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摘要:本文对课堂讨论法的概念以及应用优势等简要介绍,分别从探究问题的合理设置、讨论氛围的营造、激发学生质疑三方面阐述此方法在物理教学中的应用,以期为教育者提供参考。
关键词:课堂讨论法;初中物理;教学
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-036
物理学科中,知识趣味性强,并且还和生活有密切关联,深入学习,利于其完善知识结构。应用课堂讨论可活跃课堂,创造学习佳境,调动其讨论知识热情,创新物理课堂教学方式,发挥其价值,对学生学科素养形成有重要影响。
一、课堂讨论法概述
(一)概念
所谓课堂讨论,即为教师指引,启发学生,针对某一现象或者问题展开系列讨论,在学生之间,师生之间的交流探讨下,最终达成共识,获取问题答案,辅助学生高效掌握课堂知识的重要方法。
(二)应用优势
应用此方法展开课堂教学,利于打造轻松氛围,为学生减负。同时,展现其主体地位,从学习内容着手,以问题激发其主动学习能力。在物理教学中,应用此方法,将物理问题通过趣味性的实验或者生活现象等呈现给学生,吸引其产生探索欲望,在合作探究的模式下,发散集体思维,培养探究、思考及讨论能力,锻炼其表达能力。此外,此教法的应用,利于中学生形成良好逻辑思维,物理学科部分知识需要依托实验基础,在物理实验的猜想、实验与验证各个阶段,都需学生具备较强逻辑思维。而此思维可通过讨论过程逐渐形成,以课堂讨论,转变以往“灌输式”的课堂模式,提高物理课堂质量[1]。
二、课堂讨论法应用于初中物理教学的途径
(一)合理设置探究问题
课堂讨论的重点为“问题的准确提出”,从知识本身出发,合理设置问题,指引学生思维,激发其展开讨论,学习知识。
如:讲解《光的折射》时,笔者为学生设置的如下几个讨论问题:①入射光、法线及折射光线位置关系如何?②入射角以及折射角大小关系怎样?③当光线垂直射入,此時其方向发生变化吗?④若入射角增大,此时折射角会如何变化?⑤折射现象发生时,光路可逆与否?根据上述问题,指引学生找到讨论思路,并将其分成讨论小组,各组5人。明确每个人组内分工。通过小组自主设计实验,展开探究。此时,个别小组选择在水槽当中添加水,之后将纸板向其中插入,观察现象,操作环节可能存在水量选择不合理、激光灯位置选取位置不当等问题,影响实验效果。此时,笔者给予其适当指导,学生顺利完成实验。之后,笔者进一步引导学生展开猜想“若光线从水中向空气中射入,能否发生折射现象?”此时各小组展开了激烈的讨论,部分小组认为和探究实验的原理相同,肯定会发生折射现象,部分小组认为光只能从空气射向水中,才会产生折射。对此笔者继续引导学生展开探究,小组合作下,顺利完成实验,总结出,“光反射现象当中光路可逆,而折射光逐渐远离法线并发生偏折。”讨论过程,通过合理设问,为学生讨论提供思路,转变其感性认识,变为理性认识,提升探究能力。
(2)营造讨论氛围
物理和生活联系较为紧密,通过生活中有趣的物理现象,设置讨论问题,可调动学生兴趣,积极融入讨论氛围当中。
如:讲解“压强”内容时,笔者通过多媒体,使用动画方式为学生展示两个人,他们体重大致相同,但是其中一人脚在滑雪板上,另一人脚陷在雪中。此时可设计问题,“为什么体重相似的人站在同一区域中产生不同的现象?”多媒体可为学生创设生动情境,营造讨论氛围。学生们就此情境展开猜测与讨论。有的人认为“鞋子不同”,此时教师针对学生答案继续质疑,“鞋子不同可以产生这么大的影响吗?”“大家知道蚊子很容易刺破生物的皮肤,沙漠中骆驼能正常行走,脚不向沙漠中陷入?”在各种问题提出之后,使学生形成认知冲突,求知欲望浓烈,在兴趣的驱使下,顺利导入“压强”相关知识。导入环节,多媒体环境,创设情境,设置讨论问题,为学生讨论氛围,提高讨论效果。
(3)激发学生质疑
物理课堂,在讨论环节,需重点展现学生主观能动性,激发其质疑,验证自己思路的正确与否。教学内容大部分和生活联系密切,因此,教师可从生活入手,挖掘素材,选择学生兴趣较高的点展开讨论,鼓励其提问。
如:讲解《滑轮》内容时,教师可为学生展示“机械吊钢筋”和“升国旗”两个情境,并提出讨论问题,“以上场景中使用的滑轮有何区别?”此时学生通过观察、讨论等,可以发现机械吊装钢筋时,使用的能上下移动的滑轮,这样的就是动滑轮,而升国旗环节,使用不可移动的滑轮,这样的是定滑轮。学生基于自身生活经验,将知识和实际案例相联系,激发其主动思考,在讨论之后,总结知识,高效学习[2]。
结束语
总之,初中物理教学,巧用课堂讨论,可突出学生主体地位,激发其思维,使其产生学习动力。教学过程,以探究实验提出问题,引导思维,促使其展开讨论,借助多媒体创设情境,激发学生联想物理和生活之间的关系,积极讨论,自主探索、总结经验、高效学习,发挥课堂讨论法应用价值。
参考文献
[1]杜信.课堂讨论法在初中物理教学中的应用研究[J].学周刊,2019(22):35.
[2]藏香平.课堂讨论法在初中物理教学中的应用策略[J].科学大众(科学教育),2015(06):22.
关键词:课堂讨论法;初中物理;教学
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-036
物理学科中,知识趣味性强,并且还和生活有密切关联,深入学习,利于其完善知识结构。应用课堂讨论可活跃课堂,创造学习佳境,调动其讨论知识热情,创新物理课堂教学方式,发挥其价值,对学生学科素养形成有重要影响。
一、课堂讨论法概述
(一)概念
所谓课堂讨论,即为教师指引,启发学生,针对某一现象或者问题展开系列讨论,在学生之间,师生之间的交流探讨下,最终达成共识,获取问题答案,辅助学生高效掌握课堂知识的重要方法。
(二)应用优势
应用此方法展开课堂教学,利于打造轻松氛围,为学生减负。同时,展现其主体地位,从学习内容着手,以问题激发其主动学习能力。在物理教学中,应用此方法,将物理问题通过趣味性的实验或者生活现象等呈现给学生,吸引其产生探索欲望,在合作探究的模式下,发散集体思维,培养探究、思考及讨论能力,锻炼其表达能力。此外,此教法的应用,利于中学生形成良好逻辑思维,物理学科部分知识需要依托实验基础,在物理实验的猜想、实验与验证各个阶段,都需学生具备较强逻辑思维。而此思维可通过讨论过程逐渐形成,以课堂讨论,转变以往“灌输式”的课堂模式,提高物理课堂质量[1]。
二、课堂讨论法应用于初中物理教学的途径
(一)合理设置探究问题
课堂讨论的重点为“问题的准确提出”,从知识本身出发,合理设置问题,指引学生思维,激发其展开讨论,学习知识。
如:讲解《光的折射》时,笔者为学生设置的如下几个讨论问题:①入射光、法线及折射光线位置关系如何?②入射角以及折射角大小关系怎样?③当光线垂直射入,此時其方向发生变化吗?④若入射角增大,此时折射角会如何变化?⑤折射现象发生时,光路可逆与否?根据上述问题,指引学生找到讨论思路,并将其分成讨论小组,各组5人。明确每个人组内分工。通过小组自主设计实验,展开探究。此时,个别小组选择在水槽当中添加水,之后将纸板向其中插入,观察现象,操作环节可能存在水量选择不合理、激光灯位置选取位置不当等问题,影响实验效果。此时,笔者给予其适当指导,学生顺利完成实验。之后,笔者进一步引导学生展开猜想“若光线从水中向空气中射入,能否发生折射现象?”此时各小组展开了激烈的讨论,部分小组认为和探究实验的原理相同,肯定会发生折射现象,部分小组认为光只能从空气射向水中,才会产生折射。对此笔者继续引导学生展开探究,小组合作下,顺利完成实验,总结出,“光反射现象当中光路可逆,而折射光逐渐远离法线并发生偏折。”讨论过程,通过合理设问,为学生讨论提供思路,转变其感性认识,变为理性认识,提升探究能力。
(2)营造讨论氛围
物理和生活联系较为紧密,通过生活中有趣的物理现象,设置讨论问题,可调动学生兴趣,积极融入讨论氛围当中。
如:讲解“压强”内容时,笔者通过多媒体,使用动画方式为学生展示两个人,他们体重大致相同,但是其中一人脚在滑雪板上,另一人脚陷在雪中。此时可设计问题,“为什么体重相似的人站在同一区域中产生不同的现象?”多媒体可为学生创设生动情境,营造讨论氛围。学生们就此情境展开猜测与讨论。有的人认为“鞋子不同”,此时教师针对学生答案继续质疑,“鞋子不同可以产生这么大的影响吗?”“大家知道蚊子很容易刺破生物的皮肤,沙漠中骆驼能正常行走,脚不向沙漠中陷入?”在各种问题提出之后,使学生形成认知冲突,求知欲望浓烈,在兴趣的驱使下,顺利导入“压强”相关知识。导入环节,多媒体环境,创设情境,设置讨论问题,为学生讨论氛围,提高讨论效果。
(3)激发学生质疑
物理课堂,在讨论环节,需重点展现学生主观能动性,激发其质疑,验证自己思路的正确与否。教学内容大部分和生活联系密切,因此,教师可从生活入手,挖掘素材,选择学生兴趣较高的点展开讨论,鼓励其提问。
如:讲解《滑轮》内容时,教师可为学生展示“机械吊钢筋”和“升国旗”两个情境,并提出讨论问题,“以上场景中使用的滑轮有何区别?”此时学生通过观察、讨论等,可以发现机械吊装钢筋时,使用的能上下移动的滑轮,这样的就是动滑轮,而升国旗环节,使用不可移动的滑轮,这样的是定滑轮。学生基于自身生活经验,将知识和实际案例相联系,激发其主动思考,在讨论之后,总结知识,高效学习[2]。
结束语
总之,初中物理教学,巧用课堂讨论,可突出学生主体地位,激发其思维,使其产生学习动力。教学过程,以探究实验提出问题,引导思维,促使其展开讨论,借助多媒体创设情境,激发学生联想物理和生活之间的关系,积极讨论,自主探索、总结经验、高效学习,发挥课堂讨论法应用价值。
参考文献
[1]杜信.课堂讨论法在初中物理教学中的应用研究[J].学周刊,2019(22):35.
[2]藏香平.课堂讨论法在初中物理教学中的应用策略[J].科学大众(科学教育),2015(06):22.