论文部分内容阅读
摘要：词汇与语言学习是息息相关，密不可分的，在整个语言学习过程中，词汇起着十分重要的作用。然而，老师们对此并不十分重视，有的甚至在课堂上很少关注词汇学习。传统的词汇教学方法是，先要求学生课学预习，然后给予详细的解释，让学生大声的跟读和郎读，课后再抄写单词，学生在此过程中无主动性的参与。面对这种机械的学习看上去“轰轰烈烈”，可实际上收效甚微，并且造成了时间和精力的很大浪费。因为我们仅仅告诉了学生去记单词，而并没有让其知道如何进行有效的记单词，这种学习毫无主动性可言，最后，学生由于记单词的心理重负难以承受而对英语失去了兴趣，并造成了对记忆单词的畏惧心理，所学单词也很快被遗忘。鉴于此，笔者认为在学生对单词基本知识（如发单、构词）有所了解的前提下，可通过促进学生主动性的发挥来促进学生有效地进行词汇学习，本文提出了与此相关的单词记忆和巩固的几种策略，希望能起到抛砖引玉的作用，引起大家共鸣，共同促进英语词汇教学。
一、主动性在英语词汇学习中的积极作用
常规或传统的词汇教学方法比较死板，缺乏弹性，学生的主动性往往得不到发挥，如填鸭式教学往往使学生面对众多的单词“望洋兴叹”。一位叫Rivers学者在刊登在《中国英语教学》杂志上的《Teaching Foreign—language Skills》一文中，指出词汇不能被教，并且它只能通过个体自身的学习获得，这充分说明了自主是很必要的，自立也是很重要的。同时Gu Gui ping和Qian Yuan两位学者，也在《中国英语教学》（1990年，第一版）指出，老师所应该做的任务就是激发自立意识在英语词汇学习中的作用，换句话说，老师应该尽力鼓励学生依靠自身的能力，结合班集体的力量，借助有效参考书来解决单词学习的问题。很显然，主动性将会极大地帮助学生获得解决问题的能力及自学的能力，同时，也是唤起学生对英语的兴趣，从而使单词学习不再是一次漫长而痛苦的旅程。但是如何激发学生主动性呢？什么是有效的单词学习的策略呢？下面将进行着重阐述。
二、如何激发学生主动性
1、培养学生的兴趣
（1）将学生的英语学习与社会和个人的需要相结合。英语是世界上使用最广泛的语言之一，在现代化建设中起着不可估量的作用。英语只为信息的传播者将会在信息交换中起到越来越重要的作用，特别在中国加入WTO后，在政治、经济、文化、科学等方面的信息交流中起着更加重要的作用。对个人而言，掌握英语不仅有利于将来的求职，并且在提高个人综合素质和增加其对外界的认识方面也是必不可少的，不懂英语，也将是新世纪的文盲。
（2）让学生体验成功学习的快乐。在教学中，如果一个学生从未或很少体验过成功学习的乐趣，他所遇到是失败和挫折，那么他会感到自卑或压抑，结果不愿意参加任何英语教学活动，从而形成恶性循环，相反，如果我们让他在轻松的环境中体验快乐，他就会想学得更多。因此我们必须为每个学生创造成功的机会，积累他们对成功的意象，在求异求活中促进学生思维发展。
（3）有效地组织课堂教学。课堂教学是英語学习至关重要的一环，许多学生由于课堂气氛的单调和压抑而丧失了对英语的兴趣，所以趣味的内容和好的教学方法，对吸引学生的注意力，提高课堂效率是很有帮助的。
（4）丰富多彩的课外活动。为了提高学生对英语的兴趣，丰富的课外活动也是大有裨益的，如英语角、英语晚会、短剧、英美国家文化背景知识讲座等。
2、创造一个轻松、和谐和民主的课堂氛围
外语教学应建立在一个轻松具有安全感的环境的基础上，这样的环境能减轻学生的压力和过度焦虑。焦虑程度越低，语言学习的效果往往就越好。所以应该促进师生关系的和谐发展，以形成一个和谐的，民主的党课氛围，降低学生的焦虑。心理学上已证明在这种环境中学习能激起学生的对英语的兴趣，潜力和主动性，如果说兴趣能引起学生学习的欲望，那么轻松、和和谐和民主的课堂氛围能使学生大胆而自由地表达自己的观点和意见，也就是说学生的主动性有了它发挥的环境。
三、词汇记忆几种策略
1、竞争。在竞争这种形式下，学生往往感到一点心理上的压力（当然这种压力不能过大，否则就会产生焦虑），由于他们不想在别人面前失败，所以他们会尽力去完成老师布置的任务，这样他们就会主动，积极地去记单词，学英语。例如，我们刚学完一篇阅读材料，可选出一些重要的词汇让学生记忆，在规定时间内，通过听写，谁正确率高，谁就为胜者。这样，我们能提高学生的记单词的效率，记单词比赛，这种形式在课外有时也能成为英语爱好者的游戏。
2、“资源”共享。每个人都有自己记单词的方法，他可能比其他人记某些单词快得多，所以就介绍他的方法。这里我想再举一个例子。有一次，我们碰到“moustache”这个单词，大家都觉得难记。有位女同学出了个好主意。她说“mou”是“mouth”前三个字母，而“s”是胡须的形状，而“t”似一钩状物，如果我们用“t”来拉一下胡子，我们会感到“ache”，那就是mou-s-t-ache，虽然不符合发音规律，但同学们都说“太棒了”。从那后，很多同学对这个单词记得很牢，而且也并未将音发错。不管这些方法是好还是坏，是否合乎语法，我都经常鼓励学生大胆表达自己的想法，并进行适当的引导，让大家共同来分享好的东西，他们在我的鼓励下，感到自己的劳动成果受到了尊重，因此他们主动性就会得到进一步的发挥，有时他们的方法也确实非常有效。
3、收集日常生活中的词汇。这种方法对学生的词汇学习，特别是扩大词汇量帮助很大。现实生活中的单词是活生生的，在具体环境中往往容易被记住。可以要求学生去集体他们喜欢的同类型的单词。如关于教育的，关于运动的，关于娱乐和广告或关于科技的等等，学生可自由地选择对他们来说可能远比课文有趣得多的阅读材料。如果说兴趣是成功之母，那么主动就是行动之父。培养学生的兴趣，激发学生的主动性并化成具体的行动，这样英语词汇的学习才能得以真正的进步。
四、词汇巩固的几种策略
1、词汇学习交际化。英语教师在课堂处理词汇的时候，有双重的任务。不但要强调音、形、意的结合，还要指导学生通过听、说、读、写去使用和体验其用法即单词学习的交际化，只有这样，单词才能牢牢扎根在学生的头脑中，并随时可以拿出来用。交际化的实现，需要学生模拟真实的情景及主动性的参与，所以课堂的情景化为词汇学习交际化提供了基础。
2、复习和系统强化。中国学生不是“street learner”而是“classroon learner”。一旦离开教室接触到的都是汉语的环境，所以内化的实现靠课堂的一次交际化的行为是不够的，还需要复习及强化。复习要注意平时的复习及快速复习，快速复习是及时有效的巩固词汇的良方，而平时复习能使词汇长久生根在学生的脑海中。复习词汇有时是零散的或无规律，而系统强化则弥补了这一不足。
3、小组活动。我们必须承认词汇的巩固确实是一个枯燥而繁琐的过程，我们不可能对每一个词汇都能有好的巩固的方法。因为有时用法、意义、单词固定搭配等确实非常复杂，而系统强化强调的是对单词的整体把握，小组活动则能解决具体的问题。让学生相互提问已学单词的用法、意义等。学生往往问的是难点的单词，这就弥补了系统强化的不足。在学生成功回答别人的问题后，会感到成功的快感，同时，这种活动可很好地弥补各自词汇的缺陷。
4、个体活动。学生需要在课内外抓住每一个机会来激活旧单词。在课堂上遇到难但又重要的单词时，可以在课后回家的途中让单词得到进一步巩固或在远足时带上记有这些单词的卡片。这种零散的记忆与巩固是对课堂上单词学习是一个很好的补充。
总之，词汇教学是一个系统工程，它需要学生和老师的共同努力。
参考文献：
[1]《心理学》，韩永昌主编，华东师范大学出版社。
[2]《外语教学》，章兼中主编，浙江教育出版社，1993年第一版。
[3]《中国英语教学》（国际研讨会论文集）外语教学与研究出版社，1990年第一版。
[4]《成功的体验：学生学习的动力》，浙江教育报1995年5月8日第三版。
[5]《中国英语教学》，外语教学与研究出版社，2000年第二期。
一、主动性在英语词汇学习中的积极作用
常规或传统的词汇教学方法比较死板，缺乏弹性，学生的主动性往往得不到发挥，如填鸭式教学往往使学生面对众多的单词“望洋兴叹”。一位叫Rivers学者在刊登在《中国英语教学》杂志上的《Teaching Foreign—language Skills》一文中，指出词汇不能被教，并且它只能通过个体自身的学习获得，这充分说明了自主是很必要的，自立也是很重要的。同时Gu Gui ping和Qian Yuan两位学者，也在《中国英语教学》（1990年，第一版）指出，老师所应该做的任务就是激发自立意识在英语词汇学习中的作用，换句话说，老师应该尽力鼓励学生依靠自身的能力，结合班集体的力量，借助有效参考书来解决单词学习的问题。很显然，主动性将会极大地帮助学生获得解决问题的能力及自学的能力，同时，也是唤起学生对英语的兴趣，从而使单词学习不再是一次漫长而痛苦的旅程。但是如何激发学生主动性呢？什么是有效的单词学习的策略呢？下面将进行着重阐述。
二、如何激发学生主动性
1、培养学生的兴趣
（1）将学生的英语学习与社会和个人的需要相结合。英语是世界上使用最广泛的语言之一，在现代化建设中起着不可估量的作用。英语只为信息的传播者将会在信息交换中起到越来越重要的作用，特别在中国加入WTO后，在政治、经济、文化、科学等方面的信息交流中起着更加重要的作用。对个人而言，掌握英语不仅有利于将来的求职，并且在提高个人综合素质和增加其对外界的认识方面也是必不可少的，不懂英语，也将是新世纪的文盲。
（2）让学生体验成功学习的快乐。在教学中，如果一个学生从未或很少体验过成功学习的乐趣，他所遇到是失败和挫折，那么他会感到自卑或压抑，结果不愿意参加任何英语教学活动，从而形成恶性循环，相反，如果我们让他在轻松的环境中体验快乐，他就会想学得更多。因此我们必须为每个学生创造成功的机会，积累他们对成功的意象，在求异求活中促进学生思维发展。
（3）有效地组织课堂教学。课堂教学是英語学习至关重要的一环，许多学生由于课堂气氛的单调和压抑而丧失了对英语的兴趣，所以趣味的内容和好的教学方法，对吸引学生的注意力，提高课堂效率是很有帮助的。
（4）丰富多彩的课外活动。为了提高学生对英语的兴趣，丰富的课外活动也是大有裨益的，如英语角、英语晚会、短剧、英美国家文化背景知识讲座等。
2、创造一个轻松、和谐和民主的课堂氛围
外语教学应建立在一个轻松具有安全感的环境的基础上，这样的环境能减轻学生的压力和过度焦虑。焦虑程度越低，语言学习的效果往往就越好。所以应该促进师生关系的和谐发展，以形成一个和谐的，民主的党课氛围，降低学生的焦虑。心理学上已证明在这种环境中学习能激起学生的对英语的兴趣，潜力和主动性，如果说兴趣能引起学生学习的欲望，那么轻松、和和谐和民主的课堂氛围能使学生大胆而自由地表达自己的观点和意见，也就是说学生的主动性有了它发挥的环境。
三、词汇记忆几种策略
1、竞争。在竞争这种形式下，学生往往感到一点心理上的压力（当然这种压力不能过大，否则就会产生焦虑），由于他们不想在别人面前失败，所以他们会尽力去完成老师布置的任务，这样他们就会主动，积极地去记单词，学英语。例如，我们刚学完一篇阅读材料，可选出一些重要的词汇让学生记忆，在规定时间内，通过听写，谁正确率高，谁就为胜者。这样，我们能提高学生的记单词的效率，记单词比赛，这种形式在课外有时也能成为英语爱好者的游戏。
2、“资源”共享。每个人都有自己记单词的方法，他可能比其他人记某些单词快得多，所以就介绍他的方法。这里我想再举一个例子。有一次，我们碰到“moustache”这个单词，大家都觉得难记。有位女同学出了个好主意。她说“mou”是“mouth”前三个字母，而“s”是胡须的形状，而“t”似一钩状物，如果我们用“t”来拉一下胡子，我们会感到“ache”，那就是mou-s-t-ache，虽然不符合发音规律，但同学们都说“太棒了”。从那后，很多同学对这个单词记得很牢，而且也并未将音发错。不管这些方法是好还是坏，是否合乎语法，我都经常鼓励学生大胆表达自己的想法，并进行适当的引导，让大家共同来分享好的东西，他们在我的鼓励下，感到自己的劳动成果受到了尊重，因此他们主动性就会得到进一步的发挥，有时他们的方法也确实非常有效。
3、收集日常生活中的词汇。这种方法对学生的词汇学习，特别是扩大词汇量帮助很大。现实生活中的单词是活生生的，在具体环境中往往容易被记住。可以要求学生去集体他们喜欢的同类型的单词。如关于教育的，关于运动的，关于娱乐和广告或关于科技的等等，学生可自由地选择对他们来说可能远比课文有趣得多的阅读材料。如果说兴趣是成功之母，那么主动就是行动之父。培养学生的兴趣，激发学生的主动性并化成具体的行动，这样英语词汇的学习才能得以真正的进步。
四、词汇巩固的几种策略
1、词汇学习交际化。英语教师在课堂处理词汇的时候，有双重的任务。不但要强调音、形、意的结合，还要指导学生通过听、说、读、写去使用和体验其用法即单词学习的交际化，只有这样，单词才能牢牢扎根在学生的头脑中，并随时可以拿出来用。交际化的实现，需要学生模拟真实的情景及主动性的参与，所以课堂的情景化为词汇学习交际化提供了基础。
2、复习和系统强化。中国学生不是“street learner”而是“classroon learner”。一旦离开教室接触到的都是汉语的环境，所以内化的实现靠课堂的一次交际化的行为是不够的，还需要复习及强化。复习要注意平时的复习及快速复习，快速复习是及时有效的巩固词汇的良方，而平时复习能使词汇长久生根在学生的脑海中。复习词汇有时是零散的或无规律，而系统强化则弥补了这一不足。
3、小组活动。我们必须承认词汇的巩固确实是一个枯燥而繁琐的过程，我们不可能对每一个词汇都能有好的巩固的方法。因为有时用法、意义、单词固定搭配等确实非常复杂，而系统强化强调的是对单词的整体把握，小组活动则能解决具体的问题。让学生相互提问已学单词的用法、意义等。学生往往问的是难点的单词，这就弥补了系统强化的不足。在学生成功回答别人的问题后，会感到成功的快感，同时，这种活动可很好地弥补各自词汇的缺陷。
4、个体活动。学生需要在课内外抓住每一个机会来激活旧单词。在课堂上遇到难但又重要的单词时，可以在课后回家的途中让单词得到进一步巩固或在远足时带上记有这些单词的卡片。这种零散的记忆与巩固是对课堂上单词学习是一个很好的补充。
总之，词汇教学是一个系统工程，它需要学生和老师的共同努力。
参考文献：
[1]《心理学》，韩永昌主编，华东师范大学出版社。
[2]《外语教学》，章兼中主编，浙江教育出版社，1993年第一版。
[3]《中国英语教学》（国际研讨会论文集）外语教学与研究出版社，1990年第一版。
[4]《成功的体验：学生学习的动力》，浙江教育报1995年5月8日第三版。
[5]《中国英语教学》，外语教学与研究出版社，2000年第二期。