【摘要】学生听说读能力与写的能力发展不平衡，学生在英语短文写作能力方面仍然很差，语言知识匮乏，缺乏写作技巧，受母语汉语束缚严重，喜欢汉语思维，汉式英语情况普遍，语法混乱。学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”的现状，因此我们决定把对学生的写作能力培养融于教学的各个环节中，全方位训练学生写的能力。
　　【关键词】写作能力   全方位训练   课堂教学实践
　　【中图分类号】G633.34                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）11-0084-01
　　从事多年的英语教学多年，我发现学生听说读能力与写的能力发展不平衡.既使一個听力，口语表达，阅读能力相对不错的学生在英语短文写作能力方面仍然很差，突出表现在诸多方面：语言知识匮乏，缺乏写作技巧;能完成一般情境对话，但面对文题，无话可说;受母语汉语束缚严重，喜欢汉语思维，汉式英语情况普遍;文章跳跃性太大，东一句西一句拼凑，缺少照应、联系及逻辑性;语法混乱，对英语的人称、时态、语态、句式结构把握不准，一句话总有这样那样的”无心之过”。针对学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”的现状，我们进行这项课题的研究。
　　针对这样的状况，我们决定把对学生的写作能力培养融于教学的各个环节中，全方位训练学生写的能力。
　　一、具体做法
　　1.我们知道，在英语短文中适当使用习语，格言等会起到画龙点睛的作用。所以每周一早晨在黑板上方写一英文习语，谚语或格言呈现一周，每节英语课前领学生读、记、写，进行长期积累，当然这一步不可急于求成。如第一周，学习居住地，所以我选了”East ，west ，home is the best.一段时间下来，学生不但在不知不觉中掌握了不少地道的英语，还增强了英语的学习兴趣。我打算以后这一活动交给学生自己来做.
　　2.每天请一位学生做daily report。让学生根据当前的所学主题和内容，结合自身英语学习实际情况，选择自己感兴趣的话题，先写好内容，在课前做daily report，并每周评出最佳，这样既提高了学生的写作水平，又培养锻炼了学生的口语表达能力，一举两得。因为有评比，每个学生都精心准备，都得到了锻炼。
　　3.在课堂教学过程中，就地取材，利用已有教学资源，深化教材内容。具体方法：把对话改编成短文;对短文进行第三人称改写;扩充对话内容;复述课文要点;根据短文仿写，缩写，扩写等。培养学生灵活运用语言的能力，拓展学生思维。如在新目标英语Unit 4 SectionA中针对2d这个对话内容，以小短文形式介绍Jack家中物品摆放位置. 模仿SectionB 2短文，请学生用英语介绍自己家的物品摆放位置.
　　4. 在课堂教学过程中，积累短语和句式，趁热打铁，及时操作练习造句子，使学生逐渐学会及英语表达日常思想或感受。在课堂教学的总结环节，进行含有重点句型的汉英互译，或请学生总结一单元的重点句，这样一来学生即练习了写作，又将这个知识点记住了，当然对于英语学习较好的学习可以要求他们增加内容，比如在Unit9中，学习“最喜欢的学科，学习后我要求学生不看课本，写出尽可能多的关于学校学习生活的句子，包含对喜欢的老师、同学及喜欢的学科的描述句子。有的学生的句子不只是局限在本单元内容，好的句子与大家分享。
　　5.熟读、背、默写教材中经典短文，是培养学生英语表达的语感，提高学习书面表达能力的重要方法之一。俗话说“熟读唐诗三百首，不会偷也会吟”，这句话道出了读写的内在联系。对于处在非英语环境中的中国学生来说，学写英文很大程度要靠去读、去背、去模仿英美人实际使用的语言，对于运用地道的英文进行短文写作是非常有效的方法。我把学生分成几个小组，进行背课文比赛。并时常进行默写测试。按ABCD评价。这一项基本每个学生都能做的较好。
　　6.每周根据所学单元的主题和内容，安排学生利用本单元所学写一篇短文，学生对刚学过的内容，一定记忆犹新，这样就降低了写作难度，激发学生的写作兴趣和积极性，不断提高写作技巧。当然，还要重视短文的批改，在批改过程中将学生的共性错误总结出来，在课堂中进行必要的讲解，再请学生重新修改，督促学生完成“批后文”，保证学生写作的准确性。
　　通过一段时间的课堂教学实践，我发现学生面对短文，起码能写出基本正确的句子，表达意思清楚，汉式英语出现的频率减少了。用英语思维的句子多了，但整个短文缺少逻辑性。不注意连接词的运用，语法错误还较多。