翻开学生的记叙文,很多老师都会慨叹,学生笔下的人物描写都是干巴巴的。写到小女孩,则脸蛋像苹果;写到农民,则一脸憨厚;写到母亲,则是白发根根。老师在写作时教给学生很多的描写人物的方法,而学生的描写却难有起色。殊不知,学生在生活中本就未曾全面感知人物,要想在写作时挥洒自如,这是何等之难的事,世界上本就没有无源之水。
　　对于写作的过程,著名写作学专家刘锡庆先生解释说:“任何一篇文章或一部作品的诞生,都要完成这样一种‘双重转化’:首先是现实生活、客观事物向认识主体即作者‘头脑’的转化,这是由事物到认识的第一重转化;然后是作者观念、感情向文字表现的转化,这是由认识到表现的第二重转化。”由“事物”到“认识”,再由“认识”到“表现”——这就是写作过程所必须完成的“双重转化”。应该说,第一“重”转换是极为重要的。生活单薄,不善于感知,不长于想象,缺乏发现的能力,这对于写作来说,的确是致命的缺欠,是先天的不足。切断或削弱了客体和主体在认识上的联系,就不能做到完整、准确、生动的“反映”。所以,这第一重“转化”是根本,是基础,是十分要紧的。当然,只有这一重“转化”,并不能保证你一定把文章写好。但如果没有这一重“转化”,文章是一定写不好的。
　　所以笔者以为我们应该在上文所说的“第一重转化”上下功夫,教给学生在生活中认识、感知人物的方法,让学生形成感知人物的习惯,提高学生的感知能力。唯有此,学生才会对人物的各种表现了然于胸, “手中有粮”,脑中有“像”,才会在表达时游刃有余。
　　一.全面感知人物要注意顺序
　　全面感知不等于眉毛胡子一把抓,也要有一定的顺序。
　　可按照从整体到局部的顺序感知。可以先看人物身材怎样,然后再对头、身、四肢等有选择地进行感知。再如看人物的脸,可以先从整体上看这张脸什么样,然后再对眼睛、面颊、鼻子、嘴等部位有选择地进行感知。也可以按照从局部到整体的顺序感知。即先看某些部位所具有的明显突出的特点,然后再看人物的全貌。
　　但这个顺序应当是灵活机动的,也可从容貌、神态、身材、服饰、年龄等不同方面,有选择地进行感知。即在全面感知的基础上,重点关注表现人物特征的方面。
　　在教学过程中,笔者常常做这样一个游戏:在课堂中让学生每人口头描述班里的一名同学,不能透漏该学生的姓名及其他个人信息。如果同学们能猜出是谁,说明描述成功;如果同学们不能或只有一部分人听出说的人是谁的话,说明描述是失败的。说的同时,还要注意按照一定的顺序,不能眉毛胡子一把抓。学生们都很用心地想着说着。大部分学生的表述都很生动形象,同学们听出来了,就齐声喊着某个同学的名字。同学们的回答是对学生成果最好的肯定。也有一少部分学生表述完后,同学们众说纷纭,一时间猜不出是谁,说明这样的感知并不成功。
　　二.全面感知人物要注意动静结合
　　看到学生的记叙文,语文老师经常有这样一个感觉:作文中的人物,除了说话,似乎都处于静止的状态。究其原因,学生们未从动静结合的角度全面感知人物,尤其未关注人物的动作行为。
　　在引导学生全面感知人物时,要注意人物的行为不是孤立的,都是由若干连续的动作组合而成的。动作,指人物一举一动的活动,如:抓、拉、拿、跑、跳、蹦等;行为,指人物一连串的动作,表现为一个过程,如走路的过程、吃饭的过程、打球的过程等。
　　要全面感知人物的行为,首先要对人物的行为进行分解、展开——先怎样,又怎样,最后怎样。唯有此,才能在表述时按照这些动作的先后次序,逐一地、有条理地、连贯地呈现出来。
　　三.培养学生全面感知的习惯
　　“我们越能帮助儿童诞生他们的精彩观念,越能帮助他们对自己由于拥有这些精彩观念而感到高兴,那么,在将来的某一天,他们发现以前从未有人发现的精彩观念的可能性就越大。”
　　因此,要让学生养成全面感知人物的习惯,我们就必须帮助学生诞生他们的“精彩观念”——全面感知的习惯,并让他们体会到全面感知带来的成功感受,用实实在在的成功感受激励他们坚持这个习惯。
　　笔者在教学中,曾布置学生以《母亲》为题写作文,很多学生写出来的作文内容空洞、笼统、不具体。后来明确布置学生作业,让他们回家以母亲为对象进行全面感知。学生捕捉到了母亲的言谈、举止、劳动、眼神、微笑、关怀等细节,写出了母亲勤劳、善良、美丽、乐观、宽容等等。因为有了全面感知,所以写作时学生感到有事可写了,有话可说了,内容也充实具体了,大多数学生写出了对母亲的真切感受。然后再指导学生对这两次作文进行对比评议,使学生认识到,造成人物描写空洞、笼统、不具体的原因是缺乏全面的感知,使学生充分认识到全面感知的好处。
　　
　　杜新建,教师,现居江苏如皋。