浅析爱伦·坡小说中死亡的表现手法

来源 :海外英语(下) | 被引量 : 0次 | 上传用户:dennaxu
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
埃德加·爱伦·坡被誉为恐怖小说大师以及科幻小说先驱之一,他的作品对后来的恐怖文学及侦探科幻文学影响深远.在诸多关于坡及其作品的研究中,死亡主题是其中一大研究角度,因为坡的许多恐怖小说给读者留下了深刻影响.本文在对文本进行分析的基础上,旨在探讨坡在小说表现死亡所运用的手法,并以三种不同的死亡形式为出发点进行分析研究.
其他文献
课堂教学是学校教学的核心组成部分,而有效性教学是课堂教学所追求的最基本目标,其与学生的具体进步与发展紧密相连.在初中英语课堂中,有效的课堂教学不仅能够促进教师的教,也能促进学生的学.因此,教师如何在短短的一节课内提高课堂教学的有效性,学生如何在课堂上获得知识和掌握技能,就变得尤为重要.该文从当前初中英语有效教学中存在的问题出发,提出相应的解决方案,以期改变当前教学现状,进而提升课堂教学的有效性.
文章根据《普通高中英语课程标准(2017年版)》中对衔接与连贯知识的内容要求,在语篇衔接与连贯理论框架下,对两套高中英语教材中写作教学活动的设计进行了分析.结果发现,两套教材中写作教学活动的设计体现了部分语篇衔接与连贯知识的培养,较为注重情景语境的创设和语篇体裁结构潜势的教授.但活动设计未体现省略、替代、主位结构、信息结构等内容,必修教材与选择性必修教材对衔接与连贯知识的培养无明显差异.建议今后英语教材中写作教学活动的设计可以从活动类型、活动内容、活动对语篇衔接与连贯知识的培养层次三个方面进行创新和完善.
在课程评价模式中,CIPP评价模式是目前应用最广泛的评价模型.按照此模式评价中国的新课程改革,我们需要强化对课程改革的背景、设计、管理、可持续性、可应用性等的评价和反思.该文将CIPP评价模式与高中英语教学相对应,并通过这种方式分析新课程改革英语科目中的相关设定以及教师在教学过程中一些理论方面的建议,鼓励英语教师正确运用CIPP评价模式对自身的教学全过程进行评价、反思、提升;同时,运用CIPP评价模式对学生基本信息情况,学习情况,以及相互之间配合的情况进行分析.
作为英语专业核心课程,《基础英语》课程的学科属性决定了该课程思政理论探究和实践探索的必要性和可行性.在课程思政教学实践的基础上,提出了充分挖掘思政元素、多维开展思政教学、精准把握思政尺度三条原则,以实现课程系统性与思政教育协同性的耦合,实现课程人文价值与工具价值的统一,实现培养英语语言知识能力和培养国际视野、爱国情怀的融合.
近年来学界对库切作品的伦理研究热度不减,但对库切短篇小说的关注甚少.《女人渐老》和《老妇人与猫》中,库切描写了主人公伊丽莎白·科斯特洛的老年生活.对两部短篇小说的伦理解读,能够分析主人公面临的衰老的伦理困境和生命的伦理选择,从而探究库切对平等生命价值的尊重,以及他对工具理性弊端的怀疑和思考.
朱厄特写的《小镇穷人》体现了一个爱意浓厚的女性世界.在这里,男人是缺席的,要么已经故去,要么工作在外,没有面对面的男女间的冲突,但是男人同时又是女人谈论和谴责的对象,成了缺席的在场,反映了女性在父权社会中根深蒂固的依赖心理.丧夫后的Mrs.Trimble迅速成长为一名独立的女性,走上了摆脱父权的道路,使得缺席者逐渐隐退,可谓自我的觉醒.后来Bray姐妹的遭遇使她进一步意识到姐妹们共同自我实现的重要性,使得在场者华丽出场,彻底消解了缺席者的控制.
高中学生的英语写作能力以及书面表达能力是非常重要的.我国现阶段写作教学现状以及水平还没有达到新课程标准的要求,并且任重而道远.写作法也是由成果法、过程法到过程体裁法,虽然都各有优点和缺点,但过程体裁法是它们的发展和结合.我认为过程体裁法更适用于高中的英语写作课堂.
新时期,新时代背景下师生关系呈多元化趋势发展,这也就对很多英语教师提出新的机遇与挑战.当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,社会生活信息化和经济的全球化使外语特别是英语,日益成为我国对外开放与各国交往的工具.学习与掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一,作为英语教学最前沿的教师肩负着培养跨世纪一代的重任,其整体素质和道德水平在某种意义上决定着国家未来和民族的命运.
该文介绍了BOPPPS教学模型的六要素,讨论了该模型对军事英语课堂教学的启示,强调在军事英语教学过程中,教员在具备扎实的教学基本功和丰富的专业知识储备的基础上,采用BOPPPS模型将有助于提升课堂教学效果,提高教学质量,如精彩的引入、明确的教学目标、学生参与式学习等教学环节至关重要.
在当今全球化的时代,跨文化教育以及跨文化能力的培养,是我国人才培养与大学生学习的主要诉求之一.外语教学是培养跨文化能力有效的重要平台之一.在跨文化能力的三个重要维度,即知识、态度、行为能力中,态度是起点和核心.跨文化能力中态度与个体的情商是相互生成和促进的.在大学英语教学中,基于“产出导向法”教学理念,任务型教学法,通过对教学材料作恰当处理,运用适当教学策略,可以从培养学生情商的维度,来帮助学生跨文化能力必要和正确态度的生成,从而更好促进外语教学中社会人文目标的实现.