摘 要：英语教学中的课堂提问是一门艺术，是根据特定的教学目的和要求，设置一系列问题，通过提问和回答从而更好地实现本堂课的教学目的，提高学生的学习兴趣，帮助学生提高阅读能力和自学能力，形成良好的学习习惯。给学生创造更多的运用语言进行交流的机会，多方位地利用英语，达到最好的教学效果。
　　关键词：固定 模仿 现实
　　
　　在中学英语课堂教学中，课堂提问特别重要，它是教师最重要的语言活动之一，也是老师提高学生学习兴趣的重要手段，同时也体现教与学的双边活动。课堂提问是指在课堂教学中教师根据特定的教学目的和要求，针对有关内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答。通过提问与回答，学生在教师的帮助下获取本堂课的篇章信息和准确的信息分布，从而更好地实现本堂课的教学目的。同时，在提问与回答的过程中，师生之间存在大量的言语交流活动，教师可以及时纠正学生在回答时出现的一些错误，这无疑给学生创造了更多的运用所学语言进行交流的机会。下面就笔者多年的从教经验，谈谈课堂提问的技巧所在。
　　一、课堂提问的方式以及技巧
　　1、固定型问题
　　固定型问题是教师就课文的具体内容提问，答案一般是限定的、唯一的，可以在课文中直接找到的。学生只需凭预习，熟悉课文，表层理解。通过快读或跳读找出答案，这样，可让学生大概初步地对本课所学内容有一个浅显的了解，激发学生一口气地将本课内容浏览一遍，并记住中心内容，培养他们快速阅读快速理解快速反应作答的能力，这样可调动学生的积极性，引导他们去自学，提高他们的学习兴趣。
　　2、模仿型问题
　　模仿型问题指教师为了让学生了解课文及与课文相关的信息而向学生提问。课文中没有现成的答案。学生必须对课文进行细读、积极思维、自由发挥、运用现有的语言知识模仿性地概括出完整的答案，这样可培养学生的组织、应用语言的能力。模仿型问题是课堂提问由表及里、由浅入深的重要环节。通过提问能激发学生积极思维，通过模仿帮助学生去搜寻已学过的语言信息，达到温故而知新的目的。但教师在设计这类问题时一定要从学生的认识水平出发，要让学生有话可说，并且能说会说，难易程度可就各个学生英语水平而定。
　　3、现实型问题
　　现实型问题指教师为让学生把课本内容与现实生活与自身的背景知识及思维观念紧密联系而向学生发问，此类问题为课堂教学创设了一种贴近学生实际，贴近时代的交流语境，极大地刺激了学生的交流欲望，变“要我说”为“我要说”，引导学生主动参与课堂教学，从而达到活跃思维，展现个性发展心智的目的。
　　固定型、模仿型和现实型问题之间没有固定的分水岭，固定型问题中穿插模仿型和现实型问题，模仿型和现实型问题也可以相间进行，广大教师在运用时要把握时机，注意逻辑性、适时发问、因人而异。即因材施教。
　　二、学生提问
　　依照传统观念，在课堂教学中往往是教师发现问题向学生提出，引导帮助学生去解决问题，教师始终是提问者，学生是应答者。但如果是学生提问教师作答，我认为也是很好的。如教师在布置课前预习任务时，要求每個学生找出三至五个问题，可以是文化意识方面的，也可以是语言知识方面的，第二天课堂上提出来让教师解答，这样做可以培养学生自主学习的能力，教学效果也不错。但教师备课要求相当充分。
　　三、课堂提问应注意的问题
　　1、提问应当难易适度，合乎逻辑
　　教师在提问时，应难易适度，过易激发不起学生兴趣，过难学生利用已学知识解答不了，调动不了学生的积极性。教师提出的问题还要符合逻辑性，要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必须的内在联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。
　　2、提问要面向全班，注意层次
　　教师提问时应当面向全班同学，先把问题提出来让学生思考后再指名要学生回答。如教师先指名后提问，别的学生会觉得事不关己，不必主动思考。教师提问还要面向中、好、差三类学生，根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，使每个学生都学有收获，有所提高。
　　3、恰当运用信息修饰策略
　　课堂教学中，由于教师提问的方式和学生理解水平、预习程度等因素有关，可能会出现启而不发的现象，这时教师应积极采用重复，改用选择问句，大问题化小问题，多给学生一些信息等，进一步使学生理解和接受信息。
　　4、要准备参考答案
　　教师在启发学生思维的同时，也要事先思考一下所提的问题，充分估计到可能会给的多种答案，有时甚至要准备一个完整的答案，以便定向点拨。
　　综上所述，在英语教学中，课堂提问的确是一门艺术，把握得好，不但能帮助学生提高阅读能力和自学能力，形成良好的学习习惯，而且能促进学生积极思维，提高学习兴趣，为学生今后的发展和学习打下良好的基础。