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（四川音乐学院附属中等艺术学校 四川成都 610000）
摘要：艺术中学教学不同于普通中学，学生都有自己的专业学习，他们有一定的音乐基础。对于这样的一个群体可以尝试不同的教学方法，从而提高教学效果。英语词汇又是学习英语的关键，所以本文首先分析了普通中学英语词汇的教学方法，这种传统的方法在一定程度上不适于艺术类的学生，因为艺术类的学生有其自身的特点，他们喜欢创新和变化，一成不变会让他们失去兴趣和动力。所以为了激发他们的学习兴趣，本文试将英语的音乐性融入艺术中学英语词汇教学中，以《高级中学课本英语（外研版）第二册高中一年级上学期使用》第四模块中有 30个生词为例，对高中独立单元词汇按照英语的音乐性重新进行了编排设计学习，充分利用了英语语音的特点。目的在于让学习者把自己的乐感和英语词汇学习结合起来激发学习英语的兴趣，提高词汇量的积累，达到真正学习英语的目的。
关键词：英语音乐性；艺术中学；词汇教学
1.中学英语词汇现有教学方法
1.1 语音朗读
在英语词汇教学中，大多数教师都采用听读的方法来掌握词汇。在听读的过程中，让学生熟记词汇的音素、音节和重音，反复朗读词汇后，要求学生根据读音分析字母和字母组合的发音规则，从而掌握正确的拼写方式。例如：education， selection， correction； birth， death， growth， truth。
1.2 意义解释
在英语中，一个词的词义有语法意义和词汇意义两种。中学英语教学中，通过讲解词汇的意义，来学会如何使用语法的意义。例如：go， goes， went， going ， gone的语法意义各不相同，分别表示原形、单数第三人称、过去时、现在分词、过去分词，但是它们的词汇意义却是相同的，都表示“去”。还可以通过运用同义词对比的方法，例如：provide， supply， offer三个同义词的意义解释一样，都表示“提供”，但它們的固定搭配法不同。
1.3 词汇扩展
很多英语词汇除了具有本身的基本词义外，在不同的语境中还有不同的含义，也就是拓展的意义。那么如何学习这些词汇的拓展意义呢？首先，可以利用上下文的语境，根据句子之间的对比因果等关系来猜测词义；其次，可以根据词汇的构词法，前缀后缀方面的规律。
1.4 背诵默写
这是目前绝大多数教师采取的检测学生对词汇掌握程度的方法。这种方法见效快，用时少，但是也有其弊端，学生会觉得单词记忆很枯燥，从而丧失了学习的兴趣。
2.英语音乐性在高中词汇教学中的应用设计
2.1 高中独立单元词汇编排设计
以《高级中学课本英语（外研版）第二册高中一年级上学期使用》为例。全书共有6个模块，共有199个生词，最多的单元有 41个，最少27个，虽然单元之间的词汇量差距缩小，但是平均每个单元有33个生词，单元整体生词与词组的量相对初中教材有了提高，增加了词汇学习的难度。如下页表1所示，将《高级中学课本英语（外研版）第二冊高中一年级上学期使用》第四模块中有 30个生词分别以在课文中的出现顺序和字母顺序排列，充分利用英语语言的音乐性特征提升词汇教学的效果为思路，对其生词和词组进行分析和重新组合。
在学习第4模块生词和词组时，除了利用教材中出现的语境，还可以充分利用英语语言的音乐性提升词汇教学的效果，把词汇组合成一些有意义的词串，例如：在alive，delightful，dislike，like，style五个词中都有双元音/ai/，在aim，imitate，paint三个词中都有双元音/ei/，因此在教学中可以把这些词分别组合在一起，朗读和背诵时可以产生乐感，促进记忆。
同时还可以根据英语音乐性特征中“押头韵”的规则，adopt和alive都是以/?/开头，可将两词组成词串：adopt an alive artist，通过这样的方式来学习新的词汇。把exhibition，expression，tradition组在一起字母组合“ion”产生辅音/∫?n/的尾韵押韵，从而有利于单词记忆。
另外还可以利用英语语言的重音所形成的词串节奏重新组合上述词汇。例如：把scene，aspect，adopt，observe组合在一起，可以产生先轻后重的抑扬节奏。把unusual，colourful，aim组合在一起，可以产生先重后轻的扬抑节奏。
显然，这种词与词之间的压韵，节奏组合不只限定于某个独立的单元，根据教学过程中的学习和复习情况，还可以根据音乐性把不同单元的词汇进行有意义的链接，重新组成一些搭配和词组，让它们之间形成韵律共鸣，提高学生的单词记忆能力。
2.2 英语语音特点的充分利用
英语的音乐性还可以通过重音和语调来表现。所以根据英语词汇或者短句的长音和短音、重音和非重音、重读与轻读、声调与降调等读音规则来对高中英语词汇进行编排和设计，从而加强词语的音乐美的同时，增加学生欣赏语言艺术的兴趣。老师可以对词汇的重音、长短音等相同部分来组词，以扩大学生们的词汇记忆。例如：water（水），colour（彩色），watercolour（水彩画）；head（头，首），line（线，列），headline（标题）等。
此外，教师可根据英语的音乐性特征强调英语发音特点，比如同化与浊化，不完全爆破、连读等发音技巧并加以强化朗读示范，从而帮助解决学生对英语新词汇的主动朗读和记忆，增加学习的兴趣和成就感。下面分别举例：
A、连读技巧。在意思密切相关的一组英语词中，如果前一个词结尾是辅音，后一个词开头是元音，这两个词就能连读。连读技巧可以归纳为一个公式：“字尾辅音+字首元音”，例如：I’ve got- a temperature.
B、同化技巧。同化是一种连读现象，连在一起的前后两个音互相影响形成一个新的、比较好读的音，读起来更加顺口。同化有三种主要的发音技巧：一是辅音[d]与[j]相邻时，被同化为[dэ]：Would you....？ Would you show me the way to the museum？；二是辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t∫]：Can’t you...？How about you？；三是辅音 [s]与 [j]相邻时，被同化为 [∫]：如 Miss you！
C、浊化技巧。浊化是[s]后面的字母若原本应发[t]，[k]，[p]的音，则对应地变成发[d]，[g]，[b]的音。如：school。但是如果这个辅音组合后面没有元音，则不变音。如：desk[desk]。
D、不完全爆破技巧。朗读英语单词，词组或句子时，爆破音 [p]、[b]、[t]、[d]、 [k]、[g]，中任一个音与其他辅音（摩擦音、破擦音、鼻辅音、舌边音）相邻时前一音按其发音部位做好发音口形，不爆破出来，稍微停顿后即发出后面的辅音。如：notebook， sit down.
3.英语音乐性在艺术中学词汇教学中的应用意义
英语的词汇量是学习英语的基础，词汇的教学也是英语教学的关键。所以这种词汇教学可以主要针对学习艺术的初高中生，因为这部分学生有音乐的基础，把音乐和英语单词学习结合起来使单一的词汇教学变得没有那么枯燥，学生掌握了单词的发音规则和音调，用这种规则大声读出其发音，这样既能活跃课堂气氛，还能使学生在轻松愉快的环境里学习英语词汇，加深单词记忆。同时利用英语音乐性重新编排词汇表，使学生在朗读过程中重视单词鲜明的节奏从而吸引学生的注意力。利用英语音乐性组成的词串，也可以使学生掌握词汇的意义，逐渐激发他们学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]陈文艳.英语词汇教学情况调查及教学策略探讨——一项基于乐清市二中的研究[D]. 华东师范大学，2006.
[2]高级中学课本英语（外研版）第二册高中一年级上学期使用》北京：外语教学与研究出版社出版，2006.
[3]韩培培. 新课标下中学英语词汇的教学理论与实践[J].海外英语， 2010（11）.
摘要：艺术中学教学不同于普通中学，学生都有自己的专业学习，他们有一定的音乐基础。对于这样的一个群体可以尝试不同的教学方法，从而提高教学效果。英语词汇又是学习英语的关键，所以本文首先分析了普通中学英语词汇的教学方法，这种传统的方法在一定程度上不适于艺术类的学生，因为艺术类的学生有其自身的特点，他们喜欢创新和变化，一成不变会让他们失去兴趣和动力。所以为了激发他们的学习兴趣，本文试将英语的音乐性融入艺术中学英语词汇教学中，以《高级中学课本英语（外研版）第二册高中一年级上学期使用》第四模块中有 30个生词为例，对高中独立单元词汇按照英语的音乐性重新进行了编排设计学习，充分利用了英语语音的特点。目的在于让学习者把自己的乐感和英语词汇学习结合起来激发学习英语的兴趣，提高词汇量的积累，达到真正学习英语的目的。
关键词：英语音乐性；艺术中学；词汇教学
1.中学英语词汇现有教学方法
1.1 语音朗读
在英语词汇教学中，大多数教师都采用听读的方法来掌握词汇。在听读的过程中，让学生熟记词汇的音素、音节和重音，反复朗读词汇后，要求学生根据读音分析字母和字母组合的发音规则，从而掌握正确的拼写方式。例如：education， selection， correction； birth， death， growth， truth。
1.2 意义解释
在英语中，一个词的词义有语法意义和词汇意义两种。中学英语教学中，通过讲解词汇的意义，来学会如何使用语法的意义。例如：go， goes， went， going ， gone的语法意义各不相同，分别表示原形、单数第三人称、过去时、现在分词、过去分词，但是它们的词汇意义却是相同的，都表示“去”。还可以通过运用同义词对比的方法，例如：provide， supply， offer三个同义词的意义解释一样，都表示“提供”，但它們的固定搭配法不同。
1.3 词汇扩展
很多英语词汇除了具有本身的基本词义外，在不同的语境中还有不同的含义，也就是拓展的意义。那么如何学习这些词汇的拓展意义呢？首先，可以利用上下文的语境，根据句子之间的对比因果等关系来猜测词义；其次，可以根据词汇的构词法，前缀后缀方面的规律。
1.4 背诵默写
这是目前绝大多数教师采取的检测学生对词汇掌握程度的方法。这种方法见效快，用时少，但是也有其弊端，学生会觉得单词记忆很枯燥，从而丧失了学习的兴趣。
2.英语音乐性在高中词汇教学中的应用设计
2.1 高中独立单元词汇编排设计
以《高级中学课本英语（外研版）第二册高中一年级上学期使用》为例。全书共有6个模块，共有199个生词，最多的单元有 41个，最少27个，虽然单元之间的词汇量差距缩小，但是平均每个单元有33个生词，单元整体生词与词组的量相对初中教材有了提高，增加了词汇学习的难度。如下页表1所示，将《高级中学课本英语（外研版）第二冊高中一年级上学期使用》第四模块中有 30个生词分别以在课文中的出现顺序和字母顺序排列，充分利用英语语言的音乐性特征提升词汇教学的效果为思路，对其生词和词组进行分析和重新组合。
在学习第4模块生词和词组时，除了利用教材中出现的语境，还可以充分利用英语语言的音乐性提升词汇教学的效果，把词汇组合成一些有意义的词串，例如：在alive，delightful，dislike，like，style五个词中都有双元音/ai/，在aim，imitate，paint三个词中都有双元音/ei/，因此在教学中可以把这些词分别组合在一起，朗读和背诵时可以产生乐感，促进记忆。
同时还可以根据英语音乐性特征中“押头韵”的规则，adopt和alive都是以/?/开头，可将两词组成词串：adopt an alive artist，通过这样的方式来学习新的词汇。把exhibition，expression，tradition组在一起字母组合“ion”产生辅音/∫?n/的尾韵押韵，从而有利于单词记忆。
另外还可以利用英语语言的重音所形成的词串节奏重新组合上述词汇。例如：把scene，aspect，adopt，observe组合在一起，可以产生先轻后重的抑扬节奏。把unusual，colourful，aim组合在一起，可以产生先重后轻的扬抑节奏。
显然，这种词与词之间的压韵，节奏组合不只限定于某个独立的单元，根据教学过程中的学习和复习情况，还可以根据音乐性把不同单元的词汇进行有意义的链接，重新组成一些搭配和词组，让它们之间形成韵律共鸣，提高学生的单词记忆能力。
2.2 英语语音特点的充分利用
英语的音乐性还可以通过重音和语调来表现。所以根据英语词汇或者短句的长音和短音、重音和非重音、重读与轻读、声调与降调等读音规则来对高中英语词汇进行编排和设计，从而加强词语的音乐美的同时，增加学生欣赏语言艺术的兴趣。老师可以对词汇的重音、长短音等相同部分来组词，以扩大学生们的词汇记忆。例如：water（水），colour（彩色），watercolour（水彩画）；head（头，首），line（线，列），headline（标题）等。
此外，教师可根据英语的音乐性特征强调英语发音特点，比如同化与浊化，不完全爆破、连读等发音技巧并加以强化朗读示范，从而帮助解决学生对英语新词汇的主动朗读和记忆，增加学习的兴趣和成就感。下面分别举例：
A、连读技巧。在意思密切相关的一组英语词中，如果前一个词结尾是辅音，后一个词开头是元音，这两个词就能连读。连读技巧可以归纳为一个公式：“字尾辅音+字首元音”，例如：I’ve got- a temperature.
B、同化技巧。同化是一种连读现象，连在一起的前后两个音互相影响形成一个新的、比较好读的音，读起来更加顺口。同化有三种主要的发音技巧：一是辅音[d]与[j]相邻时，被同化为[dэ]：Would you....？ Would you show me the way to the museum？；二是辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t∫]：Can’t you...？How about you？；三是辅音 [s]与 [j]相邻时，被同化为 [∫]：如 Miss you！
C、浊化技巧。浊化是[s]后面的字母若原本应发[t]，[k]，[p]的音，则对应地变成发[d]，[g]，[b]的音。如：school。但是如果这个辅音组合后面没有元音，则不变音。如：desk[desk]。
D、不完全爆破技巧。朗读英语单词，词组或句子时，爆破音 [p]、[b]、[t]、[d]、 [k]、[g]，中任一个音与其他辅音（摩擦音、破擦音、鼻辅音、舌边音）相邻时前一音按其发音部位做好发音口形，不爆破出来，稍微停顿后即发出后面的辅音。如：notebook， sit down.
3.英语音乐性在艺术中学词汇教学中的应用意义
英语的词汇量是学习英语的基础，词汇的教学也是英语教学的关键。所以这种词汇教学可以主要针对学习艺术的初高中生，因为这部分学生有音乐的基础，把音乐和英语单词学习结合起来使单一的词汇教学变得没有那么枯燥，学生掌握了单词的发音规则和音调，用这种规则大声读出其发音，这样既能活跃课堂气氛，还能使学生在轻松愉快的环境里学习英语词汇，加深单词记忆。同时利用英语音乐性重新编排词汇表，使学生在朗读过程中重视单词鲜明的节奏从而吸引学生的注意力。利用英语音乐性组成的词串，也可以使学生掌握词汇的意义，逐渐激发他们学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]陈文艳.英语词汇教学情况调查及教学策略探讨——一项基于乐清市二中的研究[D]. 华东师范大学，2006.
[2]高级中学课本英语（外研版）第二册高中一年级上学期使用》北京：外语教学与研究出版社出版，2006.
[3]韩培培. 新课标下中学英语词汇的教学理论与实践[J].海外英语， 2010（11）.