论文部分内容阅读
摘要：最近几年，我国教育进行了全面改革，也使得小学语文的教学水平得到了提高。然而在开展教学期间，大多数教师仍是注重对学生读写能力的培养，至于学生的阅读能力，他们并没有进行注重，这也使得小学语文中高年级阅读理解存在很大的困境。针对此，教师需要对轻松的阅读氛围进行营造，同时也要将科学的阅读方法及技巧传授给学生。
关键词：小学语文;阅读理解;困境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-028
阅读在小学语文教学中起着极为重要的作用，不论是在低年级进行简要阅读，还是到高年级进行长篇阅读，对学生写作能力的培养都是语文教学的重要目标。然而针对阅读与写作而言，大多数教师都忽视了二者之间的联系，他们开展的阅读理解课程也只是对写作进行的教学，该情况的出现在很大程度上都导致小学语文的阅读理解进入到困境之中。基于此，本文围绕小学语文中高年级阅读理解的困境进行了分析和探讨。
一、小学语文中高年级阅读理解的困境分析
（1）传统方法阻碍了学生思维的发展
对于学生而言，随着他们年级的升高，对于阅读知识的学习也在由浅到深，同时他们还需要花费更多的时间和精力去进行课前的准备。虽然目前大多数教师的授课方法已得到了改进，但为了能让学生对课文进行更深入的理解，他们还会采用灌输式教学法开展教学，通过将自身对知识的理解强制灌输给学生，并以此将教学目标实现。教师的这种做法在很大程度上都阻碍了学生对阅读内容的理解和思考，而学生通过对知识内容的被动学习，也会使他们无法对阅读技巧进行掌握。站在学生的立场，阅读并不只是文字之间的交流，同时也是学生对作者情感的探寻以及期望可以与作者达成的一种共鸣。
（2）教学模式单一无法激发学生的学习兴趣
在开展阅读教学的过程中，如果教师联系实际生活，学生的阅读兴趣可以得到有效激发，同时借助阅读他们也能对文章作者所要表达的情感进行感悟。然而大多数教师在教学期间都过于求成，如果学生无法及时回答他们的问题，教师便会将答案直接口述出来，这种教学模式不仅无法将教学的效果进行提高，同时还会降低学生学习阅读的兴趣。而且很多教师也没有对学生阅读技巧的传授进行重视，这也使得学生在学习課文期间无法运用已学知识对自己的观点进行表达。同时针对教师的阅读要求，学生也无法与教师进行良好互动，长此以往，学生学习的兴趣会遭受打击，而语文的课堂教学也无法高效开展。
二、小学语文中高年级阅读理解困境解决策略
（1）对阅读氛围进行合理营造
自新课改标准落实之后，对于小学的语文教学也有了新的要求。首先针对高年级的阅读教学，教师除了要让学生对课文知识进行掌握之外，还要进行适当的课外阅读，这样学生的见识也可得到有效的拓展。因此在教学期间，教师需要为学生营造一个轻松、自在的阅读氛围，这在很大程度上都可激发学生的阅读兴趣。举例说明，教师可以创设阅读角并将学生感兴趣的书籍向其他学生进行推荐。而通过开展辩论活动，学生也会倾听他人的想法，对于他人的观点也容易接受，再加上对自身想法的表达，学生们的思维也可进行碰撞，这也可以实现学生的自我超越。不仅如此，教师通过改善学习环境，为学生营造良好的阅读氛围，也可使学生爱上阅读， 再加上教师从旁进行的帮助，学生也可获得较好的阅读体验[1]。
（2）将阅读方法及技巧合理传授给学生
在开展小学语文阅读教学的过程中，教师必须结合学生的年纪以及心理特点从而将更具个性化的阅读方法及技巧传授给学生。对于学生来说，他们只有合理掌握了阅读技巧才能更好地对文章进行阅读，这不但可以开拓他们的视野，同时还能促进他们思维能力的发展。通过阅读，学生的情操可以得到陶冶，同时他们也能进行自我反思，教师通过传授学生情感共鸣式阅读方法，学生也可对文章的中心思想进行感悟，对于写作的技巧也能进行掌握。在阅读文章期间，学生可以对作者的情感进行了解，教师通过让学生进行反复阅读，不论是文章表现的喜怒哀乐还是其他情感，学生都能产生一种共鸣。换个角度分析，文字也具有情感，人们通过运用文字也可对赋予自己情感的文章进行创造。以《珍珠鸟》教学为例，教师通过让学生在课前对资料进行查阅，学生也可对珍珠鸟进行一定的了解。在教学期间，教师通过让学生对课文的遣词造句进行学习，学生也能对文字的魅力进行感受。不仅如此，教师也可为学生选择一篇内容大体相同的文章，再通过将其与《珍珠鸟》进行对比，学生也会对不同的修辞手法进行了解，至于该在什么场合对哪种修辞手法进行运用，他们也能进行合理掌握[2]。
结束语
总而言之，在开展语文教学的过程中，教师只有进行科学指导和传授，学生的阅读能力才能得到培养，不仅如此，教师也要帮助学生形成自主学习的习惯，这样他们的综合能力才能得到有效提高。在课堂上，教师不得再将自己的思想强制灌输给学生，而是要对学生的思考能力进行培养，这样对于阅读的技巧和方法，他们也能进行掌握，而小学语文中高年级阅读理解的困境问题也能得到有效的解决。
参考文献
[1]莫小清.浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策[J].读写算，2018，（33）：171.
[2]刘红梅.浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策[J].小学教学研究（理论版），2016，（10）：35-36.
关键词：小学语文;阅读理解;困境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-028
阅读在小学语文教学中起着极为重要的作用，不论是在低年级进行简要阅读，还是到高年级进行长篇阅读，对学生写作能力的培养都是语文教学的重要目标。然而针对阅读与写作而言，大多数教师都忽视了二者之间的联系，他们开展的阅读理解课程也只是对写作进行的教学，该情况的出现在很大程度上都导致小学语文的阅读理解进入到困境之中。基于此，本文围绕小学语文中高年级阅读理解的困境进行了分析和探讨。
一、小学语文中高年级阅读理解的困境分析
（1）传统方法阻碍了学生思维的发展
对于学生而言，随着他们年级的升高，对于阅读知识的学习也在由浅到深，同时他们还需要花费更多的时间和精力去进行课前的准备。虽然目前大多数教师的授课方法已得到了改进，但为了能让学生对课文进行更深入的理解，他们还会采用灌输式教学法开展教学，通过将自身对知识的理解强制灌输给学生，并以此将教学目标实现。教师的这种做法在很大程度上都阻碍了学生对阅读内容的理解和思考，而学生通过对知识内容的被动学习，也会使他们无法对阅读技巧进行掌握。站在学生的立场，阅读并不只是文字之间的交流，同时也是学生对作者情感的探寻以及期望可以与作者达成的一种共鸣。
（2）教学模式单一无法激发学生的学习兴趣
在开展阅读教学的过程中，如果教师联系实际生活，学生的阅读兴趣可以得到有效激发，同时借助阅读他们也能对文章作者所要表达的情感进行感悟。然而大多数教师在教学期间都过于求成，如果学生无法及时回答他们的问题，教师便会将答案直接口述出来，这种教学模式不仅无法将教学的效果进行提高，同时还会降低学生学习阅读的兴趣。而且很多教师也没有对学生阅读技巧的传授进行重视，这也使得学生在学习課文期间无法运用已学知识对自己的观点进行表达。同时针对教师的阅读要求，学生也无法与教师进行良好互动，长此以往，学生学习的兴趣会遭受打击，而语文的课堂教学也无法高效开展。
二、小学语文中高年级阅读理解困境解决策略
（1）对阅读氛围进行合理营造
自新课改标准落实之后，对于小学的语文教学也有了新的要求。首先针对高年级的阅读教学，教师除了要让学生对课文知识进行掌握之外，还要进行适当的课外阅读，这样学生的见识也可得到有效的拓展。因此在教学期间，教师需要为学生营造一个轻松、自在的阅读氛围，这在很大程度上都可激发学生的阅读兴趣。举例说明，教师可以创设阅读角并将学生感兴趣的书籍向其他学生进行推荐。而通过开展辩论活动，学生也会倾听他人的想法，对于他人的观点也容易接受，再加上对自身想法的表达，学生们的思维也可进行碰撞，这也可以实现学生的自我超越。不仅如此，教师通过改善学习环境，为学生营造良好的阅读氛围，也可使学生爱上阅读， 再加上教师从旁进行的帮助，学生也可获得较好的阅读体验[1]。
（2）将阅读方法及技巧合理传授给学生
在开展小学语文阅读教学的过程中，教师必须结合学生的年纪以及心理特点从而将更具个性化的阅读方法及技巧传授给学生。对于学生来说，他们只有合理掌握了阅读技巧才能更好地对文章进行阅读，这不但可以开拓他们的视野，同时还能促进他们思维能力的发展。通过阅读，学生的情操可以得到陶冶，同时他们也能进行自我反思，教师通过传授学生情感共鸣式阅读方法，学生也可对文章的中心思想进行感悟，对于写作的技巧也能进行掌握。在阅读文章期间，学生可以对作者的情感进行了解，教师通过让学生进行反复阅读，不论是文章表现的喜怒哀乐还是其他情感，学生都能产生一种共鸣。换个角度分析，文字也具有情感，人们通过运用文字也可对赋予自己情感的文章进行创造。以《珍珠鸟》教学为例，教师通过让学生在课前对资料进行查阅，学生也可对珍珠鸟进行一定的了解。在教学期间，教师通过让学生对课文的遣词造句进行学习，学生也能对文字的魅力进行感受。不仅如此，教师也可为学生选择一篇内容大体相同的文章，再通过将其与《珍珠鸟》进行对比，学生也会对不同的修辞手法进行了解，至于该在什么场合对哪种修辞手法进行运用，他们也能进行合理掌握[2]。
结束语
总而言之，在开展语文教学的过程中，教师只有进行科学指导和传授，学生的阅读能力才能得到培养，不仅如此，教师也要帮助学生形成自主学习的习惯，这样他们的综合能力才能得到有效提高。在课堂上，教师不得再将自己的思想强制灌输给学生，而是要对学生的思考能力进行培养，这样对于阅读的技巧和方法，他们也能进行掌握，而小学语文中高年级阅读理解的困境问题也能得到有效的解决。
参考文献
[1]莫小清.浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策[J].读写算，2018，（33）：171.
[2]刘红梅.浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策[J].小学教学研究（理论版），2016，（10）：35-36.