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【摘 要】语文是一门情感性较强的学科，高中语文要培养学生的情感态度、正确的价值观，教学过程要关注学生情感的体验、建立、发展、提升，情感是教学过程的核心要素。
【关键词】高中语文 情感 建立价值观
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.028
随着素质教育和新课程改革的深入推进，高中语文教学不仅仅关注教学效果，更加注重教学过程质量的提升。关注教学过程是对语文作为一门情感体验学科的回应，是关注学生个体人格建立的手段，更是发现语文更多学科价值的必要途径。语文课堂应该成为学生综合发展、情感发展提高的一个平台，不单单是知识的汲取处，更应该是学生情感体验的场所。
高中语文的情感教学过程，实际上就是以情感教学为核心，从基本的情感调动入手，让学生深入体会文学作品或者文学语言的魅力，实现外在客观文字与内在心理的契合，调动学生的感官，发挥想象和联想，提高语言文字感受力，增强文学感应能力，加强过程的情感体验性。让学生享受学习的过程，并建立正确的价值观，形成理想的特殊人格特质。整个情感教学过程是连贯的、完整的，教师作为教学的主导者，是情感教学的设计者和引导者，要综合多种教学因素，调动多样化的教学手段，综合运用多种教学方法，争取情感教学过程的最优化。经过实践教学，笔者总结了以下几点，是情感教学过程中需要注意的。
首先，开展情感教学，教师要善于运用学生的生活实践体验与经历，这是调动学生内在情感，实现课堂师生共鸣、文本与读者共鸣、作者与读者共鸣的重要前提。学生的生活实践体验是丰富多样的，教师要懂得选取最有效、最直观、最具有代表性的教学素材，融入到课堂教学中去。这就需要教师在完全把握文本的基础上，对课文的内涵、主题、手法、教学重点难点等全面把握之后，针对学生的现实性，对材料进行筛选。
例如，在讲《我与地坛》这篇哲理散文的时候，教师首先要把握住散文的主旨——热爱生命，因为热爱，所以后来史铁生在重新“站立”起来的时候，他对母亲的付出与一生感到愧疚、崇敬，其核心就是对生命的思考与敬畏。教师在设计教学过程的时候，如何才能最大化调动学生对史铁生境遇、遭遇苦难的理解，才是重点。
例如，笔者先让学生回忆身边的人面对生死的反映，在死生大事上，人们的反应几乎是一致的，悲痛、恐惧，但是却有一个人，他面对人生的挫折，做出了这样的选择。紧接着引出本节课的主人公史铁生。先介绍史铁生在年少时的经历，展示下乡的照片，一个非常阳光健康的青年，但是在20岁生日的时候，不幸被告知今后将再也无法站起来。笔者在调动学生情感经验的时候，是有选择、有侧重地以作者的经历这个角度进行渲染，通过学生联系身边人的事例，更加能体会史铁生的悲痛，突出作者面对人生苦难的坚韧顽强。通过这样一番渲染，结合实际生活经历，学生对散文的思想深度有更深入的理解，同时也更容易与“颓废的史铁生”“豁达的史铁生”形成共鸣，在情感上更倾向于跟随教师的教学设计步步深化，达到良好的教学效果。
其次，语文教师要善于运用多媒体教学设计情境，多维度、多感官调动学生的情感体验，促进对课本教材的理解。多媒体教学创设的情境更加真实具体，形象生动，对学生产生直观的冲击，不仅能调动学习的兴趣，更激发学生参与教材体验的积极性，使一节语文课变得有声有色。例如，在学习文化散文《都江堰》的时候，散文阅读本身具有语言抒情化，没有小说有趣的故事情节，也缺少生动的环境描写，当然并不是说完全没有。散文的自身体裁特点使得学生在学习的时候，情感难以达到切身内在的契合，对把握文章主题、结构产生阻碍。但是，教师如果利用多媒体创设形象的情境，呈现全方位的都江堰奔腾壮丽之景观，以音响播放其喧腾的水声，一下子将学生带入到那种磅礴宏伟的学习情境中，激发他们的感性思维，使他们对都江堰产生直观真切的体验，后续的课文学习将顺利得多。有了这种具体的感官体验，都江堰负载的人文精神也會在学生内心引起震撼，促使他们产生内在的学习探究冲动，发掘文本隐藏的深层意义，自觉探索文章结构，理顺散文脉络，准确掌握文本研读方法。可见，创设情境教学，不仅可以调动学生直接的情感体验，丰富直观的生活经历，开拓视野，而且能提升课堂效率，保证情感教学高效推进。
情感教学的最终教学目的还是在于学生情感态度、价值观的确立，价值观是语文教学的核心目标之一，是高中语文课堂要关注的基本要素，是全面发展教育的中心话题。语文课堂不单单是教授知识、技巧的阵地，更是完善学生情感、建立正确价值评判标准、完善人格的重要平台。因此，教师要在情感教学过程中，多关注如何帮助学生确立正确的价值观，如何把对学生的世界观教育、人格塑造融入到教学环节中，达到潜移默化教育的效果。
例如，在教授《小狗包弟》这篇叙事散文的时候，要启发学生在情感上理解特殊年代作家巴金在心灵上、精神上遭受的煎熬，对巴金晚年写《随想录》的反思与勇气产生共鸣，借此引导学生树立勇于反思自身不足的意识，善于自觉回顾往事，拷问自己的灵魂，这才是真正意义上的价值观教育，才是真切发挥了情感教育的作用。在这个基础上，再引导学生进一步深入探究，了解作家身处的那个特殊年代，对当时的社会环境和人文环境进行思索，对一篇文章的探索上升到人文高度，让学生学会无论在哪个时代，面对什么样的环境，都要保留一份人性的纯真与美好。针对这样的情感教育目标，教师就要设计教学环节的侧重点，着重突出作者巴金面临的两难选择，在选择的矛盾冲突中，在利益的分析中，揭示人性的美好与丑陋，学生自觉产生审美情感，树立健康的价值观。《小狗包弟》的教学目标清楚地表明要引导学生树立积极乐观、热爱生命、反思人生、反思社会的正确价值观。教师在教学之前，明确学生的具体学习目标，是否能够达到理想的教学效果，如何开展才能达到教学目标，这是开展情感教学过程的基本思路，也是有效完成价值观教学的前提。
总而言之，高中语文的情感教学过程，需要教师针对具体教学文本，联系学生的实践经验，寻求两者的契合点，发现教学的新空间。综合运用多种教学手段，发挥多媒体的作用，开展情境教学，设计真实的教学情景，调动学生的想象力、思维力，全方面把握文本教材。同时，在整个教学过程中贯穿价值观与情感态度教学，培养德智体美全面发展的新时代社会主义接班人。
【关键词】高中语文 情感 建立价值观
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.028
随着素质教育和新课程改革的深入推进，高中语文教学不仅仅关注教学效果，更加注重教学过程质量的提升。关注教学过程是对语文作为一门情感体验学科的回应，是关注学生个体人格建立的手段，更是发现语文更多学科价值的必要途径。语文课堂应该成为学生综合发展、情感发展提高的一个平台，不单单是知识的汲取处，更应该是学生情感体验的场所。
高中语文的情感教学过程，实际上就是以情感教学为核心，从基本的情感调动入手，让学生深入体会文学作品或者文学语言的魅力，实现外在客观文字与内在心理的契合，调动学生的感官，发挥想象和联想，提高语言文字感受力，增强文学感应能力，加强过程的情感体验性。让学生享受学习的过程，并建立正确的价值观，形成理想的特殊人格特质。整个情感教学过程是连贯的、完整的，教师作为教学的主导者，是情感教学的设计者和引导者，要综合多种教学因素，调动多样化的教学手段，综合运用多种教学方法，争取情感教学过程的最优化。经过实践教学，笔者总结了以下几点，是情感教学过程中需要注意的。
首先，开展情感教学，教师要善于运用学生的生活实践体验与经历，这是调动学生内在情感，实现课堂师生共鸣、文本与读者共鸣、作者与读者共鸣的重要前提。学生的生活实践体验是丰富多样的，教师要懂得选取最有效、最直观、最具有代表性的教学素材，融入到课堂教学中去。这就需要教师在完全把握文本的基础上，对课文的内涵、主题、手法、教学重点难点等全面把握之后，针对学生的现实性，对材料进行筛选。
例如，在讲《我与地坛》这篇哲理散文的时候，教师首先要把握住散文的主旨——热爱生命，因为热爱，所以后来史铁生在重新“站立”起来的时候，他对母亲的付出与一生感到愧疚、崇敬，其核心就是对生命的思考与敬畏。教师在设计教学过程的时候，如何才能最大化调动学生对史铁生境遇、遭遇苦难的理解，才是重点。
例如，笔者先让学生回忆身边的人面对生死的反映，在死生大事上，人们的反应几乎是一致的，悲痛、恐惧，但是却有一个人，他面对人生的挫折，做出了这样的选择。紧接着引出本节课的主人公史铁生。先介绍史铁生在年少时的经历，展示下乡的照片，一个非常阳光健康的青年，但是在20岁生日的时候，不幸被告知今后将再也无法站起来。笔者在调动学生情感经验的时候，是有选择、有侧重地以作者的经历这个角度进行渲染，通过学生联系身边人的事例，更加能体会史铁生的悲痛，突出作者面对人生苦难的坚韧顽强。通过这样一番渲染，结合实际生活经历，学生对散文的思想深度有更深入的理解，同时也更容易与“颓废的史铁生”“豁达的史铁生”形成共鸣，在情感上更倾向于跟随教师的教学设计步步深化，达到良好的教学效果。
其次，语文教师要善于运用多媒体教学设计情境，多维度、多感官调动学生的情感体验，促进对课本教材的理解。多媒体教学创设的情境更加真实具体，形象生动，对学生产生直观的冲击，不仅能调动学习的兴趣，更激发学生参与教材体验的积极性，使一节语文课变得有声有色。例如，在学习文化散文《都江堰》的时候，散文阅读本身具有语言抒情化，没有小说有趣的故事情节，也缺少生动的环境描写，当然并不是说完全没有。散文的自身体裁特点使得学生在学习的时候，情感难以达到切身内在的契合，对把握文章主题、结构产生阻碍。但是，教师如果利用多媒体创设形象的情境，呈现全方位的都江堰奔腾壮丽之景观，以音响播放其喧腾的水声，一下子将学生带入到那种磅礴宏伟的学习情境中，激发他们的感性思维，使他们对都江堰产生直观真切的体验，后续的课文学习将顺利得多。有了这种具体的感官体验，都江堰负载的人文精神也會在学生内心引起震撼，促使他们产生内在的学习探究冲动，发掘文本隐藏的深层意义，自觉探索文章结构，理顺散文脉络，准确掌握文本研读方法。可见，创设情境教学，不仅可以调动学生直接的情感体验，丰富直观的生活经历，开拓视野，而且能提升课堂效率，保证情感教学高效推进。
情感教学的最终教学目的还是在于学生情感态度、价值观的确立，价值观是语文教学的核心目标之一，是高中语文课堂要关注的基本要素，是全面发展教育的中心话题。语文课堂不单单是教授知识、技巧的阵地，更是完善学生情感、建立正确价值评判标准、完善人格的重要平台。因此，教师要在情感教学过程中，多关注如何帮助学生确立正确的价值观，如何把对学生的世界观教育、人格塑造融入到教学环节中，达到潜移默化教育的效果。
例如，在教授《小狗包弟》这篇叙事散文的时候，要启发学生在情感上理解特殊年代作家巴金在心灵上、精神上遭受的煎熬，对巴金晚年写《随想录》的反思与勇气产生共鸣，借此引导学生树立勇于反思自身不足的意识，善于自觉回顾往事，拷问自己的灵魂，这才是真正意义上的价值观教育，才是真切发挥了情感教育的作用。在这个基础上，再引导学生进一步深入探究，了解作家身处的那个特殊年代，对当时的社会环境和人文环境进行思索，对一篇文章的探索上升到人文高度，让学生学会无论在哪个时代，面对什么样的环境，都要保留一份人性的纯真与美好。针对这样的情感教育目标，教师就要设计教学环节的侧重点，着重突出作者巴金面临的两难选择，在选择的矛盾冲突中，在利益的分析中，揭示人性的美好与丑陋，学生自觉产生审美情感，树立健康的价值观。《小狗包弟》的教学目标清楚地表明要引导学生树立积极乐观、热爱生命、反思人生、反思社会的正确价值观。教师在教学之前，明确学生的具体学习目标，是否能够达到理想的教学效果，如何开展才能达到教学目标，这是开展情感教学过程的基本思路，也是有效完成价值观教学的前提。
总而言之，高中语文的情感教学过程，需要教师针对具体教学文本，联系学生的实践经验，寻求两者的契合点，发现教学的新空间。综合运用多种教学手段，发挥多媒体的作用，开展情境教学，设计真实的教学情景，调动学生的想象力、思维力，全方面把握文本教材。同时，在整个教学过程中贯穿价值观与情感态度教学，培养德智体美全面发展的新时代社会主义接班人。