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【摘 要】 学案导学模式是实施高效课堂，培养学生自主学习的有效教学模式，而实施这种模式的一个关键就是如何进行学案编写，因此教师如何根据课型、学情编制精品学案是进行学案导学模式的关键.本文就学案编制和使用过程中常见的问题、设计原则、基本要求作简要论述，并谈一下自己的改进措施，旨在提高学案编学水平，促进高效课堂的实施.
【关键词】 新课标；导学案；利弊；改进措施
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02
在新课改轰轰烈烈推行的过程中，诞生了一种倍受专家和教学工作者青睐的教学运作模式：那就是以学案为载体的自主——合作——探究的导学案教学。导学案是经过老师精心设计的一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案。学生借助导学案，在老师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。导学案的推进，对逐步提高学生的预习和自学能力，对教师提高课堂教学的有效性起到了一定的作用。但作为一种新兴教学法，不可避免有着自己的缺点和操作漏洞。今天，我就结合自己使用导学案的教学经历来谈一下自己的看法.
一、英语学科导学案编写和使用现状
（一）导学案的编写与设计
英语导学案类型分为阅读課学案、词汇语言点学案、语法学案、写作学案等几种。导学案一般分为以下几个板块：自学导引、课堂活动、知识梳理、巩固练习、作业。目的在于唤起学生已有的知识，回忆已有的生活经验、并针对学生学习新知的需要，创设一定的情景、设计一些形式多样的学习任务和温故知新的练习，让学生能从原有的知识基础上，找出规律和方法，达到知识的获取、迁移和巩固。
（二）导学案的使用
导学案提前一至两天发给学生，目的是使学生借助导学案，利用教材或网络等多种资料进行有效的预习。老师再把导学案收上来了解学生的预习情况，然后在课堂上进行反馈和交流。
二、英语学科导学案使用过程中的效果
能激发一些学生的思维，让他们养成了先预习，后思考的好习惯，有助于他们形成适合他们自身的良好的学习方法。学生经过自己思考探索后更愿意开口讲英语，与他人交流，实现师生、生生交流，活跃了课堂气氛，上课的效率有所提高，并可以让英语基础好的学生带动较落后的学生。
三、英语学科导学案使用过程中的问题
（一）学生方面有
班级中能按时完成导学案上布置的作业的学生所占比例并不大，有的学生只是应付了事或抄袭他人。有时老师事先设计好的那些教学步骤，很难在实际课堂中完全应用，限制了老师上课的自由发挥，导致老师为了完成导学案上的内容，匆忙赶进度，想要扩展的内容没时间讲，学生应该掌握的内容没有时间巩固。另外，导学案用过后，有的学生不去记忆巩固，有的学生甚至没有保存好，导学案没有得到真正充分利用。
（二）教师方面
1.教案的翻版，不适用于学生。教师完全照搬教案，把上课的思路和过程告诉学生，没有任何实质内容。
2、以新的形式把习题印发给学生，仍然大搞题海战术。教师花费大量时间把自己的题库搬给学生，学生疲于应付这些习题，无暇顾及其他。教师往往更擅长于选择题的讲解，所以印制了成百上千的选择题，低效是难免的。
3、题型设置出现偏差，基本教学方法使用不当。英语导学案的编写主要是运用归纳法和演绎法两种基本的教学方法。但是遗憾的是，许多教学案看不出，非常模糊。选择题这种题型仅是起巩固检测的作用，适宜于考试使用，不适用预习和学习过程。但课堂上不论是预习还是学习教师全部使用选择题，其实违背了认知规律。
4、导学案不分课型，千篇一律。部分学校对别人的或其他学科的导学案实行“拿来主义”，强制实施。
5、目标笼统，学生抓不住重难点。让学生弄不明白的导学案应该是不成功的，也就是说学生学完之后不知道学了些什么，只知道做了不少题目。作秀的课改不是我们想要的，导学案是个新生事物，需要我们共同研究，但愿本地区的教改能够脚踏实地，取得实效
三、英语学科导学案推进过程中的思考和改进方向
（一）导学案结构的设计上应遵循以下几个原则
1.自主探究性原则。导学案的设计必须尊重学生，要从学生的角度出发，将“自学探究、合作学习”引进课堂，使其成为课堂教学的有机部分。给足学生学习的时间，让学生进行自主、探究性学习，在问题的探究和解决的过程中，引导学生对知识点进行设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力，让学生自主发展，成为学习的主人。导学案要力求做到“问题探究化，导学简单化”，让导学案成为学生学习的路线图和指南针。
2.针对适应性原则。课堂教学结构的设计应注意其针对性和适应性，可以针对不同层次、不同学习特点的学生，设计符合认知规律、层次分明、教学策略各异的学习方案。引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。
3.反馈机制性原则。在课堂教学中，能针对重点教学内容的研讨和评论，集中和分散作业相结合的练习及评析等进行有利的双向反馈，达到强化课堂教学结构的反馈。
4.整体实用性原则。新课程理念倡导课堂教学是开放的、综合的，但必须又是有机的整合。为此，设计的导学案，应遵循“课前预习、课中求实、课后延伸”的原则，总体分“课前预学、课堂互动、课后评价”三大模块进行学习。既注意环节与环节之间科学有序的构建及衔接自然；又注意有规则的主次融合，有底线的综合、渗透、拓展和延伸，组成具备整体性功能的有机结构，使学生与老师操作简单而实用，真正有效地发挥导学案的整体效应。
（二）导学案在具体的课堂实操作上应做到如下所述
一步：创设情境，激趣导学。在研究学生学习心理过程的基础上，创设多种形式的教学情境，激趣导学。 二步：出示学案，自学探究。及时提供导学案给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。
三步：小组合作，复学互动。即小组内可以是“同质合作或异质合作”。再创设互学情境，即协作情境，让水平相近的学生组或水平不同的学生组分别进行合作探究、互动学习。教师对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识；对不能解决存在的共性问题，教师能及时汇总，以便在精導解释疑问时帮助学生解决。
四步：点拨导学，析疑评价。点拨导学，首先点拨内容精炼而有针对性，能围绕学生提出的问题和教师设计的问题开展；为突破教学难点，能有针对性地设计想象思维情境训练进行及时检测，一发现问题，适时点拨，给予纠正，并注重不同层次性的赏识性评价的。教师还根据思维训练情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢，学生参与兴趣高涨。
第五步，拓展延伸，训练提高。在师生共同归纳，总结中设计拓展情境，让学生在情境中读议、延伸中拓展训练。还注意针对不同的学生设计出有不同层次的训练，尽可能发挥每个学生的个性潜能。即根据学生的学习特点，设计出几个不同层次的练习题，供学生自主选择；教师也可根据练习质和量进行分层，至少分三个层次：第一层次设计基础知识和基本技能的训练题，题目较简单；第二层次设计调动你动手、动口、动眼、动脑的学习，大胆地发现、提出问题，分析并解决问题，题目稍有难度；第三层次，设计攀登珠峰，富有超越挑战性的练习，题目有难度和广度。使学生能触类旁通，获取更多的知识，全面提升综合素
总之，我们在高中英语教学中注重激发学生学习兴趣，去探寻其“导学案”实施的规律，为教师的导学可行，学生的顺学有利做好铺垫；也让我们的课堂教学，在教师有效的导之后，“理想”成为教学实施后的“现实”。“众里寻他千百度”，终会在课堂教学改革的“蓦然回首”之间，发现那一片和谐高效的智慧课堂“灯火”。
参考文献
[1]章飞.《学案的问题与应对》[J].基础教育课程，2012年.
[2]胡春洞.《英语教学法》高等教育出版社，1990.
[3]石世杰.《中学英语教师职业技能训练教程》等石油大学出版社，1996.
[4]何广铿.《英语教学研究》广东高教出版社，2002.
【关键词】 新课标；导学案；利弊；改进措施
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02
在新课改轰轰烈烈推行的过程中，诞生了一种倍受专家和教学工作者青睐的教学运作模式：那就是以学案为载体的自主——合作——探究的导学案教学。导学案是经过老师精心设计的一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案。学生借助导学案，在老师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。导学案的推进，对逐步提高学生的预习和自学能力，对教师提高课堂教学的有效性起到了一定的作用。但作为一种新兴教学法，不可避免有着自己的缺点和操作漏洞。今天，我就结合自己使用导学案的教学经历来谈一下自己的看法.
一、英语学科导学案编写和使用现状
（一）导学案的编写与设计
英语导学案类型分为阅读課学案、词汇语言点学案、语法学案、写作学案等几种。导学案一般分为以下几个板块：自学导引、课堂活动、知识梳理、巩固练习、作业。目的在于唤起学生已有的知识，回忆已有的生活经验、并针对学生学习新知的需要，创设一定的情景、设计一些形式多样的学习任务和温故知新的练习，让学生能从原有的知识基础上，找出规律和方法，达到知识的获取、迁移和巩固。
（二）导学案的使用
导学案提前一至两天发给学生，目的是使学生借助导学案，利用教材或网络等多种资料进行有效的预习。老师再把导学案收上来了解学生的预习情况，然后在课堂上进行反馈和交流。
二、英语学科导学案使用过程中的效果
能激发一些学生的思维，让他们养成了先预习，后思考的好习惯，有助于他们形成适合他们自身的良好的学习方法。学生经过自己思考探索后更愿意开口讲英语，与他人交流，实现师生、生生交流，活跃了课堂气氛，上课的效率有所提高，并可以让英语基础好的学生带动较落后的学生。
三、英语学科导学案使用过程中的问题
（一）学生方面有
班级中能按时完成导学案上布置的作业的学生所占比例并不大，有的学生只是应付了事或抄袭他人。有时老师事先设计好的那些教学步骤，很难在实际课堂中完全应用，限制了老师上课的自由发挥，导致老师为了完成导学案上的内容，匆忙赶进度，想要扩展的内容没时间讲，学生应该掌握的内容没有时间巩固。另外，导学案用过后，有的学生不去记忆巩固，有的学生甚至没有保存好，导学案没有得到真正充分利用。
（二）教师方面
1.教案的翻版，不适用于学生。教师完全照搬教案，把上课的思路和过程告诉学生，没有任何实质内容。
2、以新的形式把习题印发给学生，仍然大搞题海战术。教师花费大量时间把自己的题库搬给学生，学生疲于应付这些习题，无暇顾及其他。教师往往更擅长于选择题的讲解，所以印制了成百上千的选择题，低效是难免的。
3、题型设置出现偏差，基本教学方法使用不当。英语导学案的编写主要是运用归纳法和演绎法两种基本的教学方法。但是遗憾的是，许多教学案看不出，非常模糊。选择题这种题型仅是起巩固检测的作用，适宜于考试使用，不适用预习和学习过程。但课堂上不论是预习还是学习教师全部使用选择题，其实违背了认知规律。
4、导学案不分课型，千篇一律。部分学校对别人的或其他学科的导学案实行“拿来主义”，强制实施。
5、目标笼统，学生抓不住重难点。让学生弄不明白的导学案应该是不成功的，也就是说学生学完之后不知道学了些什么，只知道做了不少题目。作秀的课改不是我们想要的，导学案是个新生事物，需要我们共同研究，但愿本地区的教改能够脚踏实地，取得实效
三、英语学科导学案推进过程中的思考和改进方向
（一）导学案结构的设计上应遵循以下几个原则
1.自主探究性原则。导学案的设计必须尊重学生，要从学生的角度出发，将“自学探究、合作学习”引进课堂，使其成为课堂教学的有机部分。给足学生学习的时间，让学生进行自主、探究性学习，在问题的探究和解决的过程中，引导学生对知识点进行设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力，让学生自主发展，成为学习的主人。导学案要力求做到“问题探究化，导学简单化”，让导学案成为学生学习的路线图和指南针。
2.针对适应性原则。课堂教学结构的设计应注意其针对性和适应性，可以针对不同层次、不同学习特点的学生，设计符合认知规律、层次分明、教学策略各异的学习方案。引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。
3.反馈机制性原则。在课堂教学中，能针对重点教学内容的研讨和评论，集中和分散作业相结合的练习及评析等进行有利的双向反馈，达到强化课堂教学结构的反馈。
4.整体实用性原则。新课程理念倡导课堂教学是开放的、综合的，但必须又是有机的整合。为此，设计的导学案，应遵循“课前预习、课中求实、课后延伸”的原则，总体分“课前预学、课堂互动、课后评价”三大模块进行学习。既注意环节与环节之间科学有序的构建及衔接自然；又注意有规则的主次融合，有底线的综合、渗透、拓展和延伸，组成具备整体性功能的有机结构，使学生与老师操作简单而实用，真正有效地发挥导学案的整体效应。
（二）导学案在具体的课堂实操作上应做到如下所述
一步：创设情境，激趣导学。在研究学生学习心理过程的基础上，创设多种形式的教学情境，激趣导学。 二步：出示学案，自学探究。及时提供导学案给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。
三步：小组合作，复学互动。即小组内可以是“同质合作或异质合作”。再创设互学情境，即协作情境，让水平相近的学生组或水平不同的学生组分别进行合作探究、互动学习。教师对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识；对不能解决存在的共性问题，教师能及时汇总，以便在精導解释疑问时帮助学生解决。
四步：点拨导学，析疑评价。点拨导学，首先点拨内容精炼而有针对性，能围绕学生提出的问题和教师设计的问题开展；为突破教学难点，能有针对性地设计想象思维情境训练进行及时检测，一发现问题，适时点拨，给予纠正，并注重不同层次性的赏识性评价的。教师还根据思维训练情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢，学生参与兴趣高涨。
第五步，拓展延伸，训练提高。在师生共同归纳，总结中设计拓展情境，让学生在情境中读议、延伸中拓展训练。还注意针对不同的学生设计出有不同层次的训练，尽可能发挥每个学生的个性潜能。即根据学生的学习特点，设计出几个不同层次的练习题，供学生自主选择；教师也可根据练习质和量进行分层，至少分三个层次：第一层次设计基础知识和基本技能的训练题，题目较简单；第二层次设计调动你动手、动口、动眼、动脑的学习，大胆地发现、提出问题，分析并解决问题，题目稍有难度；第三层次，设计攀登珠峰，富有超越挑战性的练习，题目有难度和广度。使学生能触类旁通，获取更多的知识，全面提升综合素
总之，我们在高中英语教学中注重激发学生学习兴趣，去探寻其“导学案”实施的规律，为教师的导学可行，学生的顺学有利做好铺垫；也让我们的课堂教学，在教师有效的导之后，“理想”成为教学实施后的“现实”。“众里寻他千百度”，终会在课堂教学改革的“蓦然回首”之间，发现那一片和谐高效的智慧课堂“灯火”。
参考文献
[1]章飞.《学案的问题与应对》[J].基础教育课程，2012年.
[2]胡春洞.《英语教学法》高等教育出版社，1990.
[3]石世杰.《中学英语教师职业技能训练教程》等石油大学出版社，1996.
[4]何广铿.《英语教学研究》广东高教出版社，2002.