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做人,要有人品,要具备正确的人生观和价值取向,懂得完善生命和努力提升生命的质量。学生习作,是一片不断开垦的土壤。把良好的习作品质耕植下去,学生的习作,才会随着习作品质的枝繁叶茂而焕发出勃勃生机。小学生习作应具备哪些良好的品质呢?我结合自身作文教学体验,探讨如下。
一、有正确的价值取向
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”(《语文课程标准》)透过学生的习作,可看到学生认识世界的心灵。小学处于形成正确人生观的奠基阶段,在习作过程中,教师应结合平时的思想品德教育,引导学生关注现实,热爱生活,有初步的正确的价值取向。“教作文就是教学生做人”,这是作文教学涵括的主要的德育目标。
诚然,这并不是要强硬地给学生习作通通打上“道德标准”的烙印。只要言之有物,言之有理,就应得到积极的认可。如《我的爸爸》,不写爸爸对我的关爱,而写一次爸爸睡懒觉上班迟到的事,童真童趣,自然流露父子之情;《一件难忘的事》,不写助人为乐的题材,而写因不小心摔了一跤则不用招待客人偷着乐的事,惹人发笑的同时叹其选材的独到有趣。
二、有写作的兴趣
兴趣,是学生手中的一颗最宝贵的种子,播种下去,用心呵护,会长成参天的大树。成功的体验和激励的力量,是学生积极向上的源泉,是激发学生兴趣的动力。为此,教师首先要让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要,是每个人生存和发展的需要。其次,要为学生习作营造有利的条件,提供广阔的空间,善于发现和肯定学生习作中的点滴进步。鼓励学生向报刊投稿、汇编作文集等活动,让学生的习作有尽可能多的“发表”机会;充分挖掘语文教育资源,拓宽学生习作训练的空间;采用多种评价方式,改革评价机制,这些有效途径能激发学生习作的热情,让学生把习作作为一种享受,从而“乐于书面表达,增强习作的自信心”。
三、有良好的习惯
“良好的习惯,使人受益终生。”习作品质,最不可或缺的就是习惯的培养。以下四种习惯的培养,应在习作的过程中得到良好的体现。
1.自由表达的习惯。《语文课程标准》强调,应减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达,提倡学生自主命题,少写命题作文。说真话,抒真情,是写好作文的基础。学生在习作中养成敢说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话的习惯,做到自由表达,学生的习作才有真情实感。这就要求教师要用儿童的眼光来看他们的习作,鼓励学生想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。
2.勤于积累的习惯。生活是写作的源泉,阅读是写作的基础。针对当前学生习作中常出现的“言之无物”“有物不会言”的毛病。解决“言之无物”的问题,就要养成关注周围事物,认真观察,善于思考的习惯,加强生活素材的积累与沉淀;使之得法于课内,得益于课外。解决“有物不会言”问题,要养成多读书,善读书的良好习惯。坚持写日记与读书笔记是帮助学生学会观察生活、积累语言的有效途径。
3.认真修改的习惯。“文章不厌百回改。”在语文课本的习作要求中,常出现类似“不满意的地方改一改”的语句,《语文课程标准》提出要重视对作文修改的评价,“不仅要注意考查学生修改作文的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法”。认真修改,教师要加强示范和引导,作为一项重要的写作技能,进行习惯性培养。
4.合作学习的习惯。学会与他人合作,是现代社会对人才的一项要求。在习作过程中,通过合作学习互相启发、共同探究,不仅取长补短,共同提高写作水平,而且培养了合作精神和协作能力。特别要注重引导学生善于接受别人的意见和建议。
四、有个性的展示
现代教育所要培养的是具备良好的人文素养和科学素养,有健康的个性和健全的人格的建设人才。学生的习作品质,应有个性的充分展示。我们提倡学生写有个性的作文,应认识到学生的个性不同于作家的风格,主要是指他们的特点和气质,体现在他们写作上的优势。
作文个性化,就是学生习作要从传统的“模式”“套路”中解脱出来,还其本性,展现个性。这就要求不仅从作文内容、作文形式,以及作文语言上都要能凸显个性。自主写作、感情真挚、富于创新,是达到作文个性化的三级台阶。
五、有进行研究性写作的能力
研究性写作,强调学生自己动手实践,去探索问题,解决问题,获得结论。学生习作自主的空间很大。现在很多学生擅长写发生在自己身边的一件事,写出自身的感受,说明一个道理,侧重于自身情感的体验与感悟。不用查阅资料,也不用探究问题,只要将自己真切的感受记叙下来就行。
从培养学生信息处理能力、独立探究问题的能力、创新能力出发,在目前作文教学中,很有加强研究性的必要。如给学生一个题目《中国的昨天和今天》,让学生去开展一系列的研究活动:收集材料、分析归纳、得出结论、验证结论等等,最后再下笔成文。
写作,是学生实践活动的过程,也是学生一项创造性的精神生产活动过程。良好的习作品质,为学生的终身发展奠定一定的基础。在作文教学中,广大语文教师应朝着人文性、时代性、实践性和科学性的方向,为培养学生具备良好的习作品质而不懈努力。
作者单位:贵州省仁怀市中枢一小
一、有正确的价值取向
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”(《语文课程标准》)透过学生的习作,可看到学生认识世界的心灵。小学处于形成正确人生观的奠基阶段,在习作过程中,教师应结合平时的思想品德教育,引导学生关注现实,热爱生活,有初步的正确的价值取向。“教作文就是教学生做人”,这是作文教学涵括的主要的德育目标。
诚然,这并不是要强硬地给学生习作通通打上“道德标准”的烙印。只要言之有物,言之有理,就应得到积极的认可。如《我的爸爸》,不写爸爸对我的关爱,而写一次爸爸睡懒觉上班迟到的事,童真童趣,自然流露父子之情;《一件难忘的事》,不写助人为乐的题材,而写因不小心摔了一跤则不用招待客人偷着乐的事,惹人发笑的同时叹其选材的独到有趣。
二、有写作的兴趣
兴趣,是学生手中的一颗最宝贵的种子,播种下去,用心呵护,会长成参天的大树。成功的体验和激励的力量,是学生积极向上的源泉,是激发学生兴趣的动力。为此,教师首先要让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要,是每个人生存和发展的需要。其次,要为学生习作营造有利的条件,提供广阔的空间,善于发现和肯定学生习作中的点滴进步。鼓励学生向报刊投稿、汇编作文集等活动,让学生的习作有尽可能多的“发表”机会;充分挖掘语文教育资源,拓宽学生习作训练的空间;采用多种评价方式,改革评价机制,这些有效途径能激发学生习作的热情,让学生把习作作为一种享受,从而“乐于书面表达,增强习作的自信心”。
三、有良好的习惯
“良好的习惯,使人受益终生。”习作品质,最不可或缺的就是习惯的培养。以下四种习惯的培养,应在习作的过程中得到良好的体现。
1.自由表达的习惯。《语文课程标准》强调,应减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达,提倡学生自主命题,少写命题作文。说真话,抒真情,是写好作文的基础。学生在习作中养成敢说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话的习惯,做到自由表达,学生的习作才有真情实感。这就要求教师要用儿童的眼光来看他们的习作,鼓励学生想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。
2.勤于积累的习惯。生活是写作的源泉,阅读是写作的基础。针对当前学生习作中常出现的“言之无物”“有物不会言”的毛病。解决“言之无物”的问题,就要养成关注周围事物,认真观察,善于思考的习惯,加强生活素材的积累与沉淀;使之得法于课内,得益于课外。解决“有物不会言”问题,要养成多读书,善读书的良好习惯。坚持写日记与读书笔记是帮助学生学会观察生活、积累语言的有效途径。
3.认真修改的习惯。“文章不厌百回改。”在语文课本的习作要求中,常出现类似“不满意的地方改一改”的语句,《语文课程标准》提出要重视对作文修改的评价,“不仅要注意考查学生修改作文的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法”。认真修改,教师要加强示范和引导,作为一项重要的写作技能,进行习惯性培养。
4.合作学习的习惯。学会与他人合作,是现代社会对人才的一项要求。在习作过程中,通过合作学习互相启发、共同探究,不仅取长补短,共同提高写作水平,而且培养了合作精神和协作能力。特别要注重引导学生善于接受别人的意见和建议。
四、有个性的展示
现代教育所要培养的是具备良好的人文素养和科学素养,有健康的个性和健全的人格的建设人才。学生的习作品质,应有个性的充分展示。我们提倡学生写有个性的作文,应认识到学生的个性不同于作家的风格,主要是指他们的特点和气质,体现在他们写作上的优势。
作文个性化,就是学生习作要从传统的“模式”“套路”中解脱出来,还其本性,展现个性。这就要求不仅从作文内容、作文形式,以及作文语言上都要能凸显个性。自主写作、感情真挚、富于创新,是达到作文个性化的三级台阶。
五、有进行研究性写作的能力
研究性写作,强调学生自己动手实践,去探索问题,解决问题,获得结论。学生习作自主的空间很大。现在很多学生擅长写发生在自己身边的一件事,写出自身的感受,说明一个道理,侧重于自身情感的体验与感悟。不用查阅资料,也不用探究问题,只要将自己真切的感受记叙下来就行。
从培养学生信息处理能力、独立探究问题的能力、创新能力出发,在目前作文教学中,很有加强研究性的必要。如给学生一个题目《中国的昨天和今天》,让学生去开展一系列的研究活动:收集材料、分析归纳、得出结论、验证结论等等,最后再下笔成文。
写作,是学生实践活动的过程,也是学生一项创造性的精神生产活动过程。良好的习作品质,为学生的终身发展奠定一定的基础。在作文教学中,广大语文教师应朝着人文性、时代性、实践性和科学性的方向,为培养学生具备良好的习作品质而不懈努力。
作者单位:贵州省仁怀市中枢一小