的要求。
在消除“听力断层”，培养高三学生整体英语听力观的教学工作的同时，阅读教学依然起到举足轻重的作用。我们知道，在讲英语的国家，对从未受过教育的人们而言，因为母语的自然习得，他们可以进行听、说英语而不会读写，是“英语文盲”。但是，當英语作为一门外语学科来学习时，由于学习者的真实语言环境的丧失，不可能像以英语为母语的人们那样，直接通过“听”就可以学到这门语言。因此，在训练学生多听的过程中，仍然非常有必要指导学生去阅读、诵读各种题材的优秀文章、名篇佳作，潜心揣摩英语文章的脉络，扎实地学习英语词汇、英语语法，积累丰富的英语语音知识，培养学生纯正的英语语感，了解英语国家的风土人情、历史文化常识，为培养高三学生整体英语听力观构建起深厚丰富的英语人文知识储备，从而为大学英语的听力学习打下坚实的基础，最终学会通过听去获取英语信息。