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【摘 要】小学阶段的英语教学任务在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的积极态度，使学生建立初步学习英语的信心，培养学生的语感基础，使学生具备初步的英语交流能力，为进一步学习打下基础。因此，本文就小学英语教师的教学理念展开思考，以期对小学英语教师的教学有所启示。
【关键词】小学英语；教学理念；课程
新课改的改革核心环节是课程的实施，而课程的实施最直接的方式就是教师的教学。因此，对教师的教学改革也是新课改的题中之意。如果教师的教学观念不改变、教学方式不更新，课程改革便会流于形式，使改革的行为事倍功半甚至是劳而无功。作为全面推进素质教育的突破口，课程的改革是一场持久战，而教师的教学改革将是更长久的战役。根据新课改中课程改革的要求，教师教学观念的改革应从以下几方面有所突破。
一、师生良性互动
课堂是师生之间教与学的统一体，这种统一的纽带在于师生的互动。由此，现代教学论提出了教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。如果没有交往、没有互动，教学就是生硬的、没有活力的，那些只关注教学表象而无实质性师生之间的交往的“教学”是“伪教学”。传统的教学提倡“教学中心论”，而现代教学理论提倡的“学生中心论”正是要改变缺乏活力的课堂教学模式，要求教师更加注重师生之间的互动，这在教学实践中有极其重要的意义。
互动是人与人之间交流的基本形式，也是社会个体的基本精神需要。承认互动理论就要承认教师与学生都是教学过程的主体这一主要内容，教师与学生均是具有独立人格的个体，二者在人格上是平等的，即师生之间的地位是平等，没有高低与强弱之分。这就需要教师树立师生平等、理解的观念，与学生形成双向的互动关系，这种关系建立的途径就是师生的互动，离开了教师与学生的互动，师生之间的关系就只是形式化的，而且有可能成为基础教育发展的阻力。
目前，小学中的师生关系普遍存在以教师为中心，教师一人主导班级的现象，这种模式剥夺了学生的学习自主权，不利于学生自尊心、自信心的建立，极易引发学生对教师的抵制情绪或者畏惧情绪，师生关系常常处于对立之中。因此，响应新课改的改革要求，教师应当开始关注师生之间的交往，重新建立师生之间平等的、和谐的、融洽的、民主的互动关系。我们认为，只有在平等和谐的师生关系中，学生才能体会到学习的乐趣，树立自己的自尊心和自信心，才能积极的参与学习活动，在学习过程中丰富自身的情感体验和实践经验。
二、创新学生的学习方式
学习方式（也就是教学方式）的创新是课程改革中的重要内容。传统教学模式中，学生只是单纯的接受知识的传授。而新课改要求教师应当建立一种能调动学生学习积极性、发挥学生课堂主体作用的学习方式，改变过去“教师教、学生学”这一僵化的教学模式。
相对于学习方法来说，学习方式（教学方式）是上位性质的，二者的关系类似于战略和战术的关系：学习方式比较稳定，而学习方法相对灵活；学习方式不仅仅包括学习方法，还涉及学生的学习习惯、学习情绪、学习意识、学习品质等行为因素和心理因素。因此，改变学生的学习方式（教师的教学方式）对于促进学生的发展更具战略意义。
教育心理学认为，学习方式主要包括接受和发现两种。接受学习中，学生的学习内容是以固定式、模板化的形式呈现出来的，学习中的难点以问题的形式呈现出来，而学习的心理机制是被动的接受；发现学习中，学生是知识的探索者之一，学生与教师共同发现、探索知识，学习的心理机制是主动的发现。这两种学习方式都有其特定的价值，两者之间是相辅相成的关系。但由于传统接受式的学习方式过分强调“接受”，忽视学生对知识的发现与探索，容易导致学生缺乏辨别能力和实践能力，从而将课堂知识变成学习必须掌握的条条框框（死记硬背就是此类学习方式的典型）。学生在学习中若只是被动的接受、强制的记忆，只能使自身的思维僵化、智力水平降低，逐渐降低学习兴趣和学习热情，并最终阻碍自身的学习与发展。发现式的学习方式则可以扭转接受式学习中存在的学习弊端，转变学生的学习状态。发现式学习将学习过程看成是对知识的发现、探究，学生的具体学习过程也科学的转化为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
可见，转变学习方式或者说教学方式，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，换句话说，要培养学生的创新精神和实践能力，教师就应当转变教学观念，从而培养学生用于对知识展开质疑的批判精神和怀疑精神。教师要在教学中多鼓励学生对课堂教授知识的怀疑，赞赏学生的质疑精神，尊重学生对知识的个性化见解，积极的引导学生参与到英语教学中来，培养学生勤于思考的意识和习惯，切实提高学生学习英语的能力。
三、切实推行素质教育
知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三个方面的整合，是新课改的价值取向，也是各学科的课程目标框架。但是如何把新课改的价值要求和目标框架落实到小学英语的教学中去呢，我们认为根本的途径就是教师要转变教学观念，树立素质教育的新教学观，提高学生的学习能力和实践能力。
传统的课堂教学注重学生学习认知性目标的实现，知识与技能的获得是教师教学关注的中心内容，智力、能力、情感、态度、意志等其他方面的价值都处于从属地位，可有可无。这样的教学观在强化知识的同时，忽视了对学生精神及思维的关怀，不利于学生形成健全的价值观，容易使学生成为被教育“肢解”的人，甚至被知识压迫而“窒息”的人。这样的课堂教学违背了国家倡导的素质教育本质，不利于学生的健康成长。
在改革小学英语教学的过程中，教师就必须进行价值本位的转移，将课堂教学中心从以知识为本转向以学生的发展为本，教学目标要真正的体现知识、能力、情感的有机结合，从而推进小学生的素质教育。具体来说，教师要积极鼓励小学生对英语教材的自我理解、自我解读，尊重学生们的个人感受及独特见解，将英语的学习过程变成一个富有个性化的学习进程。教师在教学中还要关注学生在成长中的身心问题、情感问题，及时帮助学生调整学习状态，活跃课堂气氛，将每一节课都变成不可重复的激情与智慧迸发的过程。
小学生有其特殊的生理、心理及发展要求，这就要求教师在小学英语的教学过程中不仅要转变自身的教学观念，还要以新的教学观激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的基本能力，为今后的英语学习奠定基础。
【关键词】小学英语；教学理念；课程
新课改的改革核心环节是课程的实施，而课程的实施最直接的方式就是教师的教学。因此，对教师的教学改革也是新课改的题中之意。如果教师的教学观念不改变、教学方式不更新，课程改革便会流于形式，使改革的行为事倍功半甚至是劳而无功。作为全面推进素质教育的突破口，课程的改革是一场持久战，而教师的教学改革将是更长久的战役。根据新课改中课程改革的要求，教师教学观念的改革应从以下几方面有所突破。
一、师生良性互动
课堂是师生之间教与学的统一体，这种统一的纽带在于师生的互动。由此，现代教学论提出了教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。如果没有交往、没有互动，教学就是生硬的、没有活力的，那些只关注教学表象而无实质性师生之间的交往的“教学”是“伪教学”。传统的教学提倡“教学中心论”，而现代教学理论提倡的“学生中心论”正是要改变缺乏活力的课堂教学模式，要求教师更加注重师生之间的互动，这在教学实践中有极其重要的意义。
互动是人与人之间交流的基本形式，也是社会个体的基本精神需要。承认互动理论就要承认教师与学生都是教学过程的主体这一主要内容，教师与学生均是具有独立人格的个体，二者在人格上是平等的，即师生之间的地位是平等，没有高低与强弱之分。这就需要教师树立师生平等、理解的观念，与学生形成双向的互动关系，这种关系建立的途径就是师生的互动，离开了教师与学生的互动，师生之间的关系就只是形式化的，而且有可能成为基础教育发展的阻力。
目前，小学中的师生关系普遍存在以教师为中心，教师一人主导班级的现象，这种模式剥夺了学生的学习自主权，不利于学生自尊心、自信心的建立，极易引发学生对教师的抵制情绪或者畏惧情绪，师生关系常常处于对立之中。因此，响应新课改的改革要求，教师应当开始关注师生之间的交往，重新建立师生之间平等的、和谐的、融洽的、民主的互动关系。我们认为，只有在平等和谐的师生关系中，学生才能体会到学习的乐趣，树立自己的自尊心和自信心，才能积极的参与学习活动，在学习过程中丰富自身的情感体验和实践经验。
二、创新学生的学习方式
学习方式（也就是教学方式）的创新是课程改革中的重要内容。传统教学模式中，学生只是单纯的接受知识的传授。而新课改要求教师应当建立一种能调动学生学习积极性、发挥学生课堂主体作用的学习方式，改变过去“教师教、学生学”这一僵化的教学模式。
相对于学习方法来说，学习方式（教学方式）是上位性质的，二者的关系类似于战略和战术的关系：学习方式比较稳定，而学习方法相对灵活；学习方式不仅仅包括学习方法，还涉及学生的学习习惯、学习情绪、学习意识、学习品质等行为因素和心理因素。因此，改变学生的学习方式（教师的教学方式）对于促进学生的发展更具战略意义。
教育心理学认为，学习方式主要包括接受和发现两种。接受学习中，学生的学习内容是以固定式、模板化的形式呈现出来的，学习中的难点以问题的形式呈现出来，而学习的心理机制是被动的接受；发现学习中，学生是知识的探索者之一，学生与教师共同发现、探索知识，学习的心理机制是主动的发现。这两种学习方式都有其特定的价值，两者之间是相辅相成的关系。但由于传统接受式的学习方式过分强调“接受”，忽视学生对知识的发现与探索，容易导致学生缺乏辨别能力和实践能力，从而将课堂知识变成学习必须掌握的条条框框（死记硬背就是此类学习方式的典型）。学生在学习中若只是被动的接受、强制的记忆，只能使自身的思维僵化、智力水平降低，逐渐降低学习兴趣和学习热情，并最终阻碍自身的学习与发展。发现式的学习方式则可以扭转接受式学习中存在的学习弊端，转变学生的学习状态。发现式学习将学习过程看成是对知识的发现、探究，学生的具体学习过程也科学的转化为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
可见，转变学习方式或者说教学方式，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，换句话说，要培养学生的创新精神和实践能力，教师就应当转变教学观念，从而培养学生用于对知识展开质疑的批判精神和怀疑精神。教师要在教学中多鼓励学生对课堂教授知识的怀疑，赞赏学生的质疑精神，尊重学生对知识的个性化见解，积极的引导学生参与到英语教学中来，培养学生勤于思考的意识和习惯，切实提高学生学习英语的能力。
三、切实推行素质教育
知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三个方面的整合，是新课改的价值取向，也是各学科的课程目标框架。但是如何把新课改的价值要求和目标框架落实到小学英语的教学中去呢，我们认为根本的途径就是教师要转变教学观念，树立素质教育的新教学观，提高学生的学习能力和实践能力。
传统的课堂教学注重学生学习认知性目标的实现，知识与技能的获得是教师教学关注的中心内容，智力、能力、情感、态度、意志等其他方面的价值都处于从属地位，可有可无。这样的教学观在强化知识的同时，忽视了对学生精神及思维的关怀，不利于学生形成健全的价值观，容易使学生成为被教育“肢解”的人，甚至被知识压迫而“窒息”的人。这样的课堂教学违背了国家倡导的素质教育本质，不利于学生的健康成长。
在改革小学英语教学的过程中，教师就必须进行价值本位的转移，将课堂教学中心从以知识为本转向以学生的发展为本，教学目标要真正的体现知识、能力、情感的有机结合，从而推进小学生的素质教育。具体来说，教师要积极鼓励小学生对英语教材的自我理解、自我解读，尊重学生们的个人感受及独特见解，将英语的学习过程变成一个富有个性化的学习进程。教师在教学中还要关注学生在成长中的身心问题、情感问题，及时帮助学生调整学习状态，活跃课堂气氛，将每一节课都变成不可重复的激情与智慧迸发的过程。
小学生有其特殊的生理、心理及发展要求，这就要求教师在小学英语的教学过程中不仅要转变自身的教学观念，还要以新的教学观激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的基本能力，为今后的英语学习奠定基础。