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摘 要 基于小组合作学习能够通过小组内部的沟通和交流，能培养学生的学习兴趣，有效提高学生成绩，并改变后进生的学习状况，笔者践行数学科目小组合作学习，本文主要从如何分组、如何发挥学生主体性和如何评价学生学业三个方面论述小组合作学习行之有效。
关键词 小组合作 主体性 评价
一、合理分组，让小组成员间相互促进
小组分得是否合理、得当，与学习效率的高低密切相关。所以如何分组尤为重要。作为格式塔学派创始人的考夫卡指出：群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。我的具体做法是首先要通过上课的观察、问卷调查，还有下课与学生的交谈等方法了解学生的水平，表达能力和胆量。经过一段时间的考察后，根据学生的性别、性格、成绩、组织能力、学习积极性等均衡地进行分组——分成6人小组。刚开始合作时,因为要预防基础差的学生不参与学习讨论，故我规定在小组内按成绩低高顺序进行发言。先由基础最差的学生发表自己的意见,然后再由成绩比他好的同学发言补充。小组内分工情况如下:小组长一名，汇报员一名，收集员一名，评论员一名、组员两名。小组长负责组织讨论，维持课堂学习时的纪律，让成员在聆听完别人意见后再进行发言，在平时的学习中监督鼓励成员认真完成学习，及时和老师沟通；汇报员负责汇总成员的意见，在课堂上讲述自己组的观点；收集员负责在各组汇报员发言时收集其他组不同的意见，分别找出其他组中值得自己借鉴的地方和不足之处，供评论员参考。评论员负责将收集员整理的资料与自己对其他组的看法整合，评价自己组及其他组的成果，对不足之处提出建议；别的小组对自己小组进行质疑时，可以进行抗辩。通过争辩，学生得到了思维的碰撞，使所学到的知识更清晰、全面、深刻。
二、小组内自主探究，发挥学生主体作用
《新课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。传统的数学学习中，教师讲解、学生练习的单一学习方式已经不适合学生发展的需求，要开展有利于学生观察、实验、猜想、验证推理与交流的等学习活动，充分发挥学生的主体作用，让他们能够能动地发展自己的潜能。让学生成为教学活动的中心，教师、教材、教学手段都为学生的“学”服务。
小组合作学习学分三部分：课前合作预习、课堂上的合作学习和课后的合作复习。
在讲授新知识之前，我会先让学生进行课前预习，在预习过程中，学生要先自学课本中的例题，然后尝试做课后习题，遇到不懂时，小组成员先在小组中讨论学习。经过讨论后，还是不能完全弄懂的地方，要做好标记，由小组长收集，课前向老师反映。学生在上课时带着问题听课，着重学习自己不懂的地方，提高学习质量。老师在了解学生情况后，能有重点地讲课，对于有很多学生不懂的知识点着重讲，大部分学生都掌握的知识就不做深入探讨。只是针对性地提问和指导。如在学习有理数除法时，通过合作学习小组的记录员的记录，我得知了小组成员在学习有理数除法的过程。
小组成员首先通过人教版七年级上册教材第43页得例题探知有理数除法和有理数乘法之间有互逆关系。学生具有小学数学乘除法的基础，这部分比较好理解，通过练习题，小组成员基本掌握了有理数除法的运算方法，同时，小组学习的记录也反映，小组成员对得数的正负有时会产生分歧，虽然通过讨论最后能达到一致，因此，小组学习的记录得出结论，得数正负号上存在一定困难。因此，小组成员在课堂上对于得数正负号方面提出问题较多。同时，通过课堂的习题练习，我发现，这个小组的运算结果，几乎没有出现正负号方面的错误。
三、建立合理的评价机制，提高学习效率
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。合理的评价机制是提高合作复习效果的重要途径。建立合理的评价机制首先可以检验教学效果，以便于教师及时了解小组合作学习的状态。其次，教师可以诊断小组合作学习中的问题，从而有利于教师可以根据教学评价调节小组合作学习的方式。最后，这种小组合作学习的评价，为教师和学生双方提供了反馈信息。在合作学习过程中，我们要充分发挥每个成员的潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生小组成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。
四、结论
小组合作学习能有效提高学生学习数学的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”教师在设计教学流程时，可对一些具有开放性、启发性的问题采取合作学习方式，由学生担任发现者、研究者和探索者，主动参与到学习中，变被动学习为主动学习，就能营造开放、轻松、愉快的学习氛围，减轻学生学习压力，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
小组合作学习小组合作能有效发挥学生的主体意识。通过合作学习，学生某些单独完成的作业可由小组作业取代，通过检查各小组成果或进行组内成员的抽查，老师能很好地了解学生的学习情况，而且大大减轻了老师批改作业的强度，让老师有更多的时间备课，设计教学方案和进行教学革新。
小组合作学习是有效促进学生学会学习、学会交往的重要形式，在几年的实践中，我取得了一定的成绩，我们在教学中需要不断探索研究，使这种学习方法更为合理，更富实效。
参考文献：
[1]施燕萍.数学小组合作学习方法探究[M].教育科研论坛,2009.
[2]汤卫胜.提高小学小组合作学习有效性研究报告[J].宁夏教育科研,2008,(02).
关键词 小组合作 主体性 评价
一、合理分组，让小组成员间相互促进
小组分得是否合理、得当，与学习效率的高低密切相关。所以如何分组尤为重要。作为格式塔学派创始人的考夫卡指出：群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。我的具体做法是首先要通过上课的观察、问卷调查，还有下课与学生的交谈等方法了解学生的水平，表达能力和胆量。经过一段时间的考察后，根据学生的性别、性格、成绩、组织能力、学习积极性等均衡地进行分组——分成6人小组。刚开始合作时,因为要预防基础差的学生不参与学习讨论，故我规定在小组内按成绩低高顺序进行发言。先由基础最差的学生发表自己的意见,然后再由成绩比他好的同学发言补充。小组内分工情况如下:小组长一名，汇报员一名，收集员一名，评论员一名、组员两名。小组长负责组织讨论，维持课堂学习时的纪律，让成员在聆听完别人意见后再进行发言，在平时的学习中监督鼓励成员认真完成学习，及时和老师沟通；汇报员负责汇总成员的意见，在课堂上讲述自己组的观点；收集员负责在各组汇报员发言时收集其他组不同的意见，分别找出其他组中值得自己借鉴的地方和不足之处，供评论员参考。评论员负责将收集员整理的资料与自己对其他组的看法整合，评价自己组及其他组的成果，对不足之处提出建议；别的小组对自己小组进行质疑时，可以进行抗辩。通过争辩，学生得到了思维的碰撞，使所学到的知识更清晰、全面、深刻。
二、小组内自主探究，发挥学生主体作用
《新课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。传统的数学学习中，教师讲解、学生练习的单一学习方式已经不适合学生发展的需求，要开展有利于学生观察、实验、猜想、验证推理与交流的等学习活动，充分发挥学生的主体作用，让他们能够能动地发展自己的潜能。让学生成为教学活动的中心，教师、教材、教学手段都为学生的“学”服务。
小组合作学习学分三部分：课前合作预习、课堂上的合作学习和课后的合作复习。
在讲授新知识之前，我会先让学生进行课前预习，在预习过程中，学生要先自学课本中的例题，然后尝试做课后习题，遇到不懂时，小组成员先在小组中讨论学习。经过讨论后，还是不能完全弄懂的地方，要做好标记，由小组长收集，课前向老师反映。学生在上课时带着问题听课，着重学习自己不懂的地方，提高学习质量。老师在了解学生情况后，能有重点地讲课，对于有很多学生不懂的知识点着重讲，大部分学生都掌握的知识就不做深入探讨。只是针对性地提问和指导。如在学习有理数除法时，通过合作学习小组的记录员的记录，我得知了小组成员在学习有理数除法的过程。
小组成员首先通过人教版七年级上册教材第43页得例题探知有理数除法和有理数乘法之间有互逆关系。学生具有小学数学乘除法的基础，这部分比较好理解，通过练习题，小组成员基本掌握了有理数除法的运算方法，同时，小组学习的记录也反映，小组成员对得数的正负有时会产生分歧，虽然通过讨论最后能达到一致，因此，小组学习的记录得出结论，得数正负号上存在一定困难。因此，小组成员在课堂上对于得数正负号方面提出问题较多。同时，通过课堂的习题练习，我发现，这个小组的运算结果，几乎没有出现正负号方面的错误。
三、建立合理的评价机制，提高学习效率
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。合理的评价机制是提高合作复习效果的重要途径。建立合理的评价机制首先可以检验教学效果，以便于教师及时了解小组合作学习的状态。其次，教师可以诊断小组合作学习中的问题，从而有利于教师可以根据教学评价调节小组合作学习的方式。最后，这种小组合作学习的评价，为教师和学生双方提供了反馈信息。在合作学习过程中，我们要充分发挥每个成员的潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生小组成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。
四、结论
小组合作学习能有效提高学生学习数学的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”教师在设计教学流程时，可对一些具有开放性、启发性的问题采取合作学习方式，由学生担任发现者、研究者和探索者，主动参与到学习中，变被动学习为主动学习，就能营造开放、轻松、愉快的学习氛围，减轻学生学习压力，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
小组合作学习小组合作能有效发挥学生的主体意识。通过合作学习，学生某些单独完成的作业可由小组作业取代，通过检查各小组成果或进行组内成员的抽查，老师能很好地了解学生的学习情况，而且大大减轻了老师批改作业的强度，让老师有更多的时间备课，设计教学方案和进行教学革新。
小组合作学习是有效促进学生学会学习、学会交往的重要形式，在几年的实践中，我取得了一定的成绩，我们在教学中需要不断探索研究，使这种学习方法更为合理，更富实效。
参考文献：
[1]施燕萍.数学小组合作学习方法探究[M].教育科研论坛,2009.
[2]汤卫胜.提高小学小组合作学习有效性研究报告[J].宁夏教育科研,2008,(02).