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摘 要: 本文主要论述了在三案六环节教学模式的课堂下怎样倡导以学生为主体,发挥学生的主观能动性。它是从导学案的设计、民主和谐的师生关系、优化课堂组织活动、注重科学的课堂评价几个方面来论述的。通过这四方面的精心准备和设计,学生就能充分地发挥主观能动性,主动地、自觉地参与到课堂教学中来,使课堂精彩起来。
关键词: 导学案 三案六环节 课堂评价
“告诉我,我会忘记;分析给我听,我可能会记住;让我参与,我会理解并且牢记”。现代教育理论认为,学生不是被动接受教育的,而是具有主观能动性,应该是教学的主体,回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。当前英语课堂教学正在实施的三案六环节的教学模式正好顺应了这种理念。这种模式要求教师精心地设计导学案来充分地调动学生的主动性和积极性,营造一个互动愉悦和体验成功的教学情境,使每一位学生都积极地参与到教学的全过程中,充分地发挥主观能动性。要想做到这一点,我们应该注重以下几方面。
一、課前精心设计导学案,给学生创造主动参与的条件
导学案是学生参与课堂教学的引导线。有了它,才会有课堂上学生的主动参与。用好导学案,才能有课堂上学生主动参与的激情。因此在课前设计编写导学案是学生能主动参与课堂的前提。我们在编写导学案时要注意利用最少的时间创造出最大的效果。编写导学案要注重如何引导学生主动参与的激情;要考虑学生的实际情况,要以学生为主体,从学生的角度考虑。更重要的是要考虑学生的心理状态,设计得有知识性、实用性、悬疑性和趣味性,形式尽可能多样化,从而激发学生的好奇心和探索心。除此之外,在考虑到学生的整体性的同时还要注意个体的差异,因材施教。根据学生的能力不同和需求来设计问题,让学优生不感到无聊,学困生不感到艰难。
二、建立民主和谐的师生关系,激发学生的主体参与意识
英语是一门语言实践课程,语言技能的达成要靠学生个人的积极参与和反复实践达到熟练的境界。英语教师要打破传统的课堂教学模式,积极地投入到三案六环节的课改教学中,不要把学生当成接受知识的“容器”,而要把学生看成能动的主体,促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与,最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。要做到这一点最重要的是让学生在课堂上自由自在地表现自己。布罗姆说:“只有在自由、轻松的气氛下,学生才能最有效地学习,才有利于创造力的发展。”师生关系的民主和谐是学生主动参与的前提。因此教师必须从心理上分析学生的愿望,帮助学生克服心理障碍,建立起一种民主和谐的师生关系。如果教师在课堂上对学生抱有积极热情、信任的态度,那么学生就会从内心产生对老师的信赖和爱戴,从而产生良好的课堂气氛。在这种氛围下,学生能够彰显个性,实现师生思维共振,感情共鸣,从而释放最大的学习潜能,主动地参与到课堂教学中。
三、优化课堂组织活动,提供学生参与的舞台
三案六环节的课堂是学生学习的新阵地,学生主动参与教学,成为教学过程中学习的主体,是教学获得成功的基本途径。教师要使学生从“学会”到“会学”,调动学生的积极性,主动参与到学习活动中来,使学生成为课堂上真正的主人。交流讨论、互助合作的小组学习模式是这种课堂的一种很好的组织活动。我们在组织这类活动时一定要注意不流于形式,放任自流。我们应根据课堂和学生的实际情况优化课堂组织活动设计不同的有效活动。我认为以下几种活动比较有效。
1.独立式活动。对于预习生词,在朗读对话或课文解决理解性活动时,学生最好独立活动,独立操练。教师可以在学生独立活动的同时,进行巡视,即时掌控学生学习状况,并作有目的的引导。
2.两人互助式活动。对于对话操练、作业互查、问题互答、判断题的相互判断,最好以同桌或前后位两人为主,进行互学、互议、互修改,双方同时承担教师和学生的角色。
3.小组式活动。为了更有效地实施教学,我们有时要采取4—6人的合作小组活动。我有意识把学习水平、性格、学习能力、学习态度等处于不同状态的4—6名学生编排到一组并轮流当组长。在这样的小组合作学习中,成员间是相互依赖的,我们要以小组整体的表现为奖励依据,使小组形成一个不可分的整体。这对那些毅力、责任心较弱的学生会产生积极的群体压力,从而产生学习的动力。
引导学生以形式多样的活动参与课堂,摆脱过去课堂教学学生被动、僵化的角色地位,充分体现学生的主观性,调动和发挥学生的积极性和主动性,让学生在课堂上充分施展他们的手脚,成为学习的主人。
四、注重科学的课堂评价
学生们都渴望成功,成功的动机是学生产生主动求知的力量。因此我们在课堂上要多用激励性的语言,少用挖苦性的语言。评价要体现启发性、指导性和商讨性,尽量避免直接性的评价,对学生保持一种宽容的态度,适中的期望。当学生表现良好时,我们可以用激情的语调说:“Well done,Great.”当学生犹豫不决时,我们可以说:“I belive you.”或“I hope you can.”当学生说错时,我们可以鼓励说:“Don’t worry.Be ok next time.”或:“It doesn’t matter.”长此以往,课堂就会处于一种亲切、平和的氛围中,学生们也会增强克服困难的信心,师生双方会体会到知识和情感的交融,积极主动地投入到课堂教学中。
叶澜说:“现实教育中,教师往往会低估学生的能力,或者说,因为期望他们能做得像成人,而不放手学生去做。”三案六环节模式的教学充分把学习的主动权交给学生,让学生积极主动地参与学习,使他们在英语学习中不断地增强语言的综合能力,而有了学生参与的教学才是绽放生命光彩的课堂。
参考文献:
[1]常汝吉.英语课程标准.北京师范大学出版社,2001.
[2]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社,2004.
[3]杨连瑞.肖建芬.英语教学艺术.广西教育出版社,2005.
[4]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略.2006.
[5]陈大伟.建设理想课堂.2007.
关键词: 导学案 三案六环节 课堂评价
“告诉我,我会忘记;分析给我听,我可能会记住;让我参与,我会理解并且牢记”。现代教育理论认为,学生不是被动接受教育的,而是具有主观能动性,应该是教学的主体,回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。当前英语课堂教学正在实施的三案六环节的教学模式正好顺应了这种理念。这种模式要求教师精心地设计导学案来充分地调动学生的主动性和积极性,营造一个互动愉悦和体验成功的教学情境,使每一位学生都积极地参与到教学的全过程中,充分地发挥主观能动性。要想做到这一点,我们应该注重以下几方面。
一、課前精心设计导学案,给学生创造主动参与的条件
导学案是学生参与课堂教学的引导线。有了它,才会有课堂上学生的主动参与。用好导学案,才能有课堂上学生主动参与的激情。因此在课前设计编写导学案是学生能主动参与课堂的前提。我们在编写导学案时要注意利用最少的时间创造出最大的效果。编写导学案要注重如何引导学生主动参与的激情;要考虑学生的实际情况,要以学生为主体,从学生的角度考虑。更重要的是要考虑学生的心理状态,设计得有知识性、实用性、悬疑性和趣味性,形式尽可能多样化,从而激发学生的好奇心和探索心。除此之外,在考虑到学生的整体性的同时还要注意个体的差异,因材施教。根据学生的能力不同和需求来设计问题,让学优生不感到无聊,学困生不感到艰难。
二、建立民主和谐的师生关系,激发学生的主体参与意识
英语是一门语言实践课程,语言技能的达成要靠学生个人的积极参与和反复实践达到熟练的境界。英语教师要打破传统的课堂教学模式,积极地投入到三案六环节的课改教学中,不要把学生当成接受知识的“容器”,而要把学生看成能动的主体,促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与,最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。要做到这一点最重要的是让学生在课堂上自由自在地表现自己。布罗姆说:“只有在自由、轻松的气氛下,学生才能最有效地学习,才有利于创造力的发展。”师生关系的民主和谐是学生主动参与的前提。因此教师必须从心理上分析学生的愿望,帮助学生克服心理障碍,建立起一种民主和谐的师生关系。如果教师在课堂上对学生抱有积极热情、信任的态度,那么学生就会从内心产生对老师的信赖和爱戴,从而产生良好的课堂气氛。在这种氛围下,学生能够彰显个性,实现师生思维共振,感情共鸣,从而释放最大的学习潜能,主动地参与到课堂教学中。
三、优化课堂组织活动,提供学生参与的舞台
三案六环节的课堂是学生学习的新阵地,学生主动参与教学,成为教学过程中学习的主体,是教学获得成功的基本途径。教师要使学生从“学会”到“会学”,调动学生的积极性,主动参与到学习活动中来,使学生成为课堂上真正的主人。交流讨论、互助合作的小组学习模式是这种课堂的一种很好的组织活动。我们在组织这类活动时一定要注意不流于形式,放任自流。我们应根据课堂和学生的实际情况优化课堂组织活动设计不同的有效活动。我认为以下几种活动比较有效。
1.独立式活动。对于预习生词,在朗读对话或课文解决理解性活动时,学生最好独立活动,独立操练。教师可以在学生独立活动的同时,进行巡视,即时掌控学生学习状况,并作有目的的引导。
2.两人互助式活动。对于对话操练、作业互查、问题互答、判断题的相互判断,最好以同桌或前后位两人为主,进行互学、互议、互修改,双方同时承担教师和学生的角色。
3.小组式活动。为了更有效地实施教学,我们有时要采取4—6人的合作小组活动。我有意识把学习水平、性格、学习能力、学习态度等处于不同状态的4—6名学生编排到一组并轮流当组长。在这样的小组合作学习中,成员间是相互依赖的,我们要以小组整体的表现为奖励依据,使小组形成一个不可分的整体。这对那些毅力、责任心较弱的学生会产生积极的群体压力,从而产生学习的动力。
引导学生以形式多样的活动参与课堂,摆脱过去课堂教学学生被动、僵化的角色地位,充分体现学生的主观性,调动和发挥学生的积极性和主动性,让学生在课堂上充分施展他们的手脚,成为学习的主人。
四、注重科学的课堂评价
学生们都渴望成功,成功的动机是学生产生主动求知的力量。因此我们在课堂上要多用激励性的语言,少用挖苦性的语言。评价要体现启发性、指导性和商讨性,尽量避免直接性的评价,对学生保持一种宽容的态度,适中的期望。当学生表现良好时,我们可以用激情的语调说:“Well done,Great.”当学生犹豫不决时,我们可以说:“I belive you.”或“I hope you can.”当学生说错时,我们可以鼓励说:“Don’t worry.Be ok next time.”或:“It doesn’t matter.”长此以往,课堂就会处于一种亲切、平和的氛围中,学生们也会增强克服困难的信心,师生双方会体会到知识和情感的交融,积极主动地投入到课堂教学中。
叶澜说:“现实教育中,教师往往会低估学生的能力,或者说,因为期望他们能做得像成人,而不放手学生去做。”三案六环节模式的教学充分把学习的主动权交给学生,让学生积极主动地参与学习,使他们在英语学习中不断地增强语言的综合能力,而有了学生参与的教学才是绽放生命光彩的课堂。
参考文献:
[1]常汝吉.英语课程标准.北京师范大学出版社,2001.
[2]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社,2004.
[3]杨连瑞.肖建芬.英语教学艺术.广西教育出版社,2005.
[4]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略.2006.
[5]陈大伟.建设理想课堂.2007.