一、案例背景
　　我们学校是一所乡镇中心小学，容纳17个教学班。担任四三班的语文教师因病住院，暂时离开了教学第一线。当时，语文课进度正进行了一半，到哪里去找代课教师呢？学生着急，班主任急，校长更急！当时，作为学校抓教学的教务主任的我，更是急上加急！于是，我向校长提出，来接任这个班的语文课。经过学校对相关科目的调整，我接任了这个班的语文课。
　　二、案例描述
　　上第一节课，我对学生说：“同学们，今后你们的语文课就由我来给大家上了。”
　　学生你看看我，我看看你，“啊”了一声。我接着说：“我上语文课与众不同，课文你们自己读，问题你们自己提，答案你们自己想，小组成员合作完成学习任务，你甭想在我这儿得到问题的答案。”我还告诉学生：“老师是第一次教四年级，对课文不熟悉，跟大家一样陌生。所以，你们要时刻想着，你们的语文老师很‘懒’，明白了吗？”
　　我话音刚落，学生就七嘴八舌地议论起来：“这是个啥语文老师，咱语文肯定学不好。”“我真想念王老师（以前教他们的语文老师）！”“不行，咱得告诉校长，让校长给咱调个负责任的语文老师！”我观察着学生的表情和神态，有的边说边撅着嘴，有的一扔课本，还有的长叹一口气说‘完了’，还有的……
　　“安静！安静！这节课，我和大家一起学习第21课《搭石》，要求每人将预习的内容写下来。等会儿，各个小组进行汇报展示，咱们比一比哪个小组完成得最好，哪个组就获得最佳小组表现奖，好吗？”“好！”声音很响亮。一听到说比赛，学生哪敢怠慢！他们赶紧从书包里找出本子，我也随即打开电脑，出示预习目标和预习方法指导：
　　1.读。初读课文，整体感知。写出课文的主要内容（也就是初读印象）。
　　2.写。再读课文，劃出生字、新词并写两遍，争取听写过，并对生词加以理解。一般采取多读、多悟、多体会、用换词语的方式，并放在一定的语言环境中去理解。
　　3.悟。默读课文，划出自己喜欢的或者感受最深（令自己有启发）的句、段，并在课本上写上自己的心得与体会，即小批注，做到“不动笔墨不读书”。
　　4.疑。通过读书，提出自己不理解的地方或有价值的问题。
　　5.谈。小组交流自学收获，解决疑难。
　　学生个个睁大眼睛认真地读着，随后，我对小组长的任务和在组内怎样安排成员的分工进行了指导。我来回巡视着，学生有秩序地阅读文本，查找资料，整合信息，做预习笔记。看着这一切，我暗自欢喜，就这样，不知不觉时间过了35分钟，学生个个抬起了头，可能已经预习的差不多了，等待我发话呢！我也不卖关子了，说：“同学们，预习的怎么样了？觉得有困难吗？展示汇报可能没有时间了，我们下节课再一决高低怎么样？”“行，这样好有时间整理得更充分，交流得更精彩！我们小组才有可能获得最佳表现奖！”第三小组组长大声说。
　　三、案例结果
　　其实，这是我教学的一个策略，让学生学会自主学习，养成良好的自学习惯。在后来的教学中，我和学生一起探讨、制作了语文自主学习卡，让学生有学习目标可循，有学习目的可明确，有学习任务可完成，使学生在自学的道路上，快速地成长起来。
　　著名心理学家、中科院心理研究所研究员张梅玲说：“让学生去预习，当然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你给时间让他预习，在心理上就有了定向。”在以后的日子里，学生已经习惯了这种教学方式的引领“预习——展示——提升”， 学生在课堂上活了起来，变得会说、敢说。这样，课堂不再是教师唱独角戏的场所，而是变成了学生分享快乐、享受成功的舞台。
　　四、案例反思
　　课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，教师应该关注活生生的、有思想的、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重学生的想法、看法。学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体现了学生大胆质疑的精神，这样学生就带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来了。当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流、感悟，感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣。只有学生对文本产生深刻的不同的感悟，教学才能实现学生个体的超越、文本的超越，从而使教学走向生成性课堂教学的新境界。