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【摘要】同普通儿童书写相同，视力障碍儿童最后也要达到熟练书写，快速书写的目标。但是由于视力障碍儿童的生理缺陷，制约着他们的写作速度。影响他们写作速度的因素还有许多，如：基础知识的掌握，书写姿势，移板，腕部力量，改错速度等等。只有克服诸多影响因素，采用适当的训练方法才能有效提高视障儿童的书写速度。
【关键词】基础知识；书写姿势；移板；腕部力量；改错
盲文的书写，我国现用的纸张是特制的牛皮纸，还有专门的写字笔和写字板。盲文写字笔类似锥子形状，笔体由木头或硬塑料制成，笔尖由金属制成，但笔尖的尖端略圆而不像锥尖尖端那样尖利，与写字板上的凹点恰好吻合。写字板有大小相同的两片长方形金属或塑料板结合而成，一头用铰链连接。分上下两片，上片叫盖板，下片叫底板。盖板上分行排列着许多长方形的孔洞叫“方”；底板上有相应的凹下去的点，用写字笔笔头把纸压到下边的凹槽成凸起的点。底板的四个角各有一个挂纸钉。盲文板有大有小，大一些的字板有九行，一般的有四行，每行有二十八个“方”。在视障儿童书写的初级阶段，认识了写字板和基本点位之后，书写盲文就要逐步提高书写速度。书写速度对视障儿童有重要意义，在训练视障儿童书写速度过程中，可以锻炼视障儿童反应的灵敏度，书写熟练以后还有利于视障儿童的注意分配，对于以后听课记笔记等等都很重要。笔者将从以下几个方面简要分析影响视障儿童书写速度的几个因素并提出一些训练方法。
一、视障儿童对基础知识的掌握情况
（一）基本点位的掌握情况
基本点位共有包括声母韵母在内的63个点位。熟练的掌握这些点位有助于视障儿童迅速书写盲文的字、词、句。那么如何让视障儿童熟练的掌握这些点位呢？最重要的是让视障儿童对点位符形进行熟练识记。
由于现行盲文字母的点位符形排列缺少规律性，记忆是容易混淆；又由于读写方向相反，记忆点位时易产生混乱；还有一些符形相同但高低位置不同；所以在教学时一定要根据视障儿童学习的实际状况采取不同策略。帮助他们熟练记忆。[1]具体可以从以下几个方面入手：
1.利用形象直观的方法帮助他们记忆。利用各字母点位的不同符形各自特征，启发学生利用联想、想象，把符形联系实际生活的实物，比如字母“（p）”（1，2，3，4），我们可以说P像面小三角旗，“（eng）”像个雨伞柄等等。或抓住字母符形的形状特征给以形象的比喻，如：“（g，j）”是上方块；“（uang）”是下方块；“（iang）”是空心方块等等。
2.用比较的方法将类似或有特点的点位配成组，帮助视障儿童记忆。如：er与“（ui）”，“（ia）”与“（n）”，“（u）”与“（ü）”等等，通过比较它们的对称性或共同点来帮助视障儿童联系着记忆。（为了不造成干扰在教学过程中可以不引入对称概念）
3.经常复习，反复练习。复习和练习是最好的方法使学生熟练掌握字母的基本點位。同时也是教师及时发现问题，及时辅导纠正的重要途径。
复习可以与练习相结合，比如我们今天教了4个声母（bpmf）4个韵母（an、en、ang、eng），在复习时教师可以以所学4个声母和4个韵母组成字词来做听写练习。如可以听写帮忙、奔放等等来练习。教师可以边听写边解释词的意思，这样既能训练视障儿童熟练度帮助记忆，又能扩大词汇量。除了这种听写练习，还可以进行抄写练习，开始的时候可以找一些简单的资料进行抄写，像学过的课文，词语，句子都可以。然后慢慢加深程度。除了以上两种训练方法还有摸读训练和满方训练。这几种训练方法都是很好巩固复习，加深熟练程度的有效方法，但要注意的是这几种方法最好交替进行，每项训练时间不宜过长，笔者认为以5分钟左右为好，以防疲劳。
（二）分词连写的掌握程度
“分词连写，意思是把句子里的一个一个词分开来写，每个词则连写成一个整体。”[2]现行盲文的分词连写规则有很多，对于刚刚学会书写盲文的视力障碍儿童来说书写时常常因为知道有分词连写的规则但又不知道该怎样连写，书写时犹豫或更改多次最后导致盲文书写速度减慢。所以分词连写的掌握程度，在一定程度上影响着视障儿童的盲文书写速度。训练视障儿童的正确熟练地进行分词连写就非常必要了。我们可以尝试从以下方面做起：
1.由教师指导学生抄写教材上的句子。对于刚刚学会书写盲文的是障儿童来说教师指导学生抄写句子时，不必系统的讲解分词连写的规则，但要按课文出现的分词连写的样式，让学生模仿书写，养成分词书写的习惯。[3]只要简单的解释一下，让学生分清哪几个字算做一个词，该分开或连在一起写就可以了。可以讲解一些常用词的连写方法。如：干干净净这类AABB型词语连在一起写，商量商量这类ABAB型词语AB空方再写AB。
2.教师说句子，让视障儿童说该怎样连写。在课堂教学中，有很多时候受时间限制，或是学生书写已经疲劳，在这种情况下，教师就可以不要求视障儿童进行书写练习来练习分词连写，可以用说来代替。如教师说句子“我是中国人。”提问学生该怎样连写，学生可以立刻作答，老师也可以及时纠正。但这种训练方法应注意（1）教师说的句子不宜过长。（2）句子不应太复杂。句子中可以出现连词但是尽量不要太多，使学生难以划分句子层次说出连写方法。（3）句子中尽量不要出现生僻词语。
3.摸读时，将分词连写方式也读出来。教师指导摸读时，可以让视障儿童将分词连写的方法也读出来，读出词与词之间的空方。这样既训练摸读的准确性又有利于掌握正确的分词连写规则，还能积累词汇。
二、书写姿势
正确的执笔姿势是：用右手的拇指和中指捏住笔杆，食指一二个指节抵在笔上，其他手指自然弯曲。写字时，笔要拿的端正，拇指中指要夹紧，起笔，落笔要垂直上下。由手腕带起或压下，身体坐正。
错误的书写姿势会减慢书写速度。视障儿童由于双眼原因对于方向方位感知比较弱，模仿能力几乎没有，他们在书写是会出现很多错误的书写姿势，如：用整个手握住盲文笔进行书写；让盲文笔随整个胳膊的抬起落下进行书写；让盲文笔斜向下进行书写等。这些不正确的书写姿势都会降低书写的灵活性，从而降低了书写速度，还会影响书写的准确性，易产生疲劳。所以从视障儿童开始学习书写盲文起教师就要正确指导视障儿童的书写姿势，养成良好书写习惯。
三、移板
“移板就是写完一字板后把纸取下，将纸往上移，也叫重新装纸或换字板。”[4]移板的方法是：打开盖板，用双手将纸从挂纸钉上取下，把纸下面两个挂纸钉眼套在底板上方两个挂纸钉上，然后盖上盖板。
在书写过程中，移板是比较浪费时间的，想要提高书写速度，就要快速移板，这样可以有效的节省时间。那么，怎样才能快速移板呢？首先，打开盖板，用双手食指迅速摸到底板下面两个挂纸钉，食指不动用拇指协助将纸取下，捏住纸的下面两个挂纸钉眼的位置，直接向上窜纸，然后将两钉眼套入底板的上面两个挂纸钉，盖上盖板即可继续书写。
四、腕部力量
书写盲文所用的纸张是有一定硬度的牛皮纸，我们使用的盲文笔的笔尖是稍有些钝的圆头，所以书写盲文时除了要有正确的书写姿势外还要有一定的力度，特别是腕部力量。腕部力量直接影响着视障儿童的书写姿势以及书写速度。很多视障儿童，由于腕部力量不够书写时常常出现以下不正确书写姿势：
（一）书写时用双手一起按压锥形笔笔体。
（二）将胳膊支起用整个身体的力量，起笔落笔。
（三）用下巴放在笔体上随右手一起用力书写。
这些不正确的书写姿势，大多是因腕部力量不够导致的视障儿童书写缓慢。为了加快盲文书写速度，防止上述不正确的书写姿势出现，在我们正式教授盲文点位前就应训练视障儿童的腕部力量。可以从以下几个方面训练视障儿童的腕部力量：
（一）在日常生活训练中，推拉或提起适当重量的物品。
（二）学写盲文前就可以先对视障儿童进行满方训练。
（三）做锻炼手腕的手腕操（可由教师自己编排）。
（四）开展适当的体育活动如原地拍球等。
这些训练可以一直进行到视障儿童能够用腕部力量快速书写盲文以后。
五、改错
和普通儿童书写一样，视障儿童的书写也会出现错误，不同的是，普通儿童意识到书写错误后可以体很快找到，用橡皮等改错工具擦掉后重新书写。可是对于视力障碍儿童，视力的缺陷导致他们意识到自己前面写错时不能立刻找到。怎样迅速的改错继续书写就大大的影响了视障儿童的书写速度。就目前来看，我们还没有找到最好的方法来指导视障儿童迅速改错。一般的改错方法是：
（一）对于多写的点位，迅速打开盖板，用手指定位多写的点位，然后，将纸取下反过来用手指或盲文笔末端抹平。重新装纸，继续书写。
（二）对于漏写的点位，必须将纸取下，通过迅速摸读找到它在第几段第几行，第几方，然后迅速的重新挂好纸补上此点位。
（三）对于较长的短语或句子书写错误，最快的改错方式是将写错的句子，较长短语全部扎满方，然后接下去重新书写。
这些方法都不是很完善，容易将其他点位磨平，难于找到错误，浪费时间，这些都是不足之处，还需要我们继续探讨研究。
影响视障儿童书写速度的因素还有许多，如；书写时写字板和纸张的摆放位置，最适当的位置是靠近桌子内沿，便于书写。还有书写材料的难度，教师的指导，视障儿童的注意力，所在的书写环境等等。总之，视障儿童书写速度还有许多事要做。
参考文献
[1][2]翟海珍,要守文.视障儿童教学法[M].天津教育出版社,2007,8.
[3]俆白仑.视障儿童随班就读教学指导[M].华夏出版社,1992,4.
[4]钟经华.视力残疾儿童教育学[M].华夏出版社,2006.
作者简介：邵伟婷，女，黑龙江五大连池人，现就读于绥化学院。
【关键词】基础知识；书写姿势；移板；腕部力量；改错
盲文的书写，我国现用的纸张是特制的牛皮纸，还有专门的写字笔和写字板。盲文写字笔类似锥子形状，笔体由木头或硬塑料制成，笔尖由金属制成，但笔尖的尖端略圆而不像锥尖尖端那样尖利，与写字板上的凹点恰好吻合。写字板有大小相同的两片长方形金属或塑料板结合而成，一头用铰链连接。分上下两片，上片叫盖板，下片叫底板。盖板上分行排列着许多长方形的孔洞叫“方”；底板上有相应的凹下去的点，用写字笔笔头把纸压到下边的凹槽成凸起的点。底板的四个角各有一个挂纸钉。盲文板有大有小，大一些的字板有九行，一般的有四行，每行有二十八个“方”。在视障儿童书写的初级阶段，认识了写字板和基本点位之后，书写盲文就要逐步提高书写速度。书写速度对视障儿童有重要意义，在训练视障儿童书写速度过程中，可以锻炼视障儿童反应的灵敏度，书写熟练以后还有利于视障儿童的注意分配，对于以后听课记笔记等等都很重要。笔者将从以下几个方面简要分析影响视障儿童书写速度的几个因素并提出一些训练方法。
一、视障儿童对基础知识的掌握情况
（一）基本点位的掌握情况
基本点位共有包括声母韵母在内的63个点位。熟练的掌握这些点位有助于视障儿童迅速书写盲文的字、词、句。那么如何让视障儿童熟练的掌握这些点位呢？最重要的是让视障儿童对点位符形进行熟练识记。
由于现行盲文字母的点位符形排列缺少规律性，记忆是容易混淆；又由于读写方向相反，记忆点位时易产生混乱；还有一些符形相同但高低位置不同；所以在教学时一定要根据视障儿童学习的实际状况采取不同策略。帮助他们熟练记忆。[1]具体可以从以下几个方面入手：
1.利用形象直观的方法帮助他们记忆。利用各字母点位的不同符形各自特征，启发学生利用联想、想象，把符形联系实际生活的实物，比如字母“（p）”（1，2，3，4），我们可以说P像面小三角旗，“（eng）”像个雨伞柄等等。或抓住字母符形的形状特征给以形象的比喻，如：“（g，j）”是上方块；“（uang）”是下方块；“（iang）”是空心方块等等。
2.用比较的方法将类似或有特点的点位配成组，帮助视障儿童记忆。如：er与“（ui）”，“（ia）”与“（n）”，“（u）”与“（ü）”等等，通过比较它们的对称性或共同点来帮助视障儿童联系着记忆。（为了不造成干扰在教学过程中可以不引入对称概念）
3.经常复习，反复练习。复习和练习是最好的方法使学生熟练掌握字母的基本點位。同时也是教师及时发现问题，及时辅导纠正的重要途径。
复习可以与练习相结合，比如我们今天教了4个声母（bpmf）4个韵母（an、en、ang、eng），在复习时教师可以以所学4个声母和4个韵母组成字词来做听写练习。如可以听写帮忙、奔放等等来练习。教师可以边听写边解释词的意思，这样既能训练视障儿童熟练度帮助记忆，又能扩大词汇量。除了这种听写练习，还可以进行抄写练习，开始的时候可以找一些简单的资料进行抄写，像学过的课文，词语，句子都可以。然后慢慢加深程度。除了以上两种训练方法还有摸读训练和满方训练。这几种训练方法都是很好巩固复习，加深熟练程度的有效方法，但要注意的是这几种方法最好交替进行，每项训练时间不宜过长，笔者认为以5分钟左右为好，以防疲劳。
（二）分词连写的掌握程度
“分词连写，意思是把句子里的一个一个词分开来写，每个词则连写成一个整体。”[2]现行盲文的分词连写规则有很多，对于刚刚学会书写盲文的视力障碍儿童来说书写时常常因为知道有分词连写的规则但又不知道该怎样连写，书写时犹豫或更改多次最后导致盲文书写速度减慢。所以分词连写的掌握程度，在一定程度上影响着视障儿童的盲文书写速度。训练视障儿童的正确熟练地进行分词连写就非常必要了。我们可以尝试从以下方面做起：
1.由教师指导学生抄写教材上的句子。对于刚刚学会书写盲文的是障儿童来说教师指导学生抄写句子时，不必系统的讲解分词连写的规则，但要按课文出现的分词连写的样式，让学生模仿书写，养成分词书写的习惯。[3]只要简单的解释一下，让学生分清哪几个字算做一个词，该分开或连在一起写就可以了。可以讲解一些常用词的连写方法。如：干干净净这类AABB型词语连在一起写，商量商量这类ABAB型词语AB空方再写AB。
2.教师说句子，让视障儿童说该怎样连写。在课堂教学中，有很多时候受时间限制，或是学生书写已经疲劳，在这种情况下，教师就可以不要求视障儿童进行书写练习来练习分词连写，可以用说来代替。如教师说句子“我是中国人。”提问学生该怎样连写，学生可以立刻作答，老师也可以及时纠正。但这种训练方法应注意（1）教师说的句子不宜过长。（2）句子不应太复杂。句子中可以出现连词但是尽量不要太多，使学生难以划分句子层次说出连写方法。（3）句子中尽量不要出现生僻词语。
3.摸读时，将分词连写方式也读出来。教师指导摸读时，可以让视障儿童将分词连写的方法也读出来，读出词与词之间的空方。这样既训练摸读的准确性又有利于掌握正确的分词连写规则，还能积累词汇。
二、书写姿势
正确的执笔姿势是：用右手的拇指和中指捏住笔杆，食指一二个指节抵在笔上，其他手指自然弯曲。写字时，笔要拿的端正，拇指中指要夹紧，起笔，落笔要垂直上下。由手腕带起或压下，身体坐正。
错误的书写姿势会减慢书写速度。视障儿童由于双眼原因对于方向方位感知比较弱，模仿能力几乎没有，他们在书写是会出现很多错误的书写姿势，如：用整个手握住盲文笔进行书写；让盲文笔随整个胳膊的抬起落下进行书写；让盲文笔斜向下进行书写等。这些不正确的书写姿势都会降低书写的灵活性，从而降低了书写速度，还会影响书写的准确性，易产生疲劳。所以从视障儿童开始学习书写盲文起教师就要正确指导视障儿童的书写姿势，养成良好书写习惯。
三、移板
“移板就是写完一字板后把纸取下，将纸往上移，也叫重新装纸或换字板。”[4]移板的方法是：打开盖板，用双手将纸从挂纸钉上取下，把纸下面两个挂纸钉眼套在底板上方两个挂纸钉上，然后盖上盖板。
在书写过程中，移板是比较浪费时间的，想要提高书写速度，就要快速移板，这样可以有效的节省时间。那么，怎样才能快速移板呢？首先，打开盖板，用双手食指迅速摸到底板下面两个挂纸钉，食指不动用拇指协助将纸取下，捏住纸的下面两个挂纸钉眼的位置，直接向上窜纸，然后将两钉眼套入底板的上面两个挂纸钉，盖上盖板即可继续书写。
四、腕部力量
书写盲文所用的纸张是有一定硬度的牛皮纸，我们使用的盲文笔的笔尖是稍有些钝的圆头，所以书写盲文时除了要有正确的书写姿势外还要有一定的力度，特别是腕部力量。腕部力量直接影响着视障儿童的书写姿势以及书写速度。很多视障儿童，由于腕部力量不够书写时常常出现以下不正确书写姿势：
（一）书写时用双手一起按压锥形笔笔体。
（二）将胳膊支起用整个身体的力量，起笔落笔。
（三）用下巴放在笔体上随右手一起用力书写。
这些不正确的书写姿势，大多是因腕部力量不够导致的视障儿童书写缓慢。为了加快盲文书写速度，防止上述不正确的书写姿势出现，在我们正式教授盲文点位前就应训练视障儿童的腕部力量。可以从以下几个方面训练视障儿童的腕部力量：
（一）在日常生活训练中，推拉或提起适当重量的物品。
（二）学写盲文前就可以先对视障儿童进行满方训练。
（三）做锻炼手腕的手腕操（可由教师自己编排）。
（四）开展适当的体育活动如原地拍球等。
这些训练可以一直进行到视障儿童能够用腕部力量快速书写盲文以后。
五、改错
和普通儿童书写一样，视障儿童的书写也会出现错误，不同的是，普通儿童意识到书写错误后可以体很快找到，用橡皮等改错工具擦掉后重新书写。可是对于视力障碍儿童，视力的缺陷导致他们意识到自己前面写错时不能立刻找到。怎样迅速的改错继续书写就大大的影响了视障儿童的书写速度。就目前来看，我们还没有找到最好的方法来指导视障儿童迅速改错。一般的改错方法是：
（一）对于多写的点位，迅速打开盖板，用手指定位多写的点位，然后，将纸取下反过来用手指或盲文笔末端抹平。重新装纸，继续书写。
（二）对于漏写的点位，必须将纸取下，通过迅速摸读找到它在第几段第几行，第几方，然后迅速的重新挂好纸补上此点位。
（三）对于较长的短语或句子书写错误，最快的改错方式是将写错的句子，较长短语全部扎满方，然后接下去重新书写。
这些方法都不是很完善，容易将其他点位磨平，难于找到错误，浪费时间，这些都是不足之处，还需要我们继续探讨研究。
影响视障儿童书写速度的因素还有许多，如；书写时写字板和纸张的摆放位置，最适当的位置是靠近桌子内沿，便于书写。还有书写材料的难度，教师的指导，视障儿童的注意力，所在的书写环境等等。总之，视障儿童书写速度还有许多事要做。
参考文献
[1][2]翟海珍,要守文.视障儿童教学法[M].天津教育出版社,2007,8.
[3]俆白仑.视障儿童随班就读教学指导[M].华夏出版社,1992,4.
[4]钟经华.视力残疾儿童教育学[M].华夏出版社,2006.
作者简介：邵伟婷，女，黑龙江五大连池人，现就读于绥化学院。