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在中国的各类高等院校中，三本院校有着特有的生源、专业设置和教学目标，更注重学生的实际运用知识的能力，力求培养将知识迅速转化为生产力的能力。然而，由于三本院校的学生在入学之初英语基础整体较弱，认知能力与英语语言发展水平脱节，英语能力落后于认知能力，使学生很难以英语为工具去学习新的知识。因此，针对三本院校学生的特定情况，笔者认为应当让学生通过英语学习新的知识，努力缩小其语言能力与认知能力的差距，使得两者同步发展，并在这一过程中强化、巩固已获得的英语技能。Content-Based Instruction，即所谓的基于内容的教学策略或以内容为依托的教学策略，能让学生在英语课堂中汲取学科知识，而不是单纯学习语言知识；与传统的教学模式相比，CBI主题教学更能促进学习者英语综合应用能力的提高，为三本院校的大学英语教学提供了一种新的思路。
基于内容的教学理论（CBI）起源于上世纪60年代加拿大的魁北克双语区展开的“浸入式语言教学”（immersion education），其教学理念在于将语言教学建立在某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习和学科知识学习结合起来，在提供学生学科知识能力和认知能力的同时，促进语言水平的发展；同时它又结合认知心理学的理论，强调激发语言学习者的学习兴趣和知识的发展、通过学习知识来建构语言的意义。认知心理学认为，学习者在接触到新的知识时候，会有较浓厚的学习兴趣和更强的学习动机，而学习效果也会更明显。因而在英语教学中，对于教学内容的选择比语言本身上更为重要。传统的教学过于注重于语言的形式，强调通过对语法、句型的重复操练来学习语言，不但容易抹杀学生的学习兴趣，而且容易造成学生只会根据范例操练语言、却难以运用语言来汲取新知识和表达已获得知识的情况。
根据2007年教育部公布《大学英语课程教学要求》（大学掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上，在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。然而，由于学生的认知已经达到较高的水平，他们所掌握的有限词汇量不足以表达与他们认知水平一致的意见，因此在口语和写作中容易出现词不达意的情况。 由于三本院校的学生的阅读、视听输入量有限、内容也比较单一，因此学习动机也比较薄弱。作为传统教材的补充，笔者在所任教的班级中采用了CBI的主题模式（theme-nased approach）开展了一些额外的活动，试图最大程度地利用内容来帮助语言的发展。在学习过程中，通过自主阅读、编写阅读题目、小组讨论和PPT演示介绍的方式同时锻炼了学生的输入和输出能力。
一、自主阅读
由于课堂内时间的限制，也由于主题阅读仅作为大学英语教材的补充，因此主题阅读的任务由学生在课后自主进行。主题阅读选择了国际地理系列阅读丛书作为阅读材料，其难度适宜，在内容上涉及了历史、地理、自然科学和社会科学等多样化的主题，容易激发学生的阅读兴趣。在阅读的过程中，学生的注意力较多地放在汲取知识、而较少地放在语言形式如句型、搭配、语法结构上，但正是如此，在阅读过程中，学生不但增长了知识，并获得了良好的阅读能力，提升了阅读速度、扩展了词汇。
二、自主设计练习题
学生在完成阅读任务之后，面临着如何有效地深化所吸收的知识的问题，而让学生自己为所阅读的材料设计练习题，则提供了一个很好的进阶学习方式。通过泛读，学生对阅读材料的内容有了粗略的掌握，在设计练习题的过程中，学生提炼出关键知识点，在反复阅读和思考的过程中，不仅强化了对于内容的记忆，而且提高了书面输出能力。
三、课内外小组讨论
如何将被动词汇转化为主动词汇，是中国学生面临的一大挑战，原因之一是因为学生很少有口头运用语言的机会。在大班化的课堂教学中，学生的个人发言次数和时间长度都受到了极大的限制，因此，对班级的学生进行分组，每四人为一组，同一小组内进行同一主题的阅读，各小组除了在课堂内进行有老师参与的小组讨论之外，更要在课后进行了由组长主持的小组讨论。在讨论环节，小组成员交流彼此的阅读心得，对所阅读的主题进行延伸的讨论，在讨论过程中，需要用阅读材料中的词汇和词组来表达所涉及的概念、原理等，客观上锻炼了学生的口语输出能力。
四、课堂呈示
小组讨论为所有成员提供了自由的讨论机会，而课堂上的PPT演示则使得学生得到了更为正式的语言输出的机会。以小组为单位，对所阅读的材料进行选择、总结、简化、改写，并辅以图片、声光效应，最后由一位小组成员进行陈述；个别小组预先准备了录像、甚至采用现场实验的方式，极大程度上丰富了演示过程。演示组的学生在准备PPT的过程中，进一步深化了学习效果，并锻炼了组织语言和口语表达的能力，而其他学生则在观摩过程中，通过多种感官刺激得到了有效地语言和知识的输入。
笔者通过对所任教的学生进行为期一学期的实践中，发现通过基于内容的主题英语学习，学生不仅在词汇量上有了一定的扩充，在口头复述表达能力上也到了提升，学习英语的兴趣也更为浓厚，学习的自信也更为充足。CBI教学鼓励学生以语言为工具来进行交流，拓宽了我们外语教学工作者的教学思路。但是该模式也存在着新的问题，比如缺乏系统化的课程体系和教材、实际运用中需要教师和学生投入较多的准备、学习和参与的时间。如何将CBI的教学理念进一步地运用、并推广在所有的学生中，还有待于我们进一步去探索。
参考文献：
[1]曹佩升.大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究[J].外语电化教学，2012（5）：51-55.
基于内容的教学理论（CBI）起源于上世纪60年代加拿大的魁北克双语区展开的“浸入式语言教学”（immersion education），其教学理念在于将语言教学建立在某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习和学科知识学习结合起来，在提供学生学科知识能力和认知能力的同时，促进语言水平的发展；同时它又结合认知心理学的理论，强调激发语言学习者的学习兴趣和知识的发展、通过学习知识来建构语言的意义。认知心理学认为，学习者在接触到新的知识时候，会有较浓厚的学习兴趣和更强的学习动机，而学习效果也会更明显。因而在英语教学中，对于教学内容的选择比语言本身上更为重要。传统的教学过于注重于语言的形式，强调通过对语法、句型的重复操练来学习语言，不但容易抹杀学生的学习兴趣，而且容易造成学生只会根据范例操练语言、却难以运用语言来汲取新知识和表达已获得知识的情况。
根据2007年教育部公布《大学英语课程教学要求》（大学掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上，在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。然而，由于学生的认知已经达到较高的水平，他们所掌握的有限词汇量不足以表达与他们认知水平一致的意见，因此在口语和写作中容易出现词不达意的情况。 由于三本院校的学生的阅读、视听输入量有限、内容也比较单一，因此学习动机也比较薄弱。作为传统教材的补充，笔者在所任教的班级中采用了CBI的主题模式（theme-nased approach）开展了一些额外的活动，试图最大程度地利用内容来帮助语言的发展。在学习过程中，通过自主阅读、编写阅读题目、小组讨论和PPT演示介绍的方式同时锻炼了学生的输入和输出能力。
一、自主阅读
由于课堂内时间的限制，也由于主题阅读仅作为大学英语教材的补充，因此主题阅读的任务由学生在课后自主进行。主题阅读选择了国际地理系列阅读丛书作为阅读材料，其难度适宜，在内容上涉及了历史、地理、自然科学和社会科学等多样化的主题，容易激发学生的阅读兴趣。在阅读的过程中，学生的注意力较多地放在汲取知识、而较少地放在语言形式如句型、搭配、语法结构上，但正是如此，在阅读过程中，学生不但增长了知识，并获得了良好的阅读能力，提升了阅读速度、扩展了词汇。
二、自主设计练习题
学生在完成阅读任务之后，面临着如何有效地深化所吸收的知识的问题，而让学生自己为所阅读的材料设计练习题，则提供了一个很好的进阶学习方式。通过泛读，学生对阅读材料的内容有了粗略的掌握，在设计练习题的过程中，学生提炼出关键知识点，在反复阅读和思考的过程中，不仅强化了对于内容的记忆，而且提高了书面输出能力。
三、课内外小组讨论
如何将被动词汇转化为主动词汇，是中国学生面临的一大挑战，原因之一是因为学生很少有口头运用语言的机会。在大班化的课堂教学中，学生的个人发言次数和时间长度都受到了极大的限制，因此，对班级的学生进行分组，每四人为一组，同一小组内进行同一主题的阅读，各小组除了在课堂内进行有老师参与的小组讨论之外，更要在课后进行了由组长主持的小组讨论。在讨论环节，小组成员交流彼此的阅读心得，对所阅读的主题进行延伸的讨论，在讨论过程中，需要用阅读材料中的词汇和词组来表达所涉及的概念、原理等，客观上锻炼了学生的口语输出能力。
四、课堂呈示
小组讨论为所有成员提供了自由的讨论机会，而课堂上的PPT演示则使得学生得到了更为正式的语言输出的机会。以小组为单位，对所阅读的材料进行选择、总结、简化、改写，并辅以图片、声光效应，最后由一位小组成员进行陈述；个别小组预先准备了录像、甚至采用现场实验的方式，极大程度上丰富了演示过程。演示组的学生在准备PPT的过程中，进一步深化了学习效果，并锻炼了组织语言和口语表达的能力，而其他学生则在观摩过程中，通过多种感官刺激得到了有效地语言和知识的输入。
笔者通过对所任教的学生进行为期一学期的实践中，发现通过基于内容的主题英语学习，学生不仅在词汇量上有了一定的扩充，在口头复述表达能力上也到了提升，学习英语的兴趣也更为浓厚，学习的自信也更为充足。CBI教学鼓励学生以语言为工具来进行交流，拓宽了我们外语教学工作者的教学思路。但是该模式也存在着新的问题，比如缺乏系统化的课程体系和教材、实际运用中需要教师和学生投入较多的准备、学习和参与的时间。如何将CBI的教学理念进一步地运用、并推广在所有的学生中，还有待于我们进一步去探索。
参考文献：
[1]曹佩升.大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究[J].外语电化教学，2012（5）：51-55.