我国古人云：“学起于思，思源于疑。”青少年对外界事物是很敏感的，他们活泼大胆，富有探索精神，他们不愿意依样画葫芦，跟在人后亦步亦趋、人云亦云。“疑问”的产生，激起他们追根究源的兴趣，推动着学生去探求知识、去发现一个新天地，解疑的过程又给予他们丰富的情绪体验，随着这些情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲，从而使学生的学习行为得以持续和深入，如果教者有心，将会发现此时连学生的眼睛也会明亮有神。他们专心致志，而且心领神会，学有所得，成为学习语文的主人了。因此，在课堂教学中，教师要善于激发学生的学习热情，高度重视对学生质疑能力的培养。
　　一、创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，促使学生敢于质疑
　　在一个民主、平等的师生关系中，才有利于学生增强主动参与的意识，在一个宽松、和谐的教学氛围中，学生才敢于质疑并提出自己的观点，所以说，平等的师生关系和和谐的教学氛围是质疑的前提。教师应以“学生发展”为本，坚持以学生为主体，促进自主学习，由此让学生获得生动、活泼、主动的发展。教师应放下架子，让学生无拘无束地将自己对课文的各种感受和疑问提出来，并积极保护学生的发言，尤其对那些基础较差而提出比较幼稚问题的学生要满腔热情地给以鼓励，帮助他们树立积极进取的自信心，切忌指责和嘲笑。鼓励学生独立思考，大胆质疑，勇于探索，异想天开，不唯教材，不唯老师，甚至可以“班门弄斧”。
　　二、创设问题情境，引导学生主动质疑
　　问题是产生探究动力的源泉。学生带着问题学习才会兴趣盎然，在质疑过程中才能有所发现，有所前进，有所创新。当然，我们应当承认人是有差异的，有的学生能够独自提出问题，而有的就存在一定的难度。因此，教师应创设有关的教学情境，以引发学生好奇、期待，积极思考的探究质疑欲望，促使他们对问题进行深入思考和分析。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的灵魂深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，在学生的精神世界中，这种需求更为强烈。”事实正是如此。创设问题情境，激发学生学习的主动性，可使他们在探索问题解决的过程中亲身感受到自己就是学习的主人，并从中获得学习成功的乐趣。例如，我在教学《惟一的听众》一文时，就先出示了以下两句话：①“每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我惟一的听众——一位耳聋的老人。”②“每天清晨，我总是早早地来到小树林里，面对着耳‘聋’的音乐家，我是惟一的听众。”然后要求学生对比这两句话并提出问题。于是，学生就提出了“为什么第二句话‘聋’字加了引号？”“为什么第一句话称她是老人，而第二句话称她是音乐家呢？”“老人为什么要装聋？”等等。可见，抓住问题的关键引导学生主动地去发现问题和提出问题，创设问题情景即可打开学生的思维，进而促使他们产生探究问题的浓厚兴趣。
　　三、引导点拨，促使学生善于质疑
　　启发学生提出问题并不难，但要使他们能从“平常中看出异常”而善于提问质疑是需要反复训练，绝不是一蹴而就的。心理学家弗雷得和施瓦茨曾说过；“学生提出高水平的问题会对知识的理解更加深入，保持也更为牢固，但如果不经过教学指导，即只能提出低水平的问题。”因此，教师正确地加以引导点拨并教给学生质疑的方法，则十分重要。
　　首先，教师要引导学生如何质疑，不能一疑就问，每疑必问，避免提的问题过于肤浅或流于表面化，要明确启发学生质疑的目的，促使学生养成大胆质疑的好习惯。国外有研究表明，学生提问喜欢模仿老师的行为方式，因此，教师要致力于提出高水平的问题作示范，这样，学生就以教师为榜样提出高质量的问题。
　　其次，教师在培养学生质疑能力的过程中，要帮助他们总结质疑的方法并从中找寻规律。例如：；可针对课题进行质疑；可针对重点词句进行质疑；可针对标点进行质疑；可针对反义词的运用进行质疑；可针对修辞手法进行质疑；可针对课文结构进行质疑；可针对不明白的现象进行质疑；可针对课文内容进行质疑；可针对难点处进行质疑。学生掌握了以上几种质疑方法，体会到它的作用，逐渐地就敢于质疑，也善于质疑了。
　　四、广取信息，培养学生有效释疑
　　教材中每篇课文的内容都不是单独存在的，因此应引导学生广泛收集有关的信息和资料，拓展知识视野，有针对性的学习。教师首先要占有更多的资料，才能游刃有余地去指导学生根据提示或初读后的疑问去查找相关的资料，并运用到新课学习中去。
　　实践证明，指导学生获取信息并使用信息，既有利于开发学生的潜能，更有利于培养学生思维的广度和深度。
　　由此可见，要使学生真正成为学习的主人，那就必先让其拥有问题，要使我们的教学具有创新的意义，那就必须由过去“为问题而教”转变为今天的“教而生问题”，促使学生主动去探究。教师要善于保护学生的好奇心和探索欲，应鼓励他们独立思考、大胆想象。勇于探索，并为他们创造广阔的思维空间。只有这样，才能使他们的创造潜能得到充分的发挥。