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摘 要： 新课程理念倡导以人为本，充分发展学生的个性潜能，促进学生主动探究式学习，全面提高学生科学素养。作者针对所在农村学校学生特点，把生活实际引入生物教学，从课堂教学、课外实践等各方面进行教学策略研究，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习生物，提高学习能力，实现教学目标。
关键词： 初中生物 自主学习 教学策略
《基础教育课程改革纲要》在阐述教学过程时强调：“教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。”学生怎样主动地、富有个性地学习？那就要尊重学生个体的独特性和差异性，引导学生进行体验性学习，进行自主、合作、探究性学习。
农村中学的学生大多学习思维不够活跃，学习动力不足，学习能力较弱，缺乏自主探索﹑合作交流独立获取知识的意识，但多数学生的动手能力较强，生活和生产实践的知识丰富。对于这样一群学生，引导他们自主学习，全面提高整体素质水平，是我们不懈努力的目标。而在教学过程中调动学生学习主动性，唤起学生求知欲望，培养学生学习兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学习方法，最大限度地提高学习效率，独立地获取知识、探求新知，以此全面提升自身素质水平，提高自我发展意识，养成终身自主学习的习惯，这是值得仔细研究和深思的课题。
一、联系生活实际，激发自主学习兴趣
马卡连科说：“忽视人的多样性和硬把教育任务放进对所有人都适用的一句话里面，那会是不可思议的粗枝大叶。”由于种种原因，学生认知能力的差异是客观存在的。确实有些学生接受能力较快，想象力比较丰富，思维反应较迅速，而有些学生则慢些、差些。教师应该正视学生之间的差异，不能也没有必要以一种模式强迫学生做，而应给学生自我选择、自我挑战的空间，激发学生自主学习的积极性，使学生在学习过程中真正活跃起来。
如以往教学“细菌”时，没有关注学生的差异，常采用直接揭示课题的方式：细菌是一种用肉眼看不到的生物，它的个体十分微小，是谁首先发现它们的？借助的是什么工具呢？这样的导入很难激发学生的学习兴趣和主动探究欲望。为了改变学生被动学习的局面，我首先从学生的生活实际入手，创设问题情境：同学们，你们知道吗？为什么我们喝的新鲜肉汤放置久了会变质？这是谁在作怪呢？我们能看见它们吗？引导学生自主阅读教材，尝试解决问题。学生由于好奇，在自主阅读时格外用心。当然，他们很快便找到答案。但是大多数学生并不满足于只是找到问题的答案，于是，我进一步引导学生运用所学知识解释生活中的一些常见现象，这不但满足了学生的好奇心，而且让他们品尝到了自主学习的乐趣，真正做到了学有所得。
二、营造民主氛围，构建自主学习平台
在实施课堂教学时，大部分老师喜欢以教材为蓝本，采用逐个问题讲深讲透的方式，把自己知道的内容一字不漏地传给学生，学生学得被动、枯燥。为避免出现这样的局面，在课堂教学中，我们可以通过营造民主氛围，构建学生自主学习平台的方式，让学生主动参与到教学中。
如教学“细菌的形态结构”时，我首先引导学生大胆猜测：细菌的形态结构是什么样的？学生的热情一下子被点燃了，竞相说出自己的观点：有的说是圆形，结构跟植物细胞的结构相似；有的说是三角形，结构跟动物细胞的结构相似；有的说是方形，结构跟病毒的结构相似……对于学生的种种猜测，我并不急于发表意见，只是在一旁播放细菌的形态课件，让学生边观看边验证自己的猜测。当学生发现自己的猜测是正确时，自然欢呼雀跃；而那些猜测并不正确的学生，此时也不会觉得失落，因为通过猜测、验证，他们已把细菌的三种形态——球状、杆状、螺旋状牢牢地记在脑海里。这时，我让学生阅读课本中“细菌的结构”部分内容，引导学生观看“动、植物细胞和细菌的结构图”课件，比较细菌结构与动、植物细胞结构有什么不同之处。学生很快找出细菌的结构与动、植物细胞结构的不同之处。接着，我进一步引导学生比较细菌的结构跟病毒结构的异同。学生通过交流、讨论，很快得出结论——细菌的结构跟病毒的结构并不相同：一个有细胞结构，一个没有细胞结构，由蛋白质的外壳和内部的遗传物质构成。在此基础上，我让学生推测细菌的培养方式……整堂课，学生学得积极、主动，课堂气氛异常活跃，不同层次学生都品尝到了自主学习的乐趣。
总之，教师在课堂上应多创设一些平台引导学生自主学习，这样才能让不同层次学生都能有所提高。
三、采用激励机制，促进自主发问解惑
学生虽然思维不够活跃，学习动力不足，学习能力较弱，缺少自主探索﹑合作交流、独立获取知识的意识，但动手能力较强，生活和生产实践知识丰富。在教学过程中，我们可充分根据学生的特点和教学大纲及教材要求，设计操作性和能动性较强的教学方式，集中学生注意力；多与学生交流，引导学生利用已经获取的知识和生活经验，观察发现新问题，探求新知识。对于学生的每一处闪光点，我们都要及时予以表扬，让学生品尝成功的喜悦，激发其积极思维，变被动学习为主动学习。
如教学“种子的萌发”时，我先让学生联系生产实践知识说说种子应怎样选择？（粒大饱满）种子的萌发需要什么条件？（有的说种子萌发需要水，有的说需要一定的温度，有的说需要空气，有的说需要光……）对于学生的不同意见，我都给予肯定，但并不急于给出结论，而是鼓励学生多角度、全方位思考问题：种子具备了上述萌发条件，就一定能发芽吗？同学们立即展开了热烈讨论。大部分同学认为种子具备了“水”、“温度”、“空气”、“光”这些条件，就一定能发芽。也有同学提出反对意见：如果种子煮熟了，就不能萌发。我及时表扬了能深入思考、大胆质疑的学生，鼓励大家向他们学习。接着我组织学生对刚才所说的条件，分小组进行实验探究，验证猜测，得出结论。学生在动手实验的基础上，不仅得出了问题的答案，收获了成功的喜悦，而且提高了自主学习能力。
四、创造实践机会，激发自主学习热情
生物学科具有实验性和实用性，但由于种种客观原因，很多老师上课采用 “读”实验的方式教学，上课“读”实验的方式严重制约了学生动手能力、观察能力的发展，削弱了学生理论联系实际的敏感性，甚至使学生产生厌学情绪。
要激发学生自主学习的热情，就需给学生创造更多动手实践机会，除教材中的演示实验和学生实验外，还应增加一些课外与学生生活紧密联系的趣味实验，让学生开阔视野，活化知识，培养学生的操作能力、观察能力、语言表达能力和实际生活中的理论运用能力。除实验外，我们还可以引导学生利用报纸、杂志、电视、网络等多种媒体，收集与课堂教学内容相关的各种信息和资料，进行信息处理和成果展示，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生把生活和生物知识联系起来。如调查媒体对生物科学技术发展的报道，收集并交流我国自然保护区的资料等研究性课题，就需要学生利用公共信息资源收集信息、处理信息，形成研究论文。
五、开展小组合作，挖掘自主学习潜能
小组合作学习是促进学生探究交流，化被动学习为主动学习的有效方式，因此课堂上我们要有意识地引导学生多与同学探讨交流所学内容，博采众长，避己所短，提高思维能力和语言表达能力，通过小组合作学习，掌握自主学习的方法，充分挖掘自主学习潜能。如《动物在自然界中的作用》一课，“生态平衡”和“物质循环”两个概念内容抽象，是本节课教学的难点，为了将内容形象化，让学生更容易理解，我给学生提供了一个动态跷跷板，让学生自主探究：（1）在一个生态系统中，当鼠的数量过多时，蛇的数量会有什么变化？（2）蛇的数量增多以后，鼠的数量会有怎样的变化？（3）当鼠的数量过少，又会对蛇的数量产生怎样的影响呢？（4）最终，蛇和鼠的数量通过相互制约会处在一个怎样的状态呢？通过这样有层次的四个问题的探究，学生逐步明确了生态平衡的概念，并得出结论：动物在维持生态平衡中起到了重要作用。
总之，在生物教学中要注重培养学生自主学习的能力和科学素养，教给学生自主发现问题、解决问题的方法，引导学生主动探求新知，这样不仅会使学生对课堂的知识理解更深刻，利于复习应考，而且会促使他们养成终身学习的习惯。
关键词： 初中生物 自主学习 教学策略
《基础教育课程改革纲要》在阐述教学过程时强调：“教师在教学过程中应注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。”学生怎样主动地、富有个性地学习？那就要尊重学生个体的独特性和差异性，引导学生进行体验性学习，进行自主、合作、探究性学习。
农村中学的学生大多学习思维不够活跃，学习动力不足，学习能力较弱，缺乏自主探索﹑合作交流独立获取知识的意识，但多数学生的动手能力较强，生活和生产实践的知识丰富。对于这样一群学生，引导他们自主学习，全面提高整体素质水平，是我们不懈努力的目标。而在教学过程中调动学生学习主动性，唤起学生求知欲望，培养学生学习兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学习方法，最大限度地提高学习效率，独立地获取知识、探求新知，以此全面提升自身素质水平，提高自我发展意识，养成终身自主学习的习惯，这是值得仔细研究和深思的课题。
一、联系生活实际，激发自主学习兴趣
马卡连科说：“忽视人的多样性和硬把教育任务放进对所有人都适用的一句话里面，那会是不可思议的粗枝大叶。”由于种种原因，学生认知能力的差异是客观存在的。确实有些学生接受能力较快，想象力比较丰富，思维反应较迅速，而有些学生则慢些、差些。教师应该正视学生之间的差异，不能也没有必要以一种模式强迫学生做，而应给学生自我选择、自我挑战的空间，激发学生自主学习的积极性，使学生在学习过程中真正活跃起来。
如以往教学“细菌”时，没有关注学生的差异，常采用直接揭示课题的方式：细菌是一种用肉眼看不到的生物，它的个体十分微小，是谁首先发现它们的？借助的是什么工具呢？这样的导入很难激发学生的学习兴趣和主动探究欲望。为了改变学生被动学习的局面，我首先从学生的生活实际入手，创设问题情境：同学们，你们知道吗？为什么我们喝的新鲜肉汤放置久了会变质？这是谁在作怪呢？我们能看见它们吗？引导学生自主阅读教材，尝试解决问题。学生由于好奇，在自主阅读时格外用心。当然，他们很快便找到答案。但是大多数学生并不满足于只是找到问题的答案，于是，我进一步引导学生运用所学知识解释生活中的一些常见现象，这不但满足了学生的好奇心，而且让他们品尝到了自主学习的乐趣，真正做到了学有所得。
二、营造民主氛围，构建自主学习平台
在实施课堂教学时，大部分老师喜欢以教材为蓝本，采用逐个问题讲深讲透的方式，把自己知道的内容一字不漏地传给学生，学生学得被动、枯燥。为避免出现这样的局面，在课堂教学中，我们可以通过营造民主氛围，构建学生自主学习平台的方式，让学生主动参与到教学中。
如教学“细菌的形态结构”时，我首先引导学生大胆猜测：细菌的形态结构是什么样的？学生的热情一下子被点燃了，竞相说出自己的观点：有的说是圆形，结构跟植物细胞的结构相似；有的说是三角形，结构跟动物细胞的结构相似；有的说是方形，结构跟病毒的结构相似……对于学生的种种猜测，我并不急于发表意见，只是在一旁播放细菌的形态课件，让学生边观看边验证自己的猜测。当学生发现自己的猜测是正确时，自然欢呼雀跃；而那些猜测并不正确的学生，此时也不会觉得失落，因为通过猜测、验证，他们已把细菌的三种形态——球状、杆状、螺旋状牢牢地记在脑海里。这时，我让学生阅读课本中“细菌的结构”部分内容，引导学生观看“动、植物细胞和细菌的结构图”课件，比较细菌结构与动、植物细胞结构有什么不同之处。学生很快找出细菌的结构与动、植物细胞结构的不同之处。接着，我进一步引导学生比较细菌的结构跟病毒结构的异同。学生通过交流、讨论，很快得出结论——细菌的结构跟病毒的结构并不相同：一个有细胞结构，一个没有细胞结构，由蛋白质的外壳和内部的遗传物质构成。在此基础上，我让学生推测细菌的培养方式……整堂课，学生学得积极、主动，课堂气氛异常活跃，不同层次学生都品尝到了自主学习的乐趣。
总之，教师在课堂上应多创设一些平台引导学生自主学习，这样才能让不同层次学生都能有所提高。
三、采用激励机制，促进自主发问解惑
学生虽然思维不够活跃，学习动力不足，学习能力较弱，缺少自主探索﹑合作交流、独立获取知识的意识，但动手能力较强，生活和生产实践知识丰富。在教学过程中，我们可充分根据学生的特点和教学大纲及教材要求，设计操作性和能动性较强的教学方式，集中学生注意力；多与学生交流，引导学生利用已经获取的知识和生活经验，观察发现新问题，探求新知识。对于学生的每一处闪光点，我们都要及时予以表扬，让学生品尝成功的喜悦，激发其积极思维，变被动学习为主动学习。
如教学“种子的萌发”时，我先让学生联系生产实践知识说说种子应怎样选择？（粒大饱满）种子的萌发需要什么条件？（有的说种子萌发需要水，有的说需要一定的温度，有的说需要空气，有的说需要光……）对于学生的不同意见，我都给予肯定，但并不急于给出结论，而是鼓励学生多角度、全方位思考问题：种子具备了上述萌发条件，就一定能发芽吗？同学们立即展开了热烈讨论。大部分同学认为种子具备了“水”、“温度”、“空气”、“光”这些条件，就一定能发芽。也有同学提出反对意见：如果种子煮熟了，就不能萌发。我及时表扬了能深入思考、大胆质疑的学生，鼓励大家向他们学习。接着我组织学生对刚才所说的条件，分小组进行实验探究，验证猜测，得出结论。学生在动手实验的基础上，不仅得出了问题的答案，收获了成功的喜悦，而且提高了自主学习能力。
四、创造实践机会，激发自主学习热情
生物学科具有实验性和实用性，但由于种种客观原因，很多老师上课采用 “读”实验的方式教学，上课“读”实验的方式严重制约了学生动手能力、观察能力的发展，削弱了学生理论联系实际的敏感性，甚至使学生产生厌学情绪。
要激发学生自主学习的热情，就需给学生创造更多动手实践机会，除教材中的演示实验和学生实验外，还应增加一些课外与学生生活紧密联系的趣味实验，让学生开阔视野，活化知识，培养学生的操作能力、观察能力、语言表达能力和实际生活中的理论运用能力。除实验外，我们还可以引导学生利用报纸、杂志、电视、网络等多种媒体，收集与课堂教学内容相关的各种信息和资料，进行信息处理和成果展示，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生把生活和生物知识联系起来。如调查媒体对生物科学技术发展的报道，收集并交流我国自然保护区的资料等研究性课题，就需要学生利用公共信息资源收集信息、处理信息，形成研究论文。
五、开展小组合作，挖掘自主学习潜能
小组合作学习是促进学生探究交流，化被动学习为主动学习的有效方式，因此课堂上我们要有意识地引导学生多与同学探讨交流所学内容，博采众长，避己所短，提高思维能力和语言表达能力，通过小组合作学习，掌握自主学习的方法，充分挖掘自主学习潜能。如《动物在自然界中的作用》一课，“生态平衡”和“物质循环”两个概念内容抽象，是本节课教学的难点，为了将内容形象化，让学生更容易理解，我给学生提供了一个动态跷跷板，让学生自主探究：（1）在一个生态系统中，当鼠的数量过多时，蛇的数量会有什么变化？（2）蛇的数量增多以后，鼠的数量会有怎样的变化？（3）当鼠的数量过少，又会对蛇的数量产生怎样的影响呢？（4）最终，蛇和鼠的数量通过相互制约会处在一个怎样的状态呢？通过这样有层次的四个问题的探究，学生逐步明确了生态平衡的概念，并得出结论：动物在维持生态平衡中起到了重要作用。
总之，在生物教学中要注重培养学生自主学习的能力和科学素养，教给学生自主发现问题、解决问题的方法，引导学生主动探求新知，这样不仅会使学生对课堂的知识理解更深刻，利于复习应考，而且会促使他们养成终身学习的习惯。