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摘要:教学一线一直都重视作文教学,但对作文的高效教学不仅体现在课堂模式的创新上,我们还应该注意对作文教学评价的努力探索。针对《课程标准》的要求A,教师可以通过对学生作文进行评改评价,去提高学生的作文水平,提高学生作文语言表达能力。
关键词:教育;教学;作文教学;作文评价
写作能力一直是《语文课程标准》强调的。在初中阶段,要求教师“密切联系学生生活实际,启发学生大胆想象,重视情感动力作用,给学生创造的表达情感的体验的机会,使学生养成观察周围事物、积累习作素材、乐于表达的习惯,鼓励自由的表达和有创意的表达”。教师可以通过对学生作文进行评改评价去提高学生的作文水平,提高学生作文语言表达能力。然而,现实中作文评价一直是教学评价的薄弱环节。笔者通过自己的教学实践,有如下思考:
一、对作文评价方式的思考:重视学生的作文实践,还要关注学生修改“自己”的作文。
目前初中作文的评价方式与传统的评价方式没有太大的变化,依旧以教师评价为主,尚未形成多元评价的格局,学生主题的评价意识尚未调动起来。
通过表格我们可以看出作文的评价主体以一元为主,学生的主题意识尚未被调动起来。
心理学家研究表明:新奇的事物比刻板的、多次重复千篇一律的刺激容易引起人们的注意,传统的作文批改是语文教师全批全改,而结果是作文发下来,学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼,教师的辛苦白白付之东流,作文教学也是事倍功半。那么如何去提高评改效率呢?我的经验是首先要做到“两个结合”,即师评与互评相结合、面批与讲评相结合。作文写完后,老师首先整体阅读一遍,把作文分成“好、中、差”三等,发现学生作文中的优点以及存在的共性问题。再把学生按能力也分成“优、中、差”三类,让优等学生评中等生的作文,中等生评差等生的作文,差等生学习优等生的作文,这样每类学生都有收获,学生评改的兴趣很浓,觉得过瘾。但在学生评改中,教师绝不是撒手不管,而是要事先做好批改指导。告诉学生首先要纵观全篇,整体评判,包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次,着眼局部,重在推敲词句,表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导,使学生有步骤地、有目标地进行修改,减少了修改时无从下手的被动局面,降低了学生评改的难度,体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增強了团结,加深了理解和友谊。其次,是要让学生养成三个“好习惯”,即认真书写的习惯、写后修改的习惯、改后反思的习惯,以培养学生严谨的学风。这样的作文评改才是扎实有效的,自然也会是事半功倍了。
二、对作文评价效果的思考
1、少用术语评价,切忌抽象空洞。
请看这样一则评语:“中心突出,材料生动,有新意,故事叙述完整,能承上启下,结尾呼应开头,结构完整,语言通顺,能记叙议论抒情结合:但是叙述不够细致,缺少生动的细节描写,希望以后努力。”这是一则记叙文的评语,评语对文章的中心、结构、语言、选材做了点评,但点评多用概括性语言,缺少具体的说明,基本就是术语的堆砌,这样的评语即使切中要害,也不能给学生亲切新鲜的感受。既没有肯定学生作文中的亮点,也没有具体指出学生作文中的不足。这样的评价干瘪的,没有生气,显得抽象空洞,长此以往只会消减学生的写作兴趣。
请看另一则例子:“ ‘深夜苦读,母亲送咖啡’这是一个很一般的素材,如题目是《聆听》,就写听到母亲送咖啡时的脚步声、叮咛声、你感受的母爱;如题目是《幸福的味道》,就侧重写那浓浓的咖啡味溶进了浓浓的母爱;如题目是《沟通》,就侧重写母亲端来咖啡,静静地坐在身旁,鼓励的话语伴着咖啡香,驱除我心中的迷雾。” 又如:“可以把我们学过的诗句用到文章中,例:‘随风潜入夜,润物细无声’,母爱就像这点点春雨浸润着我的心,温暖着我。我们背诵的22首古诗,默写只考五六句,挑一些适合作文的用到文章中,一举两得。还可以用你会背的、课本中没有的,表现出你的积累多。”这两则评语较前面的评语内容具体,抓住了学生作文的关键之处进行点评,缺点与优点都具体明确,并指出个性特征,对学生能认真观察书写生活中的点点滴滴给予了肯定,对内容的详略侧重提出了明确的意见。评语正对性强指导具体,如此,学生就能比较轻松地修改作文。
2、可以重视和借用中考作文评价标准进行评价指导。
比如重庆市中考作文评分标准分别从内容、结构、语言和卷面四个方面作了规定:一类(45-55分)“立意有深度,内容充实,感情真实,切合作文要求。结构严谨,条理清晰。语言流畅,用语准确,简洁得体。卷面整洁,书写工整”。特色适当加分,最高五分:①感情真挚,有自己的深切感悟。②构思或选材新颖,见解独特,有个性。③语言生动,有文采。
在作文修改评价中可以体现,例一:“你现在的作文在叙事上已没有什么问题了,但考场作文不仅仅是要把一件事叙述清楚,还要结合所给的题目限定,分析你为什么在这个题目中,运用这样的素材。”例二:“扣题绝不是你觉得写一个跟题目相关的故事就算扣题那么简单。因此在每写完一件事的时候,一定要重视扣题分析。”例三:“你要要解决文采问题,考场作文过多地注意事件的叙述,就注意不到语言是否逻辑清楚,是否有文采。这就影响了作文成绩的提高。
3、重视过程评价,尝试多维度评价。
现目前作文评价主要评价作文的内容、结构、语言等,缺少对写作态度、情感体验、个性创造、思维状态以及能力发展的评价,探究其实质:重结果不重过程。这种单一的唯独评价,很难发挥评语的激励作用。作文评价还要重视情感、态度、价值观的综合评价。作文评价要全面反映学生的写作实际情况和发展过程”,这种多维化评价。请看案例:“我的父亲母亲”作文训练中,多维度评价设计。
第一步,要求学生回家采访自己的写作对象,写出采访提纲,教师针对采访提纲进行可行性评价引导学生;然后让学生根自己对内容进行评价,讨论哪些是有价值的素材,哪些方面需要进一步了解。在此过程中,对一些态度认真、情感真诚、占有材料充分的学生进行表扬。第二步,当学生完成整篇作文初稿时,提出具体要求,指导学生进行自我修改,让学生给自己的作文打分。第三步了要求学生把自己的作文拿给各自的写作对象(如父亲、母亲)看,请他们说说自己的作文是否真实地反映出他(她)的个性特征,请他们对作文进行评价,并写出具体的修改意见,回来后完成第二稿,由教师最后总评。
此案例,就是重视学生写作全过程的评价与指导,评价包括写作前的材料收集与准备、写作中的情感和态度、写作后的修改和评价。通过全程的评价指导,不断刺激学生的写作兴趣,促进学生写作能力的全面提高。
作文批改的工作量非常大,会花费教师很多的时间和精力。精细严谨认真的作文评价更是对教师提出了挑战。但老师的作文教学评价会在作教学中文起到一个举足轻重的作用。从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”的写作教学路线,我们要重视作文教学评价的指导和激励,使学生从“写作难、难写作”的困境中突围出来,努力做到新课标提出的新时代要求。
参考文献:
[1]《作文教学研究》2005年第3期30页、33页。
[4]《九年义务教育小学、初中语文新课程标准》 中国教育部
[5]张永飞《新课改背景下高中作文评价构想及实践[J],中学语文,2007(7)
关键词:教育;教学;作文教学;作文评价
写作能力一直是《语文课程标准》强调的。在初中阶段,要求教师“密切联系学生生活实际,启发学生大胆想象,重视情感动力作用,给学生创造的表达情感的体验的机会,使学生养成观察周围事物、积累习作素材、乐于表达的习惯,鼓励自由的表达和有创意的表达”。教师可以通过对学生作文进行评改评价去提高学生的作文水平,提高学生作文语言表达能力。然而,现实中作文评价一直是教学评价的薄弱环节。笔者通过自己的教学实践,有如下思考:
一、对作文评价方式的思考:重视学生的作文实践,还要关注学生修改“自己”的作文。
目前初中作文的评价方式与传统的评价方式没有太大的变化,依旧以教师评价为主,尚未形成多元评价的格局,学生主题的评价意识尚未调动起来。
通过表格我们可以看出作文的评价主体以一元为主,学生的主题意识尚未被调动起来。
心理学家研究表明:新奇的事物比刻板的、多次重复千篇一律的刺激容易引起人们的注意,传统的作文批改是语文教师全批全改,而结果是作文发下来,学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼,教师的辛苦白白付之东流,作文教学也是事倍功半。那么如何去提高评改效率呢?我的经验是首先要做到“两个结合”,即师评与互评相结合、面批与讲评相结合。作文写完后,老师首先整体阅读一遍,把作文分成“好、中、差”三等,发现学生作文中的优点以及存在的共性问题。再把学生按能力也分成“优、中、差”三类,让优等学生评中等生的作文,中等生评差等生的作文,差等生学习优等生的作文,这样每类学生都有收获,学生评改的兴趣很浓,觉得过瘾。但在学生评改中,教师绝不是撒手不管,而是要事先做好批改指导。告诉学生首先要纵观全篇,整体评判,包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次,着眼局部,重在推敲词句,表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导,使学生有步骤地、有目标地进行修改,减少了修改时无从下手的被动局面,降低了学生评改的难度,体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增強了团结,加深了理解和友谊。其次,是要让学生养成三个“好习惯”,即认真书写的习惯、写后修改的习惯、改后反思的习惯,以培养学生严谨的学风。这样的作文评改才是扎实有效的,自然也会是事半功倍了。
二、对作文评价效果的思考
1、少用术语评价,切忌抽象空洞。
请看这样一则评语:“中心突出,材料生动,有新意,故事叙述完整,能承上启下,结尾呼应开头,结构完整,语言通顺,能记叙议论抒情结合:但是叙述不够细致,缺少生动的细节描写,希望以后努力。”这是一则记叙文的评语,评语对文章的中心、结构、语言、选材做了点评,但点评多用概括性语言,缺少具体的说明,基本就是术语的堆砌,这样的评语即使切中要害,也不能给学生亲切新鲜的感受。既没有肯定学生作文中的亮点,也没有具体指出学生作文中的不足。这样的评价干瘪的,没有生气,显得抽象空洞,长此以往只会消减学生的写作兴趣。
请看另一则例子:“ ‘深夜苦读,母亲送咖啡’这是一个很一般的素材,如题目是《聆听》,就写听到母亲送咖啡时的脚步声、叮咛声、你感受的母爱;如题目是《幸福的味道》,就侧重写那浓浓的咖啡味溶进了浓浓的母爱;如题目是《沟通》,就侧重写母亲端来咖啡,静静地坐在身旁,鼓励的话语伴着咖啡香,驱除我心中的迷雾。” 又如:“可以把我们学过的诗句用到文章中,例:‘随风潜入夜,润物细无声’,母爱就像这点点春雨浸润着我的心,温暖着我。我们背诵的22首古诗,默写只考五六句,挑一些适合作文的用到文章中,一举两得。还可以用你会背的、课本中没有的,表现出你的积累多。”这两则评语较前面的评语内容具体,抓住了学生作文的关键之处进行点评,缺点与优点都具体明确,并指出个性特征,对学生能认真观察书写生活中的点点滴滴给予了肯定,对内容的详略侧重提出了明确的意见。评语正对性强指导具体,如此,学生就能比较轻松地修改作文。
2、可以重视和借用中考作文评价标准进行评价指导。
比如重庆市中考作文评分标准分别从内容、结构、语言和卷面四个方面作了规定:一类(45-55分)“立意有深度,内容充实,感情真实,切合作文要求。结构严谨,条理清晰。语言流畅,用语准确,简洁得体。卷面整洁,书写工整”。特色适当加分,最高五分:①感情真挚,有自己的深切感悟。②构思或选材新颖,见解独特,有个性。③语言生动,有文采。
在作文修改评价中可以体现,例一:“你现在的作文在叙事上已没有什么问题了,但考场作文不仅仅是要把一件事叙述清楚,还要结合所给的题目限定,分析你为什么在这个题目中,运用这样的素材。”例二:“扣题绝不是你觉得写一个跟题目相关的故事就算扣题那么简单。因此在每写完一件事的时候,一定要重视扣题分析。”例三:“你要要解决文采问题,考场作文过多地注意事件的叙述,就注意不到语言是否逻辑清楚,是否有文采。这就影响了作文成绩的提高。
3、重视过程评价,尝试多维度评价。
现目前作文评价主要评价作文的内容、结构、语言等,缺少对写作态度、情感体验、个性创造、思维状态以及能力发展的评价,探究其实质:重结果不重过程。这种单一的唯独评价,很难发挥评语的激励作用。作文评价还要重视情感、态度、价值观的综合评价。作文评价要全面反映学生的写作实际情况和发展过程”,这种多维化评价。请看案例:“我的父亲母亲”作文训练中,多维度评价设计。
第一步,要求学生回家采访自己的写作对象,写出采访提纲,教师针对采访提纲进行可行性评价引导学生;然后让学生根自己对内容进行评价,讨论哪些是有价值的素材,哪些方面需要进一步了解。在此过程中,对一些态度认真、情感真诚、占有材料充分的学生进行表扬。第二步,当学生完成整篇作文初稿时,提出具体要求,指导学生进行自我修改,让学生给自己的作文打分。第三步了要求学生把自己的作文拿给各自的写作对象(如父亲、母亲)看,请他们说说自己的作文是否真实地反映出他(她)的个性特征,请他们对作文进行评价,并写出具体的修改意见,回来后完成第二稿,由教师最后总评。
此案例,就是重视学生写作全过程的评价与指导,评价包括写作前的材料收集与准备、写作中的情感和态度、写作后的修改和评价。通过全程的评价指导,不断刺激学生的写作兴趣,促进学生写作能力的全面提高。
作文批改的工作量非常大,会花费教师很多的时间和精力。精细严谨认真的作文评价更是对教师提出了挑战。但老师的作文教学评价会在作教学中文起到一个举足轻重的作用。从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”的写作教学路线,我们要重视作文教学评价的指导和激励,使学生从“写作难、难写作”的困境中突围出来,努力做到新课标提出的新时代要求。
参考文献:
[1]《作文教学研究》2005年第3期30页、33页。
[4]《九年义务教育小学、初中语文新课程标准》 中国教育部
[5]张永飞《新课改背景下高中作文评价构想及实践[J],中学语文,2007(7)