论文部分内容阅读
摘 要：近年来，寓教于乐教学思想价值慢慢得到了广泛肯定，因此很多任课教师都开始以此优质思想为指引开展具体教学活动，只为取得更好的教学成果，而小学数学学科教师就是其中之一。具体而言，实际进行小学数学计算教学活动的时候，各任课教师就需要为了有效践行寓教于乐理念而进行大量研究探索工作，从而通过一系列有益措施充分调动起学生学习积极性，迅速达成计算教学目的。
关键词：小学数学;计算教学;寓教于乐
实际致力于培养小学生数学计算能力的过程中，任何一个教师都不能期望短时间促使学生数学计算能力水平提升到理想高度，而需要长期付出努力。同时在此过程中，教师如果做不到寓教于乐，通常都难以高效率开展每一环节具体教学训练工作。据此，平时教学过程中，每个小学数学教师都需要就如何在计算教学工作中融入寓教于乐元素进行大量研究活动，从而总结出系列相应具体措施并科学应用于实际，营造出积极活跃的计算教学气氛，益于学生积极参与实践，最终大幅度提升计算能力。
一、生活问题导入，诱发学生计算探究好奇心
好奇心通常是引发兴趣与动力的重要因素，学生有了好奇心自然就会兴致高昂地参与到学习实践当中，从而迅速完成学习任务。据此，平时开展小学数学计算教学工作的时候，教师们就可以借生活问题进行导入，诱发学生计算探究好奇心，增强学生计算练习兴趣。
例如，平时数学课堂上，基于《克和千克》部分教材内容进行计算教学活动的时候，在正式开始之前，我为学生们提供了系列融合计算知识的生活化问题，其中包括：“如果将18千克萝卜平均投喂给6只小白兔，则每只小白兔可以分到多少千克萝卜？”“某水果店香蕉的价格是每千克3元钱，小李现在有15元钱，那么小李一共可以买多少香蕉？”“动物园饲养员拿来两袋玉米，一袋重35千克，另一袋重19千克，如果饲养员要把这些玉米平均分配给9只猴子，则每只猴子可以分到多少千克？”鼓励学生们联系现实尝试分析探究，进而据此导入了即将要讲解的数学新知识。在此过程中，因为充分感受到了生活化情境的感染力以及未知元素的吸引力，所以各个学生都被充分诱发出了计算探究好奇心，进而大大增强了计算学习锻炼兴趣，最终通过积极有效实践顺利提高了数学计算能力。
二、引入竞争元素，调节计算教学工作的气氛
从长期经验可知，环境气氛对教学工作产生的影响是较为深刻的，具体表现如何会明显造成教学效率上下浮動，会导致学生学习态度发生相应变化等。据此，平时进行小学数学计算教学活动的时候，任课教师就需适时引入竞争元素，有效调节计算教学工作的气氛，为实际教学增添趣味性元素，促使学生更加积极地投入学习活动中，提高学习质量。
例如，平时数学课堂上组织学生们学习《倍的认识》部分内容的时候，具体开展计算教学活动的过程中，因为由以往经验认识到了单调传统教学模式的缺陷，所以我就根据观察学情所得而在合适时机引入了竞争元素。具体而言，当看到有些学生开始变得烦躁、注意力不集中时，我就向学生们提出了一些计算问题，主要包括：“一辆私家小汽车可以乘坐5人，公共大汽车可以乘坐人数是小汽车的7倍，请问大汽车可以乘坐多少人？”，同时鼓励每个学生积极思考并快速抢答。最后，哪个同学回答对的问题最多就获得优胜，可以领取一份我提供的奖励。在上述教学过程中，通过引入竞争元素，我打破了单一刻板教学节奏，对教学工作气氛进行了有效调节，增加了计算教学实践的趣味性和吸引力，促使学生在快乐学习中顺利增强了数学计算能力。
三、组织趣味游戏，化解计算教学活动枯燥性
枯燥单一往往是传统落后教学模式展现出的缺点，任何一个教师基于此模式进行教学活动都难以高效达成预想教学目标，无法促使学生学科能力迅速增强。据此，平时开展小学数学计算教学工作时，教师就要经常组织一些趣味游戏，化解计算教学活动枯燥性，增加教学吸引力，益于学生更加积极地配合完成计算教学任务。
例如，平时数学课堂上，带领学生们学习《多位数乘一位数》部分内容的时候，我着重在计算教学环节花费了大量精力，且适时组织了一定趣味游戏活动。具体而言，我按照学生计算能力而将他们划分到了一个个两人小组，接着就鼓励组内两人积极思考，以为对方设计计算题目，如：“编3个中国结需要24分米绳子，那么要编5个中国结需要多长的绳子？”并积极解答对方所出题目，直到一方在规定时间里无法解出对方所出计算题目即游戏结束。在此互问互答趣味计算游戏进行过程中，我逐步化解了计算教学活动的枯燥性，大大提高了教学活动趣味性，从而充分调动学生学习积极性，顺利实现了计算教学目标。
总之，在当前阶段的教育教学环境中，学生主体性慢慢得到了越来越多的重视。因此，各小学数学教师进行计算教学工作时就要努力做到寓教于乐，从而充分发挥学生主体作用，优化教学，快速促进学生数学计算能力大幅度提升。
参考文献：
[1]裴红.论小学数学趣味课堂的构建与学习兴趣的培养[J].学周刊，2019（17）：42.
[2]王丽萍.小学数学教学中培养学生计算能力的策略探究[J].基础教育论坛，2019（10）：14-15.
关键词：小学数学;计算教学;寓教于乐
实际致力于培养小学生数学计算能力的过程中，任何一个教师都不能期望短时间促使学生数学计算能力水平提升到理想高度，而需要长期付出努力。同时在此过程中，教师如果做不到寓教于乐，通常都难以高效率开展每一环节具体教学训练工作。据此，平时教学过程中，每个小学数学教师都需要就如何在计算教学工作中融入寓教于乐元素进行大量研究活动，从而总结出系列相应具体措施并科学应用于实际，营造出积极活跃的计算教学气氛，益于学生积极参与实践，最终大幅度提升计算能力。
一、生活问题导入，诱发学生计算探究好奇心
好奇心通常是引发兴趣与动力的重要因素，学生有了好奇心自然就会兴致高昂地参与到学习实践当中，从而迅速完成学习任务。据此，平时开展小学数学计算教学工作的时候，教师们就可以借生活问题进行导入，诱发学生计算探究好奇心，增强学生计算练习兴趣。
例如，平时数学课堂上，基于《克和千克》部分教材内容进行计算教学活动的时候，在正式开始之前，我为学生们提供了系列融合计算知识的生活化问题，其中包括：“如果将18千克萝卜平均投喂给6只小白兔，则每只小白兔可以分到多少千克萝卜？”“某水果店香蕉的价格是每千克3元钱，小李现在有15元钱，那么小李一共可以买多少香蕉？”“动物园饲养员拿来两袋玉米，一袋重35千克，另一袋重19千克，如果饲养员要把这些玉米平均分配给9只猴子，则每只猴子可以分到多少千克？”鼓励学生们联系现实尝试分析探究，进而据此导入了即将要讲解的数学新知识。在此过程中，因为充分感受到了生活化情境的感染力以及未知元素的吸引力，所以各个学生都被充分诱发出了计算探究好奇心，进而大大增强了计算学习锻炼兴趣，最终通过积极有效实践顺利提高了数学计算能力。
二、引入竞争元素，调节计算教学工作的气氛
从长期经验可知，环境气氛对教学工作产生的影响是较为深刻的，具体表现如何会明显造成教学效率上下浮動，会导致学生学习态度发生相应变化等。据此，平时进行小学数学计算教学活动的时候，任课教师就需适时引入竞争元素，有效调节计算教学工作的气氛，为实际教学增添趣味性元素，促使学生更加积极地投入学习活动中，提高学习质量。
例如，平时数学课堂上组织学生们学习《倍的认识》部分内容的时候，具体开展计算教学活动的过程中，因为由以往经验认识到了单调传统教学模式的缺陷，所以我就根据观察学情所得而在合适时机引入了竞争元素。具体而言，当看到有些学生开始变得烦躁、注意力不集中时，我就向学生们提出了一些计算问题，主要包括：“一辆私家小汽车可以乘坐5人，公共大汽车可以乘坐人数是小汽车的7倍，请问大汽车可以乘坐多少人？”，同时鼓励每个学生积极思考并快速抢答。最后，哪个同学回答对的问题最多就获得优胜，可以领取一份我提供的奖励。在上述教学过程中，通过引入竞争元素，我打破了单一刻板教学节奏，对教学工作气氛进行了有效调节，增加了计算教学实践的趣味性和吸引力，促使学生在快乐学习中顺利增强了数学计算能力。
三、组织趣味游戏，化解计算教学活动枯燥性
枯燥单一往往是传统落后教学模式展现出的缺点，任何一个教师基于此模式进行教学活动都难以高效达成预想教学目标，无法促使学生学科能力迅速增强。据此，平时开展小学数学计算教学工作时，教师就要经常组织一些趣味游戏，化解计算教学活动枯燥性，增加教学吸引力，益于学生更加积极地配合完成计算教学任务。
例如，平时数学课堂上，带领学生们学习《多位数乘一位数》部分内容的时候，我着重在计算教学环节花费了大量精力，且适时组织了一定趣味游戏活动。具体而言，我按照学生计算能力而将他们划分到了一个个两人小组，接着就鼓励组内两人积极思考，以为对方设计计算题目，如：“编3个中国结需要24分米绳子，那么要编5个中国结需要多长的绳子？”并积极解答对方所出题目，直到一方在规定时间里无法解出对方所出计算题目即游戏结束。在此互问互答趣味计算游戏进行过程中，我逐步化解了计算教学活动的枯燥性，大大提高了教学活动趣味性，从而充分调动学生学习积极性，顺利实现了计算教学目标。
总之，在当前阶段的教育教学环境中，学生主体性慢慢得到了越来越多的重视。因此，各小学数学教师进行计算教学工作时就要努力做到寓教于乐，从而充分发挥学生主体作用，优化教学，快速促进学生数学计算能力大幅度提升。
参考文献：
[1]裴红.论小学数学趣味课堂的构建与学习兴趣的培养[J].学周刊，2019（17）：42.
[2]王丽萍.小学数学教学中培养学生计算能力的策略探究[J].基础教育论坛，2019（10）：14-15.