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摘要：本文对课堂讨论法的概念以及应用优势等简要介绍，分别从探究问题的合理设置、讨论氛围的营造、激发学生质疑三方面阐述此方法在物理教学中的应用，以期为教育者提供参考。
关键词：课堂讨论法;初中物理;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-036
物理学科中，知识趣味性强，并且还和生活有密切关联，深入学习，利于其完善知识结构。应用课堂讨论可活跃课堂，创造学习佳境，调动其讨论知识热情，创新物理课堂教学方式，发挥其价值，对学生学科素养形成有重要影响。
一、课堂讨论法概述
（一）概念
所谓课堂讨论，即为教师指引，启发学生，针对某一现象或者问题展开系列讨论，在学生之间，师生之间的交流探讨下，最终达成共识，获取问题答案，辅助学生高效掌握课堂知识的重要方法。
（二）应用优势
应用此方法展开课堂教学，利于打造轻松氛围，为学生减负。同时，展现其主体地位，从学习内容着手，以问题激发其主动学习能力。在物理教学中，应用此方法，将物理问题通过趣味性的实验或者生活现象等呈现给学生，吸引其产生探索欲望，在合作探究的模式下，发散集体思维，培养探究、思考及讨论能力，锻炼其表达能力。此外，此教法的应用，利于中学生形成良好逻辑思维，物理学科部分知识需要依托实验基础，在物理实验的猜想、实验与验证各个阶段，都需学生具备较强逻辑思维。而此思维可通过讨论过程逐渐形成，以课堂讨论，转变以往“灌输式”的课堂模式，提高物理课堂质量[1]。
二、课堂讨论法应用于初中物理教学的途径
（一）合理设置探究问题
课堂讨论的重点为“问题的准确提出”，从知识本身出发，合理设置问题，指引学生思维，激发其展开讨论，学习知识。
如：讲解《光的折射》时，笔者为学生设置的如下几个讨论问题：①入射光、法线及折射光线位置关系如何？②入射角以及折射角大小关系怎样？③当光线垂直射入，此時其方向发生变化吗？④若入射角增大，此时折射角会如何变化？⑤折射现象发生时，光路可逆与否？根据上述问题，指引学生找到讨论思路，并将其分成讨论小组，各组5人。明确每个人组内分工。通过小组自主设计实验，展开探究。此时，个别小组选择在水槽当中添加水，之后将纸板向其中插入，观察现象，操作环节可能存在水量选择不合理、激光灯位置选取位置不当等问题，影响实验效果。此时，笔者给予其适当指导，学生顺利完成实验。之后，笔者进一步引导学生展开猜想“若光线从水中向空气中射入，能否发生折射现象？”此时各小组展开了激烈的讨论，部分小组认为和探究实验的原理相同，肯定会发生折射现象，部分小组认为光只能从空气射向水中，才会产生折射。对此笔者继续引导学生展开探究，小组合作下，顺利完成实验，总结出，“光反射现象当中光路可逆，而折射光逐渐远离法线并发生偏折。”讨论过程，通过合理设问，为学生讨论提供思路，转变其感性认识，变为理性认识，提升探究能力。
（2）营造讨论氛围
物理和生活联系较为紧密，通过生活中有趣的物理现象，设置讨论问题，可调动学生兴趣，积极融入讨论氛围当中。
如：讲解“压强”内容时，笔者通过多媒体，使用动画方式为学生展示两个人，他们体重大致相同，但是其中一人脚在滑雪板上，另一人脚陷在雪中。此时可设计问题，“为什么体重相似的人站在同一区域中产生不同的现象？”多媒体可为学生创设生动情境，营造讨论氛围。学生们就此情境展开猜测与讨论。有的人认为“鞋子不同”，此时教师针对学生答案继续质疑，“鞋子不同可以产生这么大的影响吗？”“大家知道蚊子很容易刺破生物的皮肤，沙漠中骆驼能正常行走，脚不向沙漠中陷入？”在各种问题提出之后，使学生形成认知冲突，求知欲望浓烈，在兴趣的驱使下，顺利导入“压强”相关知识。导入环节，多媒体环境，创设情境，设置讨论问题，为学生讨论氛围，提高讨论效果。
（3）激发学生质疑
物理课堂，在讨论环节，需重点展现学生主观能动性，激发其质疑，验证自己思路的正确与否。教学内容大部分和生活联系密切，因此，教师可从生活入手，挖掘素材，选择学生兴趣较高的点展开讨论，鼓励其提问。
如：讲解《滑轮》内容时，教师可为学生展示“机械吊钢筋”和“升国旗”两个情境，并提出讨论问题，“以上场景中使用的滑轮有何区别？”此时学生通过观察、讨论等，可以发现机械吊装钢筋时，使用的能上下移动的滑轮，这样的就是动滑轮，而升国旗环节，使用不可移动的滑轮，这样的是定滑轮。学生基于自身生活经验，将知识和实际案例相联系，激发其主动思考，在讨论之后，总结知识，高效学习[2]。
结束语
总之，初中物理教学，巧用课堂讨论，可突出学生主体地位，激发其思维，使其产生学习动力。教学过程，以探究实验提出问题，引导思维，促使其展开讨论，借助多媒体创设情境，激发学生联想物理和生活之间的关系，积极讨论，自主探索、总结经验、高效学习，发挥课堂讨论法应用价值。
参考文献
[1]杜信.课堂讨论法在初中物理教学中的应用研究[J].学周刊，2019（22）：35.
[2]藏香平.课堂讨论法在初中物理教学中的应用策略[J].科学大众（科学教育），2015（06）：22.
关键词：课堂讨论法;初中物理;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-036
物理学科中，知识趣味性强，并且还和生活有密切关联，深入学习，利于其完善知识结构。应用课堂讨论可活跃课堂，创造学习佳境，调动其讨论知识热情，创新物理课堂教学方式，发挥其价值，对学生学科素养形成有重要影响。
一、课堂讨论法概述
（一）概念
所谓课堂讨论，即为教师指引，启发学生，针对某一现象或者问题展开系列讨论，在学生之间，师生之间的交流探讨下，最终达成共识，获取问题答案，辅助学生高效掌握课堂知识的重要方法。
（二）应用优势
应用此方法展开课堂教学，利于打造轻松氛围，为学生减负。同时，展现其主体地位，从学习内容着手，以问题激发其主动学习能力。在物理教学中，应用此方法，将物理问题通过趣味性的实验或者生活现象等呈现给学生，吸引其产生探索欲望，在合作探究的模式下，发散集体思维，培养探究、思考及讨论能力，锻炼其表达能力。此外，此教法的应用，利于中学生形成良好逻辑思维，物理学科部分知识需要依托实验基础，在物理实验的猜想、实验与验证各个阶段，都需学生具备较强逻辑思维。而此思维可通过讨论过程逐渐形成，以课堂讨论，转变以往“灌输式”的课堂模式，提高物理课堂质量[1]。
二、课堂讨论法应用于初中物理教学的途径
（一）合理设置探究问题
课堂讨论的重点为“问题的准确提出”，从知识本身出发，合理设置问题，指引学生思维，激发其展开讨论，学习知识。
如：讲解《光的折射》时，笔者为学生设置的如下几个讨论问题：①入射光、法线及折射光线位置关系如何？②入射角以及折射角大小关系怎样？③当光线垂直射入，此時其方向发生变化吗？④若入射角增大，此时折射角会如何变化？⑤折射现象发生时，光路可逆与否？根据上述问题，指引学生找到讨论思路，并将其分成讨论小组，各组5人。明确每个人组内分工。通过小组自主设计实验，展开探究。此时，个别小组选择在水槽当中添加水，之后将纸板向其中插入，观察现象，操作环节可能存在水量选择不合理、激光灯位置选取位置不当等问题，影响实验效果。此时，笔者给予其适当指导，学生顺利完成实验。之后，笔者进一步引导学生展开猜想“若光线从水中向空气中射入，能否发生折射现象？”此时各小组展开了激烈的讨论，部分小组认为和探究实验的原理相同，肯定会发生折射现象，部分小组认为光只能从空气射向水中，才会产生折射。对此笔者继续引导学生展开探究，小组合作下，顺利完成实验，总结出，“光反射现象当中光路可逆，而折射光逐渐远离法线并发生偏折。”讨论过程，通过合理设问，为学生讨论提供思路，转变其感性认识，变为理性认识，提升探究能力。
（2）营造讨论氛围
物理和生活联系较为紧密，通过生活中有趣的物理现象，设置讨论问题，可调动学生兴趣，积极融入讨论氛围当中。
如：讲解“压强”内容时，笔者通过多媒体，使用动画方式为学生展示两个人，他们体重大致相同，但是其中一人脚在滑雪板上，另一人脚陷在雪中。此时可设计问题，“为什么体重相似的人站在同一区域中产生不同的现象？”多媒体可为学生创设生动情境，营造讨论氛围。学生们就此情境展开猜测与讨论。有的人认为“鞋子不同”，此时教师针对学生答案继续质疑，“鞋子不同可以产生这么大的影响吗？”“大家知道蚊子很容易刺破生物的皮肤，沙漠中骆驼能正常行走，脚不向沙漠中陷入？”在各种问题提出之后，使学生形成认知冲突，求知欲望浓烈，在兴趣的驱使下，顺利导入“压强”相关知识。导入环节，多媒体环境，创设情境，设置讨论问题，为学生讨论氛围，提高讨论效果。
（3）激发学生质疑
物理课堂，在讨论环节，需重点展现学生主观能动性，激发其质疑，验证自己思路的正确与否。教学内容大部分和生活联系密切，因此，教师可从生活入手，挖掘素材，选择学生兴趣较高的点展开讨论，鼓励其提问。
如：讲解《滑轮》内容时，教师可为学生展示“机械吊钢筋”和“升国旗”两个情境，并提出讨论问题，“以上场景中使用的滑轮有何区别？”此时学生通过观察、讨论等，可以发现机械吊装钢筋时，使用的能上下移动的滑轮，这样的就是动滑轮，而升国旗环节，使用不可移动的滑轮，这样的是定滑轮。学生基于自身生活经验，将知识和实际案例相联系，激发其主动思考，在讨论之后，总结知识，高效学习[2]。
结束语
总之，初中物理教学，巧用课堂讨论，可突出学生主体地位，激发其思维，使其产生学习动力。教学过程，以探究实验提出问题，引导思维，促使其展开讨论，借助多媒体创设情境，激发学生联想物理和生活之间的关系，积极讨论，自主探索、总结经验、高效学习，发挥课堂讨论法应用价值。
参考文献
[1]杜信.课堂讨论法在初中物理教学中的应用研究[J].学周刊，2019（22）：35.
[2]藏香平.课堂讨论法在初中物理教学中的应用策略[J].科学大众（科学教育），2015（06）：22.