论文部分内容阅读
摘 要：童话教学为小学语文课堂呈现出更加趣味化、生动化的特征，使学生更易产生良好的学习体验。基于童话教学，教师能赋予语文课堂更多的童趣与想象空间。创建童话般的教学场景，可引导学生体验童话的形象之美。同时，教师可依托于多媒体教学，强化童话教学中的语言的韵律之美，提高语文教学实效性。
关键词：童心;童趣;童话;童真;小学语文;童话教学
引言
童话教学针对特定的受众群体，将文字进行采记、复述、加工、再创作，并将荒诞性与真实性进行了完美的结合。利用夸张、拟人的表现手法，童话使故事的情节更符合小学生的认知特征，从而有效的开展教学活动。在小学语文童话教学中，基于教师正确的引导，学生通过阅读与学习，能更深刻地领会童话内容的精神。小学语文教师应基于学生的童心、童趣，构建一个童话般的教学氛围，使学生更轻松地学习语文知识。
一、童话教学内涵
童话是具有悠久历史的文学文体，主要受众是儿童。针对童话内涵的界定与定义历经诸多演绎与变化的历程。童话教学强调的是课堂教学中主要以童话作品作为教学的文本内容。其显著的童趣、童真、童心的属性，使儿童通过丰富的想象，令他们在获得快乐的同时，还促使其思想性格的健康成长。
二、小学语文童话教学的有效应用策略
（一）基于童话教学，教师能赋予语文课堂更多的童趣与想象空间
童话中蕴藏着绚丽多彩的世界，在幻想、夸张等笔法的作用下，使寄托了众人美好向往的童话艺术形象展现到人们的视野中。而小学语文教师在实际开展小学语文童话教学活动过程中，应科学利用具有童趣的童话故事，使学生能积极地融入教学氛围中。基于童话教学，教师能赋予语文课堂更多的想象空间，使学生充分发挥他们的奇思妙想，去更积极、充满热情地探索知识。基于此，小学语文教师应带着童心与学生在思想上进行平等、和谐的沟通，并带领他们进入到童话故事情节中与动物、植物等进行对话。基于这样一个拟人式的教学手法，教师能激发学生无限的想象力与学习积极性。教师应借助小学生充满童趣、童真的性格特征，以及他们对未知与新鲜事物的好奇心理，尽量创造一个富有想象力的教学空间，使学生能基于童话教学在知识的海洋中自由翱翔，引导他们自主发现、自主探索知识。例如，教师在讲授《狼和小羊》这一童话文章的过程中，就可以通过提出有效性问题，引发学生进行深度的思考，并有效激发学生想象力。例如，教师可问学生：“小羊可爱又美丽，狼看见他们真的十分的喜欢，如果你们变成小羊或是小狼会怎样呢？”教师通过角色转移，引导学生将自己想象成小羊或是小狼，令他们产生一定角色感并融入语文课堂上。这样，学生在学习这篇文章的过程中，会更有融入度与参与感，使他们积极地与教师进行交流与互动。在这个过程中，教师可恰当地向学生抛出不同的问题，使他们在良好的状态下保持学习热情。例如，教师可提出“如果生活中你们遇到像狼一样的坏人会怎样？”“小朋友们，你们喜欢做像小羊一样的人吗？”基于这样的问题，教师给予学生一定的时间积极地发表自己的观点。在像这样既可以引发无限想象，还可以进入深层思考的语文课堂，使学生在轻松的教学氛围下，更有效地了解与领会知识。更重要的是，使学生通过想象将通话故事与实际生活产生联想，不仅可培养他们想象力，还可帮助他们树立正确的人生观。
（二）创建童话般的教学场景，引导学生体验童话的形象之美
小学生正处于思想启蒙、性格塑造的关键时期，他们具有探索精神与丰富的想象力，同时，强烈的好奇心会驱动他们产生模仿与表演的意念。而小学生这样一种天然的性格特征，又与童话中人物的童心、具有童趣的语言等十分匹配。因此，教师在小学语文童话教学过程中，可以充分发挥这一优势，为学生创建一个童话般的教学情境，使学生与童话故事中的人物形象进行更亲密的互动，使他们深切地感受童话的形象之美。教师可以结合实际的教学内容，使学生以戏剧表演的方式，去深入地了解与领会文章中的意境与内涵。教师可鼓励学生扮演文中的童话人物形象，確保他们能更直接地进入到故事情节中，并带着轻松的心态去学习文章的思想内涵。在这个过程中，学生借助角色语言在与其他伙伴进行交流与沟通的过程中，可有效训练他们的语言表达能力与信息整合能力。教师在组织学生进行表演时，应鼓励全班学生积极地参与进来。针对部分不善于表达、性格内向的学生，教师应给予他们更多的支持与鼓励。并能尽可能地营造出一个轻松、快乐的教学氛围，使学生在表演的过程中潜移默化地吸收知识，并受到童话中美好形象的积极影响，使他们建立乐观向上的生活态度。
（三）依托于多媒体教学，强化童话教学中的语言的韵律之美
语文教学中针对学生阅读能力、写作能力的培养，一直都是一个教学难点。而这两种能力的提升，不仅反映了学生的语文综合能力，对于他们未来健康发展等都将产生深远影响。因此，教师应积极优化教学模式，依托于多媒体教学，构建多样化的语文课堂，使学生置身于具有一定趣味性、生动化的教学氛围中，去深入地感受语言的韵律之美，促使他们热爱阅读。因此，教师应科学利用丰富的童话语言表现方法，利用其简洁之美、节奏之美、想象之美等，使学生改变语言是枯燥的、乏味的既定认知。同时，童话语言所描绘出的故事情节是妙趣横生、韵味无穷的，通过一个个灵动、有趣的童话人物形象，可使学生对阅读产生一定的兴趣。基于此，教师在语文阅读教学课堂上，就可将多媒体与传统语文教学进行有机融合，利用崭新的教学形式，使他们能品味文中精彩的语言。教师应引导学生学会仔细地品读其所要表达的不同意境，使他们充分发挥想象力，利用他们充满童心、童趣、童真的思想，在大脑中描绘出更多“生机勃勃”的景象。教师在语文课堂上，不应让学生被文字表面的含义束缚他们的思维，应允许他们进行奇思妙想，并进行大胆的表达，充分展现一个孩子应该有的模样，确保学生在充分感受到语言之美的同时，使他们的语文核心素养获得大幅提升。
三、结语
总之，小学语文教师应对小学生的身心发展规律、认知特征等进行全方位了解，并制定与其性格特征相匹配的教学氛围。小学语文教师可以利用小学语文童话教学，为学生创建一个更富有想象空间的课堂，在确保提升学生语文知识水平的同时，有效培养他们的综合素质。
参考文献
[1]黄礼贵.对小学语文童话教学的几点反思[J].课程教育研究，2019（49）：52-53.
[2]陈金花.小学语文第一学段童话情境教学模式构建和应用[C].广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集.广东教育学会教育现代化专业委员会：广东晨越教育发展有限公司，2019：50-51.
[3]邢吉贵.如何提高小学语文童话教学效果[J].文学教育（下），2019（12）：78-79.
[4]王占宏.小学语文童话教学策略[J].西部素质教育，2019，5（21）：250.
关键词：童心;童趣;童话;童真;小学语文;童话教学
引言
童话教学针对特定的受众群体，将文字进行采记、复述、加工、再创作，并将荒诞性与真实性进行了完美的结合。利用夸张、拟人的表现手法，童话使故事的情节更符合小学生的认知特征，从而有效的开展教学活动。在小学语文童话教学中，基于教师正确的引导，学生通过阅读与学习，能更深刻地领会童话内容的精神。小学语文教师应基于学生的童心、童趣，构建一个童话般的教学氛围，使学生更轻松地学习语文知识。
一、童话教学内涵
童话是具有悠久历史的文学文体，主要受众是儿童。针对童话内涵的界定与定义历经诸多演绎与变化的历程。童话教学强调的是课堂教学中主要以童话作品作为教学的文本内容。其显著的童趣、童真、童心的属性，使儿童通过丰富的想象，令他们在获得快乐的同时，还促使其思想性格的健康成长。
二、小学语文童话教学的有效应用策略
（一）基于童话教学，教师能赋予语文课堂更多的童趣与想象空间
童话中蕴藏着绚丽多彩的世界，在幻想、夸张等笔法的作用下，使寄托了众人美好向往的童话艺术形象展现到人们的视野中。而小学语文教师在实际开展小学语文童话教学活动过程中，应科学利用具有童趣的童话故事，使学生能积极地融入教学氛围中。基于童话教学，教师能赋予语文课堂更多的想象空间，使学生充分发挥他们的奇思妙想，去更积极、充满热情地探索知识。基于此，小学语文教师应带着童心与学生在思想上进行平等、和谐的沟通，并带领他们进入到童话故事情节中与动物、植物等进行对话。基于这样一个拟人式的教学手法，教师能激发学生无限的想象力与学习积极性。教师应借助小学生充满童趣、童真的性格特征，以及他们对未知与新鲜事物的好奇心理，尽量创造一个富有想象力的教学空间，使学生能基于童话教学在知识的海洋中自由翱翔，引导他们自主发现、自主探索知识。例如，教师在讲授《狼和小羊》这一童话文章的过程中，就可以通过提出有效性问题，引发学生进行深度的思考，并有效激发学生想象力。例如，教师可问学生：“小羊可爱又美丽，狼看见他们真的十分的喜欢，如果你们变成小羊或是小狼会怎样呢？”教师通过角色转移，引导学生将自己想象成小羊或是小狼，令他们产生一定角色感并融入语文课堂上。这样，学生在学习这篇文章的过程中，会更有融入度与参与感，使他们积极地与教师进行交流与互动。在这个过程中，教师可恰当地向学生抛出不同的问题，使他们在良好的状态下保持学习热情。例如，教师可提出“如果生活中你们遇到像狼一样的坏人会怎样？”“小朋友们，你们喜欢做像小羊一样的人吗？”基于这样的问题，教师给予学生一定的时间积极地发表自己的观点。在像这样既可以引发无限想象，还可以进入深层思考的语文课堂，使学生在轻松的教学氛围下，更有效地了解与领会知识。更重要的是，使学生通过想象将通话故事与实际生活产生联想，不仅可培养他们想象力，还可帮助他们树立正确的人生观。
（二）创建童话般的教学场景，引导学生体验童话的形象之美
小学生正处于思想启蒙、性格塑造的关键时期，他们具有探索精神与丰富的想象力，同时，强烈的好奇心会驱动他们产生模仿与表演的意念。而小学生这样一种天然的性格特征，又与童话中人物的童心、具有童趣的语言等十分匹配。因此，教师在小学语文童话教学过程中，可以充分发挥这一优势，为学生创建一个童话般的教学情境，使学生与童话故事中的人物形象进行更亲密的互动，使他们深切地感受童话的形象之美。教师可以结合实际的教学内容，使学生以戏剧表演的方式，去深入地了解与领会文章中的意境与内涵。教师可鼓励学生扮演文中的童话人物形象，確保他们能更直接地进入到故事情节中，并带着轻松的心态去学习文章的思想内涵。在这个过程中，学生借助角色语言在与其他伙伴进行交流与沟通的过程中，可有效训练他们的语言表达能力与信息整合能力。教师在组织学生进行表演时，应鼓励全班学生积极地参与进来。针对部分不善于表达、性格内向的学生，教师应给予他们更多的支持与鼓励。并能尽可能地营造出一个轻松、快乐的教学氛围，使学生在表演的过程中潜移默化地吸收知识，并受到童话中美好形象的积极影响，使他们建立乐观向上的生活态度。
（三）依托于多媒体教学，强化童话教学中的语言的韵律之美
语文教学中针对学生阅读能力、写作能力的培养，一直都是一个教学难点。而这两种能力的提升，不仅反映了学生的语文综合能力，对于他们未来健康发展等都将产生深远影响。因此，教师应积极优化教学模式，依托于多媒体教学，构建多样化的语文课堂，使学生置身于具有一定趣味性、生动化的教学氛围中，去深入地感受语言的韵律之美，促使他们热爱阅读。因此，教师应科学利用丰富的童话语言表现方法，利用其简洁之美、节奏之美、想象之美等，使学生改变语言是枯燥的、乏味的既定认知。同时，童话语言所描绘出的故事情节是妙趣横生、韵味无穷的，通过一个个灵动、有趣的童话人物形象，可使学生对阅读产生一定的兴趣。基于此，教师在语文阅读教学课堂上，就可将多媒体与传统语文教学进行有机融合，利用崭新的教学形式，使他们能品味文中精彩的语言。教师应引导学生学会仔细地品读其所要表达的不同意境，使他们充分发挥想象力，利用他们充满童心、童趣、童真的思想，在大脑中描绘出更多“生机勃勃”的景象。教师在语文课堂上，不应让学生被文字表面的含义束缚他们的思维，应允许他们进行奇思妙想，并进行大胆的表达，充分展现一个孩子应该有的模样，确保学生在充分感受到语言之美的同时，使他们的语文核心素养获得大幅提升。
三、结语
总之，小学语文教师应对小学生的身心发展规律、认知特征等进行全方位了解，并制定与其性格特征相匹配的教学氛围。小学语文教师可以利用小学语文童话教学，为学生创建一个更富有想象空间的课堂，在确保提升学生语文知识水平的同时，有效培养他们的综合素质。
参考文献
[1]黄礼贵.对小学语文童话教学的几点反思[J].课程教育研究，2019（49）：52-53.
[2]陈金花.小学语文第一学段童话情境教学模式构建和应用[C].广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集.广东教育学会教育现代化专业委员会：广东晨越教育发展有限公司，2019：50-51.
[3]邢吉贵.如何提高小学语文童话教学效果[J].文学教育（下），2019（12）：78-79.
[4]王占宏.小学语文童话教学策略[J].西部素质教育，2019，5（21）：250.