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随着科学技术的发展，教师的教学手段不断更新。多媒体以其独特的优势吸引了众多教师，成为首选的教学手段，它通过对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，为学生提供一个良好的视觉、听觉环境，很好地弥补了传统教学方法的不足。运用多媒体手段，可以创设教学情境，激发学习兴趣，启发学生积极思维，培养学生的观察力与想象力，提高理解能力和语言表达能力，使学生在轻松愉快的氛围中快速获取知识，从而提高课堂教学效率。
多媒体课件激发兴趣
兴趣是学生认识事物、获取知识的前提，是学生学习的内在动力。如何为学生创设有趣的学习情景，让学生在美的感受、轻松的氛围中去学习知识，多媒体在这一教学环节中充分显示出其优势。教师可以运用多媒体CAI课件创设情境，变静为动，化难为易，变抽象为具体，再现课文情境，缩短认识过程，扩大认识空间，让学生在声、图、文、色交互一体的效果下，理解文章的思路和运用文字的技巧。
低年级的语文教学中，认字识词是一个重要的教学环节。如果单纯地出示生字生词让学生读认，则显得多么单调枯燥，学生的学习兴致自然不会很高。这时多媒体教学的效果大大高于传统教学。学生通过直观演示画面，注意力集中了，学习兴趣也完全的激发起来，一双双小手如雨后春笋，课文还未正式开始学习，学生主动学习的激情已被有效的多媒体课件“动”了起来。如此，无意识记已经成为有意识记，被动的识记成为主动识记，学生记得快，记得牢，实现了事半功倍的效果。
理解古诗意境
一般来说，古诗词教学都是比较头痛的课型，字数干巴，言简意深，却耐人琢磨，学生容易产生畏惧心理。多媒体既能将抽象、凝炼的语言化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面，也能将古诗情感与悦耳动听的音律沟通起来，让古诗中的“情”在音乐中流淌。如果巧用多媒体教学，采用直观教学，可以化抽象为具体，学生就会变被动为主动，变畏惧为喜爱，激发学生学习古诗词的兴趣，从而提高教学效果。
例如：在教学《乡村四月》时，学习“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”可以这样设计：首先课件出示图片创境，展示江南农村美景，多美的绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，可更美的是，山原、田野都笼罩在雨里，谁能说说是怎样的雨呢？这样可激发学生强烈的赞叹之情和向往之情，对“绿遍山原”“白满川”产生美的直观印象。接着课件播放杜鹃鸟鸣叫视频，最妙的是在这如画般的景色中，还能听到鸟叫声，那是怎样的鸟叫声呢？这个画面一展示，学生充满无限遐想。多媒体课件帮助学生轻而易举地理解并掌握“子规声里雨如烟”的意思，还扎实地进行了说话训练。古诗教学中运用多媒体，能顺利达到图解文意、乐致诗情的效果，学生容易走进文本、进入诗的意境，与作者的情感产生共鸣，发展思维能力。
拓展学生思维
多媒体课件特有的属性，是能调动学生的学习积极性，激发学生的思维，给学生添上一双想象的翅膀，让他们自由飞翔，尽情遨游。多媒体创设问题情境，将学生的思维过程与动画演示有机结合，使学生始终处于主动学生、积极思维状态。因此，科学设计的多媒体课件，成为教师教学和学生获取知识、培养能力的主要突破口。
例如：在教学《珍珠泉》一课时，课文第三自然段讲到水泡从潭底冒出来，学生对水泡的形状、颜色、变化、冒出来的声音单调、乏味，只能从文字中理解，不能亲身体会到潭底的水泡如何像珍珠？这时，笔者利用精心设计的课件演示水泡从潭底里慢慢冒出来的过程及动听的旋律，一下子就把学生“带到”了珍珠泉边，学生“身临其境”，脑海里突然想象出一幅幅生动的画面，感受到了珍珠泉里的水珠像珍珠一样美丽。此时，笔者再次让学生仔细观察从潭底里冒出的水泡，说出自己看到和听到的感受。学生的想象一下子活跃起来，把通过观察课件想象出珍珠别样的景色一一展现出来。这样，有效地诱发学生的思维，培养了学生的想象力。
突破教学难点
帮助学生理解教材重点，突破教材难点的方法很多，巧妙运用媒体铺路搭桥，减缓学生攀岩思维高峰的坡度，是理解教材重点、难点的行之有效的方法。
例如：在教学《麻雀》一文时，理解“母爱的伟大”是难点，运用动态多媒体课件展示：一只老麻雀为了救自己的孩子，奋不顾身地从安全的树枝上飞落下来，并嘶哑的尖叫着竖起全身的羽毛，用身体掩护自己的孩子，和猎狗进行一场激烈的搏斗，最终猎狗被麻雀的勇气吓退了。此时，学生感触万分，“无声胜有声”，不用教师讲解，学生已经明白这就是世界上伟大的、无私的母爱。教学《海底世界》一课时，课文的重点是要了解海底景色奇异、物产丰富，学生很难理解这一点，无法看到，也无法接受，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，教师可以有意识地运用录像多媒体，并辅之以配乐、解说，把学生带入海底，“亲眼”看看，“亲耳”听听，真切地体味海底景色的神奇与绚丽，全方位感知更多的信息，激活学习内因。
多媒体教学课件对课堂教学不仅能有效提高学生语文素养，同时，学生的观察力、思维力、想象力等也得到相应的发展，实现多媒体技术与语文教学的充分融合，是优化教学过程、提高教学质量的重要途径之一。
（作者单位：江西省南昌县武阳中心小学）
多媒体课件激发兴趣
兴趣是学生认识事物、获取知识的前提，是学生学习的内在动力。如何为学生创设有趣的学习情景，让学生在美的感受、轻松的氛围中去学习知识，多媒体在这一教学环节中充分显示出其优势。教师可以运用多媒体CAI课件创设情境，变静为动，化难为易，变抽象为具体，再现课文情境，缩短认识过程，扩大认识空间，让学生在声、图、文、色交互一体的效果下，理解文章的思路和运用文字的技巧。
低年级的语文教学中，认字识词是一个重要的教学环节。如果单纯地出示生字生词让学生读认，则显得多么单调枯燥，学生的学习兴致自然不会很高。这时多媒体教学的效果大大高于传统教学。学生通过直观演示画面，注意力集中了，学习兴趣也完全的激发起来，一双双小手如雨后春笋，课文还未正式开始学习，学生主动学习的激情已被有效的多媒体课件“动”了起来。如此，无意识记已经成为有意识记，被动的识记成为主动识记，学生记得快，记得牢，实现了事半功倍的效果。
理解古诗意境
一般来说，古诗词教学都是比较头痛的课型，字数干巴，言简意深，却耐人琢磨，学生容易产生畏惧心理。多媒体既能将抽象、凝炼的语言化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的画面，也能将古诗情感与悦耳动听的音律沟通起来，让古诗中的“情”在音乐中流淌。如果巧用多媒体教学，采用直观教学，可以化抽象为具体，学生就会变被动为主动，变畏惧为喜爱，激发学生学习古诗词的兴趣，从而提高教学效果。
例如：在教学《乡村四月》时，学习“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”可以这样设计：首先课件出示图片创境，展示江南农村美景，多美的绿遍山原，它与反着白光的水田相互映衬，可更美的是，山原、田野都笼罩在雨里，谁能说说是怎样的雨呢？这样可激发学生强烈的赞叹之情和向往之情，对“绿遍山原”“白满川”产生美的直观印象。接着课件播放杜鹃鸟鸣叫视频，最妙的是在这如画般的景色中，还能听到鸟叫声，那是怎样的鸟叫声呢？这个画面一展示，学生充满无限遐想。多媒体课件帮助学生轻而易举地理解并掌握“子规声里雨如烟”的意思，还扎实地进行了说话训练。古诗教学中运用多媒体，能顺利达到图解文意、乐致诗情的效果，学生容易走进文本、进入诗的意境，与作者的情感产生共鸣，发展思维能力。
拓展学生思维
多媒体课件特有的属性，是能调动学生的学习积极性，激发学生的思维，给学生添上一双想象的翅膀，让他们自由飞翔，尽情遨游。多媒体创设问题情境，将学生的思维过程与动画演示有机结合，使学生始终处于主动学生、积极思维状态。因此，科学设计的多媒体课件，成为教师教学和学生获取知识、培养能力的主要突破口。
例如：在教学《珍珠泉》一课时，课文第三自然段讲到水泡从潭底冒出来，学生对水泡的形状、颜色、变化、冒出来的声音单调、乏味，只能从文字中理解，不能亲身体会到潭底的水泡如何像珍珠？这时，笔者利用精心设计的课件演示水泡从潭底里慢慢冒出来的过程及动听的旋律，一下子就把学生“带到”了珍珠泉边，学生“身临其境”，脑海里突然想象出一幅幅生动的画面，感受到了珍珠泉里的水珠像珍珠一样美丽。此时，笔者再次让学生仔细观察从潭底里冒出的水泡，说出自己看到和听到的感受。学生的想象一下子活跃起来，把通过观察课件想象出珍珠别样的景色一一展现出来。这样，有效地诱发学生的思维，培养了学生的想象力。
突破教学难点
帮助学生理解教材重点，突破教材难点的方法很多，巧妙运用媒体铺路搭桥，减缓学生攀岩思维高峰的坡度，是理解教材重点、难点的行之有效的方法。
例如：在教学《麻雀》一文时，理解“母爱的伟大”是难点，运用动态多媒体课件展示：一只老麻雀为了救自己的孩子，奋不顾身地从安全的树枝上飞落下来，并嘶哑的尖叫着竖起全身的羽毛，用身体掩护自己的孩子，和猎狗进行一场激烈的搏斗，最终猎狗被麻雀的勇气吓退了。此时，学生感触万分，“无声胜有声”，不用教师讲解，学生已经明白这就是世界上伟大的、无私的母爱。教学《海底世界》一课时，课文的重点是要了解海底景色奇异、物产丰富，学生很难理解这一点，无法看到，也无法接受，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，教师可以有意识地运用录像多媒体，并辅之以配乐、解说，把学生带入海底，“亲眼”看看，“亲耳”听听，真切地体味海底景色的神奇与绚丽，全方位感知更多的信息，激活学习内因。
多媒体教学课件对课堂教学不仅能有效提高学生语文素养，同时，学生的观察力、思维力、想象力等也得到相应的发展，实现多媒体技术与语文教学的充分融合，是优化教学过程、提高教学质量的重要途径之一。
（作者单位：江西省南昌县武阳中心小学）