【摘 要】
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关于核心素养内涵的界定有多种,国际经济合作组织、欧盟和美国发布的核心素养有共同的取向:要统筹个体发展和社会发展的双重取向,不是各要素简略的叠加,而是知识、能力、态度
【基金项目】
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陕西省重大招标课题“陕西省2016年基础教育改革发展情况调查研究”(ZDKT1615);陕西省高水平大学建设专项资金资助项目“教育学”(2015SXTS01)
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关于核心素养内涵的界定有多种,国际经济合作组织、欧盟和美国发布的核心素养有共同的取向:要统筹个体发展和社会发展的双重取向,不是各要素简略的叠加,而是知识、能力、态度、价值观和情绪的集合体。各国和地区基于核心素养的课程改革均注重学生的全面发展与能力培养,注重课程之间的相互关系与学科间的相互融合,并在课程中融入学业质量评价标准,提升教育质量。课程体系的构建研究中,将核心素养的培养融入课程目标、内容以及实施和评价中。研究中也存在一些不足:各国文化背景的差异,核心素养的构建立场不同,评价体系也不够完整。因此,核心素养研究的趋势,一是基于核心素养的课程资源开发,二是核心素养下的教育理念落到实处。
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