“师者，传道、授业、解惑也”。教师对学生进行品德教育是“传道”的重要内容，教书育人是教师的根本职责。教书的过程应该是育人的过程，将德育内容有机会地渗透到整个教学过程中，是每个教师的重要工作。作业批改是“备、教、批、辅”教学环节中重要的一环，既是教师“教”的延伸和升华，也是对学生“学”的检测与反馈。随着教改的不断深化，发挥作业批改的德育功能，使它在培养学生的过程中恰到好处地起到思想教育的作用，能对学生在德、智、体、美全面发展的过程中产生有利的影响。
　　一、及时批改学生作业，培养学生良好的行为习惯，是品德教育的基础
　　教师要善于观察，要从学生的作业中了解学生的思想动向。一本学生的练习簿，可以说是一个学生特点的真实写照。教师可以从作业的整洁程度、字迹（特别是字形、字体等）以及作业是否按时按质按量完成等情况，大致了解这个学生的个性特点和思想脉博。
　　小学生的情感是鲜明的、真实的。他每一阶段的经历，心情的变化会在作业中展露无遗。教师如在作业批改中把握苗头，有针对性地开展教育工作，会取得卓越的成效。我在批改三年级数学作业时，有一位学生，平时作业态度认真，但近几天的作业却马虎，字迹潦草，错误率高。这引起了我的注意，经多方了解，得知该生父母最近日夜争吵，面临离异的境地，以致影响该生的正常学习和身心健康，针对这一情况，我一方面动员全班学生关心他、照顾他； 另一方面调动一切积极因素，利用组织和其亲属的关系做其父母工作，“功夫不负有心人”，该生在升学考试中不仅考上了重点中学，而且他的父母又走到一起，家庭和睦。
　　二、正确批改学生作业，培养学生的竞争意识和上进心，是品德教育的关键
　　在作业批改中，有的教师只批“甲、乙、丙”等级，更有甚者，对差生的作业只划上一个大大的“阅”字或只批一个日期，这些粗线条的批改方式，不能说不是对学生的作业评价，但我认为这至少不是一种科学的批改方式。对学生的数学作业批改目前我采用的方式：横向评分+纵向评分。
　　所谓横向评分，就是对学生的作业，要恰如其分地给以评分，通过数学分值（如94分、98分等）合理地拉开差距，让学生感觉到自己的不足。通过横向的作业比较，来促使学生互比互助。
　　纵向评份乃是在学生的作业批改中，辅以激励性语言如“作业有进步、作业较前整洁、书写工整……”以及要求性语言如：“注意书写格式、要听清作业要求、注意加强练字……”使学生自身在纵向上进行比较，促使学生循序渐进。
　　三、学生互改作业，培养学生互相学习、相互信任，是品德教育的辅助和补充
　　隐藏在每个学生身上的种各样的天才素质，只有在他们的家庭作业中展现出来，让学生互批互改，培养他们“互相学习、取长补短”的能力。
　　每个学生都生活在班级这个集体中，相互之间的了解、坦诚，非教师所能比拟的，让他们充当教师的“小助手”，来批改作业，态度端正，认真细心，在共同发现错误的过程中，吸取教训，达到互改相长的目的。
　　作业批改绝不是“√”与“×”的简单定性，它是教师与学生心灵沟通的桥梁与纽带，是课堂教学的验收。我在作业批改中，通过夹纸条的方式对学生提出中肯的意见，同时积极要求学生向我“递纸条”，来批评或表扬我的“教育教学”，对我提出意见和看法。这样的传递信息方式，既保密，又便于师生及时联络，达到相互信任、理解的目的。教师对学生的“作业评语”要针对学生的作业和当天的表现，要“晓之以理、动之以情”，才能走进学生的心灵深处，成为学生的知心朋友。如：我在一节数学课要结束时，一位面皮薄、自尊性强的女生，“聚精会神”地在玩文具盒，连我几次的“眼神提示”都视而不见，在批改其作业时，我便附上了一张纸条：“今天你没认真听课，是不是听不懂，还是老师讲得不好呀……”
　　这样，既照顾了课堂教学的连贯性，又照顾了这位学生的“面子”，这种不是通过面对面的“师训生听”的说教式教育，显然易为学生接受。
　　在作业批改中进行品德教育，是一个长期的、渐进的过程，而这一过程，需要我们广大教师辛勤地“春风化雨”，达到“润物细无声”的美好境界。