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我们知道，习作是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。那么，什么是“习作力”呢？习作力是在教师指导下学生习作学习与实践的结果，包括习作智慧力和习作情感力。习作智慧力，是学生写好习作的程序性知识，包括了素材力、语言力、修改力与应试力。写好习作，在掌握一些知识，比如标点符号、修辞等等后，更重要的是比较和修改。习作的比较和修改能力是小学生习作能力的重要组成部分。所谓旧题重做，指的是学生一篇习作写完以后，隔上一段时间，老师有计划地再拿出以往写过的习作题目，有意让学生去重写，通过重写和反复训练，来提高学生的习作能力。
在平时的教学工作中，我们了解到，对于教师布置的习作题目，学生努力写完以后，心理上往往会形成一种定势，总认为自己写得已经出色了，不想再修改。如果接下来让学生修改的话，尽管教师做了习作评讲，有些学生还会感到比较茫然，不知道如何改，结果是迫于教師要求，改一点就算完成了，要么改一改错别字，改一改病句等，没有实质性的内容。如果在评讲后，给学生留一段消化理解的时间，留一个思维沉淀的过程，隔上一段时间，再让学生结合老师的评讲，看看自己以往写的习作，学生就会觉察到自己不足的地方，悟出如何去改。这样做，习作训练效果往往比较理想。
那么，如何进行旧题重做呢？首先，要让学生明白旧题重做的重要性，能够理解并接受这种习作训练方式，避免重写时出现盲目抄袭的应付行为。其次，前次习作写完后，老师的评讲照常进行，比如评讲作法，明确下一步需要注意和改进的地方等，为下次习作奠定一个好的基础。三是隔一段时间重写，并要求学生拿出先前的那篇习作与重写后的习作作比较，看看此次习作是否比上次好，好在哪里，为什么好等，让他们自己去体会、感悟。自己“悟”出的道理，往往是理解最透、印象最深、效果最好的。学生自己比较以后，老师再结合学生的比较结果，和学生一起进行再点评。对于学生比较出来的好的地方，及时给予肯定和赞许。比如，“你说得对，这件事情这样写，比上次写得好多了，你进步真大！”对于学生没有发现，而被老师发现的比上次习作好的地方，也同样给予表扬和赏识。比如，“你看，除了刚才提到的那些优点以外，这句话改得也很好哦，你真是个爱动脑筋的好学生！”针对小学生喜欢被表扬的年龄特点，多说一些振奋人心的话语，往往能够激发学生修改习作的兴趣和主动性。
我在指导三年级学生练写习作时，曾出过《我的妈妈》这个题目。第一次练习时，有位学生这样写了一段：“上了三年级，妈妈更注重我的饮食了，妈妈给我买了好多有营养的食物。每天都做一些我爱吃的红烧肉、可乐鸡翅等，每一次看到这些好吃的饭菜，我都很开心。妈妈做的饭菜是最珍贵的，也是最好吃的。在我的心里，妈妈就是最好的大厨。”这篇习作对于一个三年级的小学生来说，思路可以说是难能可贵了。评讲时，我让学生自己体会有没有需要修改和充实的地方，让学生谈写这篇习作是的想法，谈自己发现的写得好与不足之处；然后我问他，妈妈做饭时是不是还说过一些话，对妈妈做的哪道菜印象最深刻，是不是举一个生活中的例子更能说明妈妈的厨艺高超。我要学生做妈妈的知心人，做生活中的有心人，注意观察细节，并给学生点明，隔一段时间还会写这篇习作；再让学生晒一晒自己的妈妈，这当中学生有什么新发现，还可以告诉老师，让老师也多了解一下自己的妈妈。这样，通过前后两次训练，不仅实现了习作方面的提高，同时还加强了学生与老师之间的沟通，锻炼了学生的语言表达能力，一举三得。时隔两周以后再写，这段内容变成了这样：“上了三年级，妈妈更注重我的饮食了。她说我现在正是长身体的时候，吃饭方面需要好好进行调理。她经常做一些我爱吃的饭菜，比如红烧肉、可乐鸡翅等，每天变着花样翻新，总想让我多吃些。妈妈会做的菜很多，最拿手的要数可乐鸡翅了。每次做可乐鸡翅的时候，她将鸡翅在油锅里煎到两面泛黄，倒入一些可乐和调料。炖上一段时间后，妈妈微笑着就将一道香喷喷的美食端上了桌。每次看到这样的美味，我都很开心，有时候馋得直流口水。在我心里，妈妈就是最好的大厨。”前后两篇习作，思路基本一致，语言和细节方面却进步较大。
在教学实践中，旧题重做还应注意两个方面，一是掌握好前后习作间隔的时间。间隔短了，容易造成学生理解观察不到位，出现抄袭应付行为；间隔长了，容易出现遗忘情况。小学生毕竟还是孩子，思维处于成长发育阶段，自我发现和自我改进能力不强。我觉得间隔在一周至两月之间为好，可以根据学生的实际情况灵活掌握。而是在习作写完后要进行适当的提示和指导，再写之后还应进行进一步的评讲分析。这样，按照“初写——评讲分析——隔时再写——再评讲分析”的原则，不断得进行练习，时间长了，就能够提高学生的写作能力和写作水平。
清代学者唐彪在谈到练习写文章的时候，曾说过：“如文章一次做不佳，迟数月将此题再为之，必有胜境出矣，再作复不佳，迟数月又将此题为之，必有胜境出矣。盖作文如攻玉然，今日攻去石一层，而玉微见；再攻不已，石尽而玉全出矣。作文亦然，改窜旧文，重作旧题，始能深造。”可见，旧题重做，自古以来就不失为提高学生写作能力的一个好方法。
在平时的教学工作中，我们了解到，对于教师布置的习作题目，学生努力写完以后，心理上往往会形成一种定势，总认为自己写得已经出色了，不想再修改。如果接下来让学生修改的话，尽管教师做了习作评讲，有些学生还会感到比较茫然，不知道如何改，结果是迫于教師要求，改一点就算完成了，要么改一改错别字，改一改病句等，没有实质性的内容。如果在评讲后，给学生留一段消化理解的时间，留一个思维沉淀的过程，隔上一段时间，再让学生结合老师的评讲，看看自己以往写的习作，学生就会觉察到自己不足的地方，悟出如何去改。这样做，习作训练效果往往比较理想。
那么，如何进行旧题重做呢？首先，要让学生明白旧题重做的重要性，能够理解并接受这种习作训练方式，避免重写时出现盲目抄袭的应付行为。其次，前次习作写完后，老师的评讲照常进行，比如评讲作法，明确下一步需要注意和改进的地方等，为下次习作奠定一个好的基础。三是隔一段时间重写，并要求学生拿出先前的那篇习作与重写后的习作作比较，看看此次习作是否比上次好，好在哪里，为什么好等，让他们自己去体会、感悟。自己“悟”出的道理，往往是理解最透、印象最深、效果最好的。学生自己比较以后，老师再结合学生的比较结果，和学生一起进行再点评。对于学生比较出来的好的地方，及时给予肯定和赞许。比如，“你说得对，这件事情这样写，比上次写得好多了，你进步真大！”对于学生没有发现，而被老师发现的比上次习作好的地方，也同样给予表扬和赏识。比如，“你看，除了刚才提到的那些优点以外，这句话改得也很好哦，你真是个爱动脑筋的好学生！”针对小学生喜欢被表扬的年龄特点，多说一些振奋人心的话语，往往能够激发学生修改习作的兴趣和主动性。
我在指导三年级学生练写习作时，曾出过《我的妈妈》这个题目。第一次练习时，有位学生这样写了一段：“上了三年级，妈妈更注重我的饮食了，妈妈给我买了好多有营养的食物。每天都做一些我爱吃的红烧肉、可乐鸡翅等，每一次看到这些好吃的饭菜，我都很开心。妈妈做的饭菜是最珍贵的，也是最好吃的。在我的心里，妈妈就是最好的大厨。”这篇习作对于一个三年级的小学生来说，思路可以说是难能可贵了。评讲时，我让学生自己体会有没有需要修改和充实的地方，让学生谈写这篇习作是的想法，谈自己发现的写得好与不足之处；然后我问他，妈妈做饭时是不是还说过一些话，对妈妈做的哪道菜印象最深刻，是不是举一个生活中的例子更能说明妈妈的厨艺高超。我要学生做妈妈的知心人，做生活中的有心人，注意观察细节，并给学生点明，隔一段时间还会写这篇习作；再让学生晒一晒自己的妈妈，这当中学生有什么新发现，还可以告诉老师，让老师也多了解一下自己的妈妈。这样，通过前后两次训练，不仅实现了习作方面的提高，同时还加强了学生与老师之间的沟通，锻炼了学生的语言表达能力，一举三得。时隔两周以后再写，这段内容变成了这样：“上了三年级，妈妈更注重我的饮食了。她说我现在正是长身体的时候，吃饭方面需要好好进行调理。她经常做一些我爱吃的饭菜，比如红烧肉、可乐鸡翅等，每天变着花样翻新，总想让我多吃些。妈妈会做的菜很多，最拿手的要数可乐鸡翅了。每次做可乐鸡翅的时候，她将鸡翅在油锅里煎到两面泛黄，倒入一些可乐和调料。炖上一段时间后，妈妈微笑着就将一道香喷喷的美食端上了桌。每次看到这样的美味，我都很开心，有时候馋得直流口水。在我心里，妈妈就是最好的大厨。”前后两篇习作，思路基本一致，语言和细节方面却进步较大。
在教学实践中，旧题重做还应注意两个方面，一是掌握好前后习作间隔的时间。间隔短了，容易造成学生理解观察不到位，出现抄袭应付行为；间隔长了，容易出现遗忘情况。小学生毕竟还是孩子，思维处于成长发育阶段，自我发现和自我改进能力不强。我觉得间隔在一周至两月之间为好，可以根据学生的实际情况灵活掌握。而是在习作写完后要进行适当的提示和指导，再写之后还应进行进一步的评讲分析。这样，按照“初写——评讲分析——隔时再写——再评讲分析”的原则，不断得进行练习，时间长了，就能够提高学生的写作能力和写作水平。
清代学者唐彪在谈到练习写文章的时候，曾说过：“如文章一次做不佳，迟数月将此题再为之，必有胜境出矣，再作复不佳，迟数月又将此题为之，必有胜境出矣。盖作文如攻玉然，今日攻去石一层，而玉微见；再攻不已，石尽而玉全出矣。作文亦然，改窜旧文，重作旧题，始能深造。”可见，旧题重做，自古以来就不失为提高学生写作能力的一个好方法。