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“师者,传道、授业、解惑也”。教师对学生进行品德教育是“传道”的重要内容,教书育人是教师的根本职责。教书的过程应该是育人的过程,将德育内容有机会地渗透到整个教学过程中,是每个教师的重要工作。作业批改是“备、教、批、辅”教学环节中重要的一环,既是教师“教”的延伸和升华,也是对学生“学”的检测与反馈。随着教改的不断深化,发挥作业批改的德育功能,使它在培养学生的过程中恰到好处地起到思想教育的作用,能对学生在德、智、体、美全面发展的过程中产生有利的影响。
一、及时批改学生作业,培养学生良好的行为习惯,是品德教育的基础
教师要善于观察,要从学生的作业中了解学生的思想动向。一本学生的练习簿,可以说是一个学生特点的真实写照。教师可以从作业的整洁程度、字迹(特别是字形、字体等)以及作业是否按时按质按量完成等情况,大致了解这个学生的个性特点和思想脉博。
小学生的情感是鲜明的、真实的。他每一阶段的经历,心情的变化会在作业中展露无遗。教师如在作业批改中把握苗头,有针对性地开展教育工作,会取得卓越的成效。我在批改三年级数学作业时,有一位学生,平时作业态度认真,但近几天的作业却马虎,字迹潦草,错误率高。这引起了我的注意,经多方了解,得知该生父母最近日夜争吵,面临离异的境地,以致影响该生的正常学习和身心健康,针对这一情况,我一方面动员全班学生关心他、照顾他; 另一方面调动一切积极因素,利用组织和其亲属的关系做其父母工作,“功夫不负有心人”,该生在升学考试中不仅考上了重点中学,而且他的父母又走到一起,家庭和睦。
二、正确批改学生作业,培养学生的竞争意识和上进心,是品德教育的关键
在作业批改中,有的教师只批“甲、乙、丙”等级,更有甚者,对差生的作业只划上一个大大的“阅”字或只批一个日期,这些粗线条的批改方式,不能说不是对学生的作业评价,但我认为这至少不是一种科学的批改方式。对学生的数学作业批改目前我采用的方式:横向评分+纵向评分。
所谓横向评分,就是对学生的作业,要恰如其分地给以评分,通过数学分值(如94分、98分等)合理地拉开差距,让学生感觉到自己的不足。通过横向的作业比较,来促使学生互比互助。
纵向评份乃是在学生的作业批改中,辅以激励性语言如“作业有进步、作业较前整洁、书写工整……”以及要求性语言如:“注意书写格式、要听清作业要求、注意加强练字……”使学生自身在纵向上进行比较,促使学生循序渐进。
三、学生互改作业,培养学生互相学习、相互信任,是品德教育的辅助和补充
隐藏在每个学生身上的种各样的天才素质,只有在他们的家庭作业中展现出来,让学生互批互改,培养他们“互相学习、取长补短”的能力。
每个学生都生活在班级这个集体中,相互之间的了解、坦诚,非教师所能比拟的,让他们充当教师的“小助手”,来批改作业,态度端正,认真细心,在共同发现错误的过程中,吸取教训,达到互改相长的目的。
作业批改绝不是“√”与“×”的简单定性,它是教师与学生心灵沟通的桥梁与纽带,是课堂教学的验收。我在作业批改中,通过夹纸条的方式对学生提出中肯的意见,同时积极要求学生向我“递纸条”,来批评或表扬我的“教育教学”,对我提出意见和看法。这样的传递信息方式,既保密,又便于师生及时联络,达到相互信任、理解的目的。教师对学生的“作业评语”要针对学生的作业和当天的表现,要“晓之以理、动之以情”,才能走进学生的心灵深处,成为学生的知心朋友。如:我在一节数学课要结束时,一位面皮薄、自尊性强的女生,“聚精会神”地在玩文具盒,连我几次的“眼神提示”都视而不见,在批改其作业时,我便附上了一张纸条:“今天你没认真听课,是不是听不懂,还是老师讲得不好呀……”
这样,既照顾了课堂教学的连贯性,又照顾了这位学生的“面子”,这种不是通过面对面的“师训生听”的说教式教育,显然易为学生接受。
在作业批改中进行品德教育,是一个长期的、渐进的过程,而这一过程,需要我们广大教师辛勤地“春风化雨”,达到“润物细无声”的美好境界。
一、及时批改学生作业,培养学生良好的行为习惯,是品德教育的基础
教师要善于观察,要从学生的作业中了解学生的思想动向。一本学生的练习簿,可以说是一个学生特点的真实写照。教师可以从作业的整洁程度、字迹(特别是字形、字体等)以及作业是否按时按质按量完成等情况,大致了解这个学生的个性特点和思想脉博。
小学生的情感是鲜明的、真实的。他每一阶段的经历,心情的变化会在作业中展露无遗。教师如在作业批改中把握苗头,有针对性地开展教育工作,会取得卓越的成效。我在批改三年级数学作业时,有一位学生,平时作业态度认真,但近几天的作业却马虎,字迹潦草,错误率高。这引起了我的注意,经多方了解,得知该生父母最近日夜争吵,面临离异的境地,以致影响该生的正常学习和身心健康,针对这一情况,我一方面动员全班学生关心他、照顾他; 另一方面调动一切积极因素,利用组织和其亲属的关系做其父母工作,“功夫不负有心人”,该生在升学考试中不仅考上了重点中学,而且他的父母又走到一起,家庭和睦。
二、正确批改学生作业,培养学生的竞争意识和上进心,是品德教育的关键
在作业批改中,有的教师只批“甲、乙、丙”等级,更有甚者,对差生的作业只划上一个大大的“阅”字或只批一个日期,这些粗线条的批改方式,不能说不是对学生的作业评价,但我认为这至少不是一种科学的批改方式。对学生的数学作业批改目前我采用的方式:横向评分+纵向评分。
所谓横向评分,就是对学生的作业,要恰如其分地给以评分,通过数学分值(如94分、98分等)合理地拉开差距,让学生感觉到自己的不足。通过横向的作业比较,来促使学生互比互助。
纵向评份乃是在学生的作业批改中,辅以激励性语言如“作业有进步、作业较前整洁、书写工整……”以及要求性语言如:“注意书写格式、要听清作业要求、注意加强练字……”使学生自身在纵向上进行比较,促使学生循序渐进。
三、学生互改作业,培养学生互相学习、相互信任,是品德教育的辅助和补充
隐藏在每个学生身上的种各样的天才素质,只有在他们的家庭作业中展现出来,让学生互批互改,培养他们“互相学习、取长补短”的能力。
每个学生都生活在班级这个集体中,相互之间的了解、坦诚,非教师所能比拟的,让他们充当教师的“小助手”,来批改作业,态度端正,认真细心,在共同发现错误的过程中,吸取教训,达到互改相长的目的。
作业批改绝不是“√”与“×”的简单定性,它是教师与学生心灵沟通的桥梁与纽带,是课堂教学的验收。我在作业批改中,通过夹纸条的方式对学生提出中肯的意见,同时积极要求学生向我“递纸条”,来批评或表扬我的“教育教学”,对我提出意见和看法。这样的传递信息方式,既保密,又便于师生及时联络,达到相互信任、理解的目的。教师对学生的“作业评语”要针对学生的作业和当天的表现,要“晓之以理、动之以情”,才能走进学生的心灵深处,成为学生的知心朋友。如:我在一节数学课要结束时,一位面皮薄、自尊性强的女生,“聚精会神”地在玩文具盒,连我几次的“眼神提示”都视而不见,在批改其作业时,我便附上了一张纸条:“今天你没认真听课,是不是听不懂,还是老师讲得不好呀……”
这样,既照顾了课堂教学的连贯性,又照顾了这位学生的“面子”,这种不是通过面对面的“师训生听”的说教式教育,显然易为学生接受。
在作业批改中进行品德教育,是一个长期的、渐进的过程,而这一过程,需要我们广大教师辛勤地“春风化雨”,达到“润物细无声”的美好境界。