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【摘要】文字教学是语文教学中的一项重要任务，传统的文字教学几乎都是死记硬背模式，在教学中利用汉字构形理论，可以增加学习兴趣，减轻学生负担，还可以渗透文化元素，让学生体会中华文化的魅力。
【关键词】汉字构形理论；文化；文字教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在大力倡导传统文化回归的当代社会，语文教学就显得尤为重要。文字教学是语文教学的重要任务之一，而文字教学并不是简单地教学生汉字的读音和笔画书写，因为汉字是表意文字，基本每一个汉字都有造字理据，还能体现中华的某种传统文化，所以在汉字教学中可以适当地运用汉字构形理论，这样既可以增加教学的感观效果，激发学生的兴趣，还可以让学生通过汉字了解中华文化。
在现行的小学教学中，有时对汉字进行了曲解拆分，破坏了汉字的文化内涵，虽然也能让学生会读会写，但是这绝不是科学的教学方法。我们不提倡把小学识字课上成文字学课，但可以适当地运用汉字的构形理论，让学生加深对汉字的理解，让他们在中华浩瀚的文化海洋中体会到学习汉字的乐趣，从而会读会写汉字。
一、构形理论在汉字教学中应用的难度分析
“六书”理论有着悠久的历史。一般认为六书中有四种造字法，两种用字法，即“象形；象形者，随体诘诎，日月是也；指事，指事者，视而可识，察而见义，上、下是也；二曰三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。”这说明汉字的构造是有规律可循的，也就是汉字的造字理据。但是在汉字漫长的演变过程中，一些汉字的字形、字音、字义都发生了明显的变化，这对运用汉字构形理论进行汉字教学带来了一定的难度，也是现行汉字教学中造字理论被忽略甚至歪曲的主要原因。
（一）汉字在演变过程中字形的变化
汉字起源于图画，起初的古老的文字大部分和原形比较接近，一看便知晓所指，例如在甲骨文、金文时期，字形与字义之间有着很强的自然性，主要是描摹事物的外形，如“日”“月”“水”等字。后来的篆文逐渐呈现线条化的趋势，又发展到用笔画书写的隶书、楷书，形体和词义之间的联系就不紧密了。例如“车”字在甲骨文中像车子的形状，但是在小篆里省去了许多线条，车的形状就不明显了，到现行汉字基本就看不出车的形状了。
（二）汉字在演变过程中字音的变化
字音的变化要比字形的变化快得多，汉字读音的变化直接影响到形声字声旁的表音作用，有的声旁只是接近整个字的读音，而有的声旁则完全不能表音了。例如，“堤”“题”以“是”为声旁的，但是现代汉语中声母不再是“sh”，而是“d”和“t”。苏培成先生曾经对现代汉字中声旁的表音功能作了一个统计，结果显示现代汉字声旁的有效表音率仅为39%”。
（三）汉字在演变过程中字义的变化
社会在发展，时代在进步，词义随着社会的变化发展而变化发展，一些字的常用义与本义不同，从字形上已经看不出造字的理据，例如，“自”本义是“鼻子”现代指“自己”；“元”本义是“人头”，现代指“开始”。除此之外，形声字表示意义的作用也在弱化，比如“贷”“赁”“赊”“货”以“贝”为形旁，“颗”“颁”以“页”为形旁就不好理解。
二、如何有效利用汉字构形理论指导文字教学
第一，教材是教师教学、学生学习的重要工具，在教材编写过程中，要尝试培养学生理解汉字字形的能力，插入一些图文，让学生了解汉字的演变过程及古文字形，如果某个汉字或偏旁包涵了古代的一些传统或某种文化，可以在课后附写一个关于这个汉字或偏旁的小故事，即可以增加阅读量，配合语文教学中的阅读教学，还可以增加学习兴趣，了解汉字的博大精深，进行传统文化熏陶，可谓一举多得。
第二，语文教师一定要掌握一定的文字学知识，语文老师虽然不同于汉字学专家，但能了解一些汉字学知识，懂得一些汉字的造字理据，确实对识字教学大有益处，在识字教学中就会得心应手，就会有新的突破。例如，“日”和“月”的教学，虽然字形有些变化，但还可以分析出太阳和月亮的原形；还有“反文旁”是由“攴”字变化而来。从“攴”字的构字部件来看，可看到手形“又”，上面的竖横表示手里拿的某种劳动工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、劳动。因此“反文旁”与做事、行为等有关，如“教”“牧”“收”等。还可以用字形理论来指导学生区别一些易混淆的偏旁，比如：“氵”与“冫”的区分，三点水旁的字一般和水有关系，“渴”“海”“河”等；两点水旁的字大多数都和温度联系在一起，“冷”“凉”“冰”等；“示”与“衣”的区分，“示”是“神”的本字。从“示”的字，一般与神（包括对神的崇拜活动和心理）有关，凡“示”字旁的汉字，往往与天地祖宗鬼神有关，如祸福神祖祭祀祥等等，同时可以适当穿插一些古代祭祀风俗文化，“衣”一般都与衣物有关，如衬衫裤襟袖。
由此我们可以看出，汉字虽然经历了漫长的演变过程，但字义与字形之间仍然存在着紧密的联系，汉字始终未能与原有的造字理据摆脱关系，现代汉字的表意特点还是十分明显的。我们要利用汉字理论来指导我们的教学，让我们的教学充满生机和乐趣，让孩子们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，在中华传统文化知识的长廊中识字、读字、写字，用字。
参考文献
[1]张滨.试论汉字构形理论与汉字分析[J].牡丹江大学学
报，2013（12）.
[2]郝恩美.现代汉字教学法探讨[J].语言文字应用，1994（03）.
[3]郑振峰.“六书”理论在当代的发展——兼评王宁先生的汉字构形理论[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2002（03）.
（编辑：陈岑）
【关键词】汉字构形理论；文化；文字教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在大力倡导传统文化回归的当代社会，语文教学就显得尤为重要。文字教学是语文教学的重要任务之一，而文字教学并不是简单地教学生汉字的读音和笔画书写，因为汉字是表意文字，基本每一个汉字都有造字理据，还能体现中华的某种传统文化，所以在汉字教学中可以适当地运用汉字构形理论，这样既可以增加教学的感观效果，激发学生的兴趣，还可以让学生通过汉字了解中华文化。
在现行的小学教学中，有时对汉字进行了曲解拆分，破坏了汉字的文化内涵，虽然也能让学生会读会写，但是这绝不是科学的教学方法。我们不提倡把小学识字课上成文字学课，但可以适当地运用汉字的构形理论，让学生加深对汉字的理解，让他们在中华浩瀚的文化海洋中体会到学习汉字的乐趣，从而会读会写汉字。
一、构形理论在汉字教学中应用的难度分析
“六书”理论有着悠久的历史。一般认为六书中有四种造字法，两种用字法，即“象形；象形者，随体诘诎，日月是也；指事，指事者，视而可识，察而见义，上、下是也；二曰三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。”这说明汉字的构造是有规律可循的，也就是汉字的造字理据。但是在汉字漫长的演变过程中，一些汉字的字形、字音、字义都发生了明显的变化，这对运用汉字构形理论进行汉字教学带来了一定的难度，也是现行汉字教学中造字理论被忽略甚至歪曲的主要原因。
（一）汉字在演变过程中字形的变化
汉字起源于图画，起初的古老的文字大部分和原形比较接近，一看便知晓所指，例如在甲骨文、金文时期，字形与字义之间有着很强的自然性，主要是描摹事物的外形，如“日”“月”“水”等字。后来的篆文逐渐呈现线条化的趋势，又发展到用笔画书写的隶书、楷书，形体和词义之间的联系就不紧密了。例如“车”字在甲骨文中像车子的形状，但是在小篆里省去了许多线条，车的形状就不明显了，到现行汉字基本就看不出车的形状了。
（二）汉字在演变过程中字音的变化
字音的变化要比字形的变化快得多，汉字读音的变化直接影响到形声字声旁的表音作用，有的声旁只是接近整个字的读音，而有的声旁则完全不能表音了。例如，“堤”“题”以“是”为声旁的，但是现代汉语中声母不再是“sh”，而是“d”和“t”。苏培成先生曾经对现代汉字中声旁的表音功能作了一个统计，结果显示现代汉字声旁的有效表音率仅为39%”。
（三）汉字在演变过程中字义的变化
社会在发展，时代在进步，词义随着社会的变化发展而变化发展，一些字的常用义与本义不同，从字形上已经看不出造字的理据，例如，“自”本义是“鼻子”现代指“自己”；“元”本义是“人头”，现代指“开始”。除此之外，形声字表示意义的作用也在弱化，比如“贷”“赁”“赊”“货”以“贝”为形旁，“颗”“颁”以“页”为形旁就不好理解。
二、如何有效利用汉字构形理论指导文字教学
第一，教材是教师教学、学生学习的重要工具，在教材编写过程中，要尝试培养学生理解汉字字形的能力，插入一些图文，让学生了解汉字的演变过程及古文字形，如果某个汉字或偏旁包涵了古代的一些传统或某种文化，可以在课后附写一个关于这个汉字或偏旁的小故事，即可以增加阅读量，配合语文教学中的阅读教学，还可以增加学习兴趣，了解汉字的博大精深，进行传统文化熏陶，可谓一举多得。
第二，语文教师一定要掌握一定的文字学知识，语文老师虽然不同于汉字学专家，但能了解一些汉字学知识，懂得一些汉字的造字理据，确实对识字教学大有益处，在识字教学中就会得心应手，就会有新的突破。例如，“日”和“月”的教学，虽然字形有些变化，但还可以分析出太阳和月亮的原形；还有“反文旁”是由“攴”字变化而来。从“攴”字的构字部件来看，可看到手形“又”，上面的竖横表示手里拿的某种劳动工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、劳动。因此“反文旁”与做事、行为等有关，如“教”“牧”“收”等。还可以用字形理论来指导学生区别一些易混淆的偏旁，比如：“氵”与“冫”的区分，三点水旁的字一般和水有关系，“渴”“海”“河”等；两点水旁的字大多数都和温度联系在一起，“冷”“凉”“冰”等；“示”与“衣”的区分，“示”是“神”的本字。从“示”的字，一般与神（包括对神的崇拜活动和心理）有关，凡“示”字旁的汉字，往往与天地祖宗鬼神有关，如祸福神祖祭祀祥等等，同时可以适当穿插一些古代祭祀风俗文化，“衣”一般都与衣物有关，如衬衫裤襟袖。
由此我们可以看出，汉字虽然经历了漫长的演变过程，但字义与字形之间仍然存在着紧密的联系，汉字始终未能与原有的造字理据摆脱关系，现代汉字的表意特点还是十分明显的。我们要利用汉字理论来指导我们的教学，让我们的教学充满生机和乐趣，让孩子们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，在中华传统文化知识的长廊中识字、读字、写字，用字。
参考文献
[1]张滨.试论汉字构形理论与汉字分析[J].牡丹江大学学
报，2013（12）.
[2]郝恩美.现代汉字教学法探讨[J].语言文字应用，1994（03）.
[3]郑振峰.“六书”理论在当代的发展——兼评王宁先生的汉字构形理论[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2002（03）.
（编辑：陈岑）