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民办高职教育已成为高职教育的重要组成部分。但由于我国大多数民办职业学院成立时间较晚,工作的重心还主要放在规模发展与专业建设上,往往忽视了对学生进行包括价值观教育在内的道德教育。而现在社会需要的却正是德才兼备的高职学生,不仅要有合格的技术,更要有良好的道德品质和正确的价值观念。因此,如何根据当代民办高职大学生的价值取向现状加强教育,使之树立正确的价值观,已成为当前民办高职院校建设中急需解决的新课题。本文将结合本校实际来探讨这一问题。
一、民办高职大学生的价值观现状
当代大学生是伴随着改革开放的进程成长起来的一代,随着改革的深入、经济的发展,大学生的价值取向正发生深刻的变化。民办高职大学生作为大学生中的一部分,他们的价值观状况首先表现出和其他大学生共有的特征。从总体上看,当前民办高职大学生的思想与价值观状况是积极、健康、向上的。
然而,民办高职大学生又是大学生中的一个比较特殊的群体,他们大部分是第五批、第六批录取的,总体成绩处于中下等水平。与一般大学的本科学生相比,高职院校学生的学习成绩和文化素质都较低,与重点大学的学生差距就更大,这是不可回避的客观事实。这一状况决定了他们除了具有和普通本科大学生相同的总体价值取向以外,还具有一些特殊性。而这些特殊性正是民办高职大学生价值观问题的主要表现,是不容忽视的。
(一)重个人利益,轻国家、社会利益
当代民办高职院校的大学生成长环境较为优越,并且受市场经济的影响,他们个人表现欲望较为强烈。一些学生不愿参加集体活动,不愿受集体约束。并且由于民办高职教育本身学制短、学历低,很多学生自我定位也不高,上大学就是为了将来找到好工作,至于建设国家和社会的责任,很多学生认为和自己无关。
(二)重物质利益,轻理想追求
改革开放以来,人们往往把关切的目光投向现实的物质利益。民办高职大学生生活在这样的大环境中,造成他们的人生理想趋向实际、价值标准注重实用、个人幸福追求实在、择业观念偏重实惠。由于大专文凭在社会上认可度不高,大专生就业困难,不少学生认为自己前途渺茫。他们无论在日常生活中、学习中还是就业时,都与那种追求理想的观念远离,而是更加注重实惠。笔者在实际教学的一次课堂讨论中发现,对于“读书的目的就是娶美女赚大钱”这一观点有很多学生是完全赞同的。可见在民办高职大学生中,这种重物质利益、轻理想追求的倾向十分明显。
(三)重知识、才能,轻道德品质
民办高职院校的大学生在高考中没有进入本科录取线,大多是由于在中学时代成绩不佳,有的当时还曾被中学的老师划为“落后生”。进入民办高职院校后,很多学生存在着自卑的心理,认为自己的前途渺茫,同时又认识到将来要找到好工作就要先拿到毕业证书。因此他们认为在学校的主要任务就是学好专业课,专业技能就是自己将来的“饭碗”。这种现实情况虽然事出有因,但也造成了高职学生往往只重视专业课的学习,而忽视道德品质的修养。在民办高职院校里,大部分学生对政治理论学习不感兴趣,不愿参加课余活动,只对自己的专业学习、技能训练感兴趣。
二、形成民办高职大学生价值观现状的原因
(一)学校因素
民办高职大学生的价值观状况与当前我国民办高职教育的发展现状有着密切的关系。由于我国高职教育发展较晚,体制还不完善,高职院校培养的人才远远满足不了社会的需要。民办教育更是处于起步阶段,大多数民办院校设施、资金不足,管理也不够规范。民办高职院校的办学人往往把主要精力放在发展学校规模和建设上。虽然也意识到价值观教育的重要性,可是在实际教学中却没有得到很好的体现。然而,学生的主要生活环境是大学校园,因此价值观教育主要依赖于学校教育这一途径,而现在大部分民办高职院校对包括价值观教育在内的道德教育重视远远不够。很多院校课程设置不合理,德育课基本上是大班开课,“批量式”展开教学,在这种情况下更难进行师生的交流沟通。价值观教育不同于纯粹的知识教育,它更加需要大学生的积极投入,否则教育的实效自然大打折扣。而且目前民办高职院校还存在着教师队伍建设跟不上、教学方法单一、缺少实践环节等问题,价值观的教育不得不只重形式,没有对学生产生实际的效果。
(二)家庭因素
家庭是大学生成长的最初环境,家庭的教育在很大程度上影响着大学生的价值观。而部分民办高职大学生的家庭环境具有一定程度的特殊性,这一特殊性与民办高职大学生价值观现状的形成有着不可忽视的联系。笔者在实际教学过程中了解到,在此类学校中有相当数量的学生生活在父母离异或父母忙于工作、无暇教育和照顾孩子的家庭环境中,造成家庭教育的缺失。学生缺乏家庭的温暖和父母的教育,不但是影响他们学习成绩的一个原因,更造成学生道德上的冷漠,从而干扰了其正确价值观念的形成。
(三)社会因素
社会大环境的变化也是民办高职学生价值观变化的重要原因。市场经济体制的建立给我们带来了公平效率观、创新进取观、社会竞争观等新观念,唤醒了大学生的自我意识和主体意识。但同时,一些错误的价值观如享乐主义、拜金主义等也随之而来。在这种多元价值观并行出现的混杂局面中,大学生面临着复杂的人生选择。这就要求青年人要具备理性的认识能力和应变能力。然而,民办高职大学生由于文化素质较低,辨别是非的能力较弱,在这样的大环境中更易陷入迷茫。
三、加强民办高职大学生价值观教育的对策
(一)发掘多种教育途径,充分发挥合力作用
加强民办高职大学生的价值观教育,要充分发挥多种途径的合力作用。首先,学校自身要从观念上加强对价值观教育的重视,发挥学校各方的力量,共同教书育人。价值观教育不仅仅是政治理论课教师的责任,各门课程都具有育人功能,所有教师都负有育人职责。因此,广大教师要以高度负责的态度,率先垂范、言传身教,以良好的思想、道德、品质和人格来影响学生。学校要深入研究如何把价值观教育融入到学生专业学习的各个环节,渗透到教学、科研和社会服务各个方面,深入发掘各类课程的价值观教育资源。其次,社会应该为价值观教育提供条件,如为民办高职大学生提供社会实践、参观、访问、调查等机会,营造良性的社会环境。家庭教育中的价值观教育主要是通过家庭成员的思想品行、性格、习惯对大学生产生潜移默化的影响,具有学校和社会不可替代的特点。因此,从多种途径进行价值观教育,使其产生合力的作用,会产生更好的效果。
(二)体现以人为本,提升价值观教育的理念
进入21世纪,关注人的全面发展成为世界的潮流。在这种形势下,价值观教育要关注人的全面发展,体现以人为本的理念。21世纪的价值观教育不仅要按照社会的要求培养人,而且要注重学生的内在需要,促成学生的自我发展、自我完善。民办高职院校的学生由于知识水平较低,由自信心不足、自我评价过低而带来的人生观、价值观方面的问题更为突出。针对这种情况,民办高职院校的价值观教育更应当关注学生的内在需要。价值观教育是对人思想的教育,应当重在使学生逐渐培养出一种积极的思维模式,从而激发学生的自信心和进取之心,对社会形成理性客观的认识,对人生形成乐观的态度。在实际教学活动中必须实现人本化和民主化。师生间相互尊重、相互信任、相互配合。教师应尊重学生的想法、做法和个性,使学生敢于向老师质疑,发表自己的意见,使学生发现自我,发挥自我意识和能力,逐渐培养独立的人格。
(三)反映时代性,准确把握价值观教育的内容
社会转型时期,传统的价值观受到极大的冲击和挑战,这种冲突的现象是正常的,但社会的稳固要求树立一个以积极价值取向为核心的、相对完善的价值体系。因此,当前民办高职大学生价值观教育的内容应该紧紧围绕社会主义核心价值体系,结合民办高职院校的培养目标和学生实际的价值观状况,形成完整的符合社会要求、体现时代性的价值观教育内容。如包括金钱观、利益观、就业观、时间观等在内的经济价值观;包括对信仰、制度、民主、平等与自由、权利与义务等的态度、意识和观念的政治价值观;包括对传统文化与现代文化、外来文化与本土文化、个人与集体、义与利、竞争与合作、统一与个性、封闭保守与开放创新等关系的文化价值观;包括爱情观、友谊观、幸福观等的生活价值观。既要继承中国传统文化中的精髓,又要吸收和借鉴外来文化中的优秀成果,形成具有时代性的价值观教育内容。
(四)加强灵活性,改革价值观教育的方法
学校教育是价值观教育的主要途径,其中课堂教学又是进行价值观教育主要的具体途径,要使之最充分地发挥作用,就必须不断地加强教学方法的研究。尤其现在的价值观教育要想真正发挥实效性,就必须切实探讨灵活的教学方法,使学生们真正从思想上接受价值观教育的内容。在当今的民办高职院校中,很多学校还保持着过去形成的简单机械的灌输式教育,而面对今天大学生价值观的多元、矛盾等复杂态势,必须改变这些陈旧的教学方式。高职教育的目标是培养应用型和技术型人才,结合这一目标,必须积极营造宽松活跃的课堂氛围。笔者在实际教学中尝试了多种方法,如“参与型”“辩论型”“案例型”“体验型”等多种课堂形式,受到学生的欢迎。再配合说理教育、典型示范等方法,寓教于乐,可以使学生在轻松欢乐的气氛中接受价值观教育。
民办高职大学生虽然是大学生中的一个特殊群体。然而,他们仍然是社会未来的建设者和生力军。因此,我们应该共同关注民办高职大学生的价值观教育,把他們培养成为适应社会需要的基础性人才。
参考文献:
[1]张国艳.转型期大学生价值观教育的探究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库.
[2]沈央珍.高职学院思想政治理论课改革探析[J].宁波大学学报(教育科学版),2005(8).
一、民办高职大学生的价值观现状
当代大学生是伴随着改革开放的进程成长起来的一代,随着改革的深入、经济的发展,大学生的价值取向正发生深刻的变化。民办高职大学生作为大学生中的一部分,他们的价值观状况首先表现出和其他大学生共有的特征。从总体上看,当前民办高职大学生的思想与价值观状况是积极、健康、向上的。
然而,民办高职大学生又是大学生中的一个比较特殊的群体,他们大部分是第五批、第六批录取的,总体成绩处于中下等水平。与一般大学的本科学生相比,高职院校学生的学习成绩和文化素质都较低,与重点大学的学生差距就更大,这是不可回避的客观事实。这一状况决定了他们除了具有和普通本科大学生相同的总体价值取向以外,还具有一些特殊性。而这些特殊性正是民办高职大学生价值观问题的主要表现,是不容忽视的。
(一)重个人利益,轻国家、社会利益
当代民办高职院校的大学生成长环境较为优越,并且受市场经济的影响,他们个人表现欲望较为强烈。一些学生不愿参加集体活动,不愿受集体约束。并且由于民办高职教育本身学制短、学历低,很多学生自我定位也不高,上大学就是为了将来找到好工作,至于建设国家和社会的责任,很多学生认为和自己无关。
(二)重物质利益,轻理想追求
改革开放以来,人们往往把关切的目光投向现实的物质利益。民办高职大学生生活在这样的大环境中,造成他们的人生理想趋向实际、价值标准注重实用、个人幸福追求实在、择业观念偏重实惠。由于大专文凭在社会上认可度不高,大专生就业困难,不少学生认为自己前途渺茫。他们无论在日常生活中、学习中还是就业时,都与那种追求理想的观念远离,而是更加注重实惠。笔者在实际教学的一次课堂讨论中发现,对于“读书的目的就是娶美女赚大钱”这一观点有很多学生是完全赞同的。可见在民办高职大学生中,这种重物质利益、轻理想追求的倾向十分明显。
(三)重知识、才能,轻道德品质
民办高职院校的大学生在高考中没有进入本科录取线,大多是由于在中学时代成绩不佳,有的当时还曾被中学的老师划为“落后生”。进入民办高职院校后,很多学生存在着自卑的心理,认为自己的前途渺茫,同时又认识到将来要找到好工作就要先拿到毕业证书。因此他们认为在学校的主要任务就是学好专业课,专业技能就是自己将来的“饭碗”。这种现实情况虽然事出有因,但也造成了高职学生往往只重视专业课的学习,而忽视道德品质的修养。在民办高职院校里,大部分学生对政治理论学习不感兴趣,不愿参加课余活动,只对自己的专业学习、技能训练感兴趣。
二、形成民办高职大学生价值观现状的原因
(一)学校因素
民办高职大学生的价值观状况与当前我国民办高职教育的发展现状有着密切的关系。由于我国高职教育发展较晚,体制还不完善,高职院校培养的人才远远满足不了社会的需要。民办教育更是处于起步阶段,大多数民办院校设施、资金不足,管理也不够规范。民办高职院校的办学人往往把主要精力放在发展学校规模和建设上。虽然也意识到价值观教育的重要性,可是在实际教学中却没有得到很好的体现。然而,学生的主要生活环境是大学校园,因此价值观教育主要依赖于学校教育这一途径,而现在大部分民办高职院校对包括价值观教育在内的道德教育重视远远不够。很多院校课程设置不合理,德育课基本上是大班开课,“批量式”展开教学,在这种情况下更难进行师生的交流沟通。价值观教育不同于纯粹的知识教育,它更加需要大学生的积极投入,否则教育的实效自然大打折扣。而且目前民办高职院校还存在着教师队伍建设跟不上、教学方法单一、缺少实践环节等问题,价值观的教育不得不只重形式,没有对学生产生实际的效果。
(二)家庭因素
家庭是大学生成长的最初环境,家庭的教育在很大程度上影响着大学生的价值观。而部分民办高职大学生的家庭环境具有一定程度的特殊性,这一特殊性与民办高职大学生价值观现状的形成有着不可忽视的联系。笔者在实际教学过程中了解到,在此类学校中有相当数量的学生生活在父母离异或父母忙于工作、无暇教育和照顾孩子的家庭环境中,造成家庭教育的缺失。学生缺乏家庭的温暖和父母的教育,不但是影响他们学习成绩的一个原因,更造成学生道德上的冷漠,从而干扰了其正确价值观念的形成。
(三)社会因素
社会大环境的变化也是民办高职学生价值观变化的重要原因。市场经济体制的建立给我们带来了公平效率观、创新进取观、社会竞争观等新观念,唤醒了大学生的自我意识和主体意识。但同时,一些错误的价值观如享乐主义、拜金主义等也随之而来。在这种多元价值观并行出现的混杂局面中,大学生面临着复杂的人生选择。这就要求青年人要具备理性的认识能力和应变能力。然而,民办高职大学生由于文化素质较低,辨别是非的能力较弱,在这样的大环境中更易陷入迷茫。
三、加强民办高职大学生价值观教育的对策
(一)发掘多种教育途径,充分发挥合力作用
加强民办高职大学生的价值观教育,要充分发挥多种途径的合力作用。首先,学校自身要从观念上加强对价值观教育的重视,发挥学校各方的力量,共同教书育人。价值观教育不仅仅是政治理论课教师的责任,各门课程都具有育人功能,所有教师都负有育人职责。因此,广大教师要以高度负责的态度,率先垂范、言传身教,以良好的思想、道德、品质和人格来影响学生。学校要深入研究如何把价值观教育融入到学生专业学习的各个环节,渗透到教学、科研和社会服务各个方面,深入发掘各类课程的价值观教育资源。其次,社会应该为价值观教育提供条件,如为民办高职大学生提供社会实践、参观、访问、调查等机会,营造良性的社会环境。家庭教育中的价值观教育主要是通过家庭成员的思想品行、性格、习惯对大学生产生潜移默化的影响,具有学校和社会不可替代的特点。因此,从多种途径进行价值观教育,使其产生合力的作用,会产生更好的效果。
(二)体现以人为本,提升价值观教育的理念
进入21世纪,关注人的全面发展成为世界的潮流。在这种形势下,价值观教育要关注人的全面发展,体现以人为本的理念。21世纪的价值观教育不仅要按照社会的要求培养人,而且要注重学生的内在需要,促成学生的自我发展、自我完善。民办高职院校的学生由于知识水平较低,由自信心不足、自我评价过低而带来的人生观、价值观方面的问题更为突出。针对这种情况,民办高职院校的价值观教育更应当关注学生的内在需要。价值观教育是对人思想的教育,应当重在使学生逐渐培养出一种积极的思维模式,从而激发学生的自信心和进取之心,对社会形成理性客观的认识,对人生形成乐观的态度。在实际教学活动中必须实现人本化和民主化。师生间相互尊重、相互信任、相互配合。教师应尊重学生的想法、做法和个性,使学生敢于向老师质疑,发表自己的意见,使学生发现自我,发挥自我意识和能力,逐渐培养独立的人格。
(三)反映时代性,准确把握价值观教育的内容
社会转型时期,传统的价值观受到极大的冲击和挑战,这种冲突的现象是正常的,但社会的稳固要求树立一个以积极价值取向为核心的、相对完善的价值体系。因此,当前民办高职大学生价值观教育的内容应该紧紧围绕社会主义核心价值体系,结合民办高职院校的培养目标和学生实际的价值观状况,形成完整的符合社会要求、体现时代性的价值观教育内容。如包括金钱观、利益观、就业观、时间观等在内的经济价值观;包括对信仰、制度、民主、平等与自由、权利与义务等的态度、意识和观念的政治价值观;包括对传统文化与现代文化、外来文化与本土文化、个人与集体、义与利、竞争与合作、统一与个性、封闭保守与开放创新等关系的文化价值观;包括爱情观、友谊观、幸福观等的生活价值观。既要继承中国传统文化中的精髓,又要吸收和借鉴外来文化中的优秀成果,形成具有时代性的价值观教育内容。
(四)加强灵活性,改革价值观教育的方法
学校教育是价值观教育的主要途径,其中课堂教学又是进行价值观教育主要的具体途径,要使之最充分地发挥作用,就必须不断地加强教学方法的研究。尤其现在的价值观教育要想真正发挥实效性,就必须切实探讨灵活的教学方法,使学生们真正从思想上接受价值观教育的内容。在当今的民办高职院校中,很多学校还保持着过去形成的简单机械的灌输式教育,而面对今天大学生价值观的多元、矛盾等复杂态势,必须改变这些陈旧的教学方式。高职教育的目标是培养应用型和技术型人才,结合这一目标,必须积极营造宽松活跃的课堂氛围。笔者在实际教学中尝试了多种方法,如“参与型”“辩论型”“案例型”“体验型”等多种课堂形式,受到学生的欢迎。再配合说理教育、典型示范等方法,寓教于乐,可以使学生在轻松欢乐的气氛中接受价值观教育。
民办高职大学生虽然是大学生中的一个特殊群体。然而,他们仍然是社会未来的建设者和生力军。因此,我们应该共同关注民办高职大学生的价值观教育,把他們培养成为适应社会需要的基础性人才。
参考文献:
[1]张国艳.转型期大学生价值观教育的探究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库.
[2]沈央珍.高职学院思想政治理论课改革探析[J].宁波大学学报(教育科学版),2005(8).