作文难，难在哪里呢？难在没有素材，无话可说；难在脱离实际，无情可抒。在教学中我采用了“丰富资料——自主起草——誊清习作”的模式，其中丰富资料最为重要。
　　为了丰富资料，让学生有米下锅，在习作指导课上，我采用了灵活多样的方法，充分调动了学生的感官，激发他们的写作兴趣，常采用的方法有：
　　1.把图片带入课堂。
　　在低年级的写话教学中图片显得尤为重要。精选那些色彩鲜艳、内容有趣，能激发学生想象的图片，指导他们有序的观察，先说后写。这样一来化解了写话的难度，教给了他们观察的方法。我出示过一组小猫捉鸡图，有四幅，是按照事件发生的顺序排列的。在指导学生认真观察后，让他们写出这个故事，孩子们写出的故事情节完整，生动有趣。
　　在高年级的习作教学中图片也是不可少的。在指导学生写秋天时，他们遇到了障碍，除了落叶，除了田野，竟没有其它素材，篇幅短的惊人。经过分析后，我精选了四幅图——果园图、花园图、树林图和田野图，让秋天的美在学生眼前一展无遗，让学生把握图片内容，指导学生围绕图画内容从不同侧面展开想象，想画外之景，听画外之音，变静态为动态，变无声为有声，使学生的思维更开阔，联想更加丰富。写时让他们或选一处景，或选几处景，或联系风景写写自己对秋天的独特感受。这样一来学生写作的兴趣高涨，有的学生竟然由田野图联系到了自己爸爸妈妈辛勤的劳动，告诫其余学生要珍惜他人劳动成果，孝顺父母。
　　2、把实物带进课堂。将实物带进课堂，教给学生恰当的观察方法，让学生当堂观察，辨别实物的颜色、形状、气味，逐项说说，请其余学生补充，再让学生说特点、用途，然后写成作文。如写《花生》时，我让学生自己用眼看、用手摸、用鼻闻、动嘴尝后，一半以上学生写出了近三百字的《花生宝宝》。其中一位竟用自述的方法写，写自己被闷在壳里出不来，快要着急死了，写自己出来后看到的神奇世界。
　　3、把活动带进课堂。教师要精选一些学生喜欢的游戏、有趣的实验活动带入课堂，在活动过程中适时指导，让学生将自己看到的、耳朵里听到的、心里想到的结合活动的开展依次先说出来，大家再加以丰富和拓展。等学生一步步说清后，再结合起来说整个活动过程。学生在富有情趣的活动中，全身心投入，兴趣盎然，使习作变得更加简单和容易。
　　作文教学初，为了消除同学们对作文的恐惧心理，我设计了《贴鼻子》的游戏，将指导的步子放小，板书放细。学生边玩边说，我边板书。等孩子们玩过了，笑过了，说过了，作文也写完了。
　　4.把“自己”带进课堂。其实学生身边有好多素材可写，可是我们的孩子就是视而不见。我就留了个心眼，仔细观察他们的生活，闲暇就和他们聊天，找他们生活中的矛盾、快乐，然后指导学生围绕一个主题自编自演短小的节目，让学生愉快地写作。如我在与学生交流时就发现班里一半以上的学生都被狗追咬过，就让两位会表演的同学自编自演了这个故事，让学生说过程、谈体会，给习作起名字。结果交上来的作文有让你心惊肉跳的，有让你忍俊不住的，还有让你捧腹大笑的，特真实。
　　5.把故事带进课堂。无论学生处于低年级还是高年级，都喜欢听故事，喜欢听老师绘声绘色的讲故事。故事不仅能丰富学生的想象，开启学生的智慧，还能积累学生的语言呢。对于学生编写童话故事更是大有裨益。在指导学生编写童话故事时，我先讲了两个童话故事，一下子就把同学们的注意力吸引过来了，听得津津有味。这节课要编写的是与动物有关的童话故事，我讲的故事当然就与动物有关了。这两个故事，既是范文，又让学生很顺利的找准了动物的特征，为他们的编写奠定了基础，不是一举多得吗？
　　要想写好作文，就必须把平时看到、听到、想到、经历到的写下来，经常写，就会越写越好。