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摘要：新时期德育教育是培养学生是提高学生文化素养，提升思想道德境界的重要途径。中职德育教学是现如今素质教育的重要组成部分，如何提升课堂的趣味性，增添教学课堂的亲和力，是保证教学成果的前提。文章基于中职德育教育融入时政热点的创新教学展开论述，探讨其必要性及教学策略的具体应用，提出几点意见和建议，以供参考。
关键词：时政热点;教学载体;策略应用;德育教育
分类号：G711
中职德育教育不在于理论内容的灌输和传授，更加注重学生的领悟和体会。要想开展高效素质教育，就必须注重学生主观能动性地培养，让学生关注教学知识内容。时政热点的应用和融入，能够加深学生对于理论的理解和记忆，也能够提升课堂教学的内容型和趣味性，提升学生的学习积极性。比如社会现象、新闻事件、娱乐热点等等时政都可以与德育理论教学内容相结合，作为现实中的生活案例，让學生深入剖析细节。在德育教育中融入时政热点，既能够提升教学效率，优化教学模式，也能够使学生对于德育学习有所改观，加深体会和感悟，提高学习成果。
1.时政热点作为载体的中职德育课教学的必要性分析
时政热点作为我们生活中的真实情境和案例，将其与德育教学内容结合，能够让学生予以比较理论与实践的异同，让学生从事件主人公中的行为、言语、思想等方面进行反思和学习，从对时政热点中的细节关注转化成对于德育内容的敏锐度。在这个信息化的网络智能时代，信息的传播和流通途径更加广泛，各种各样的时政与德育教学的契合度也随之增加，学生们感兴趣的题材和内容转变成教学主题也成为现实，有助于提升学生的学习积极性。同时也会让学生更加关注学习内容与现实场景和真实事件的联系，在生活中更加关注德育内容。
并且从教师的角度来看，其教学负担也有所减少，通过以时政热点作为教学主题，能够以其热点内容和蕴含的深意作为教学本质，进行课内延伸和扩展教学，帮助学生梳理知识脉络，培养逻辑思维，有助于促进学生自主学习，提高教学效率。并且时政热点紧跟社会发展，能够有效弥补教材课本的滞后性，现实案例能够体现知识点的说服力，为理论提供佐证，加深学生对于知识的记忆和理解。一些学生感兴趣或者关注的时政热点作为教学内容，也能够促进教学互动交流，让学生更加积极地思考和提问，投入进德育教学课堂，在课后也能获得更加深刻地体会与感悟，能够将时政热点转变成高效教学资源。
2.以时政热点作为教学载体的中职德育教学策略应用分析
2.1课前导入，增强课堂亲和力
在开展教学前，时政热点的应用一般分为两个模式，一是课前指引，让学生在课前搜集具体内容，提前了解教学中讲述的时政热点，让学生进行课前自主预习，提前了解所要学习的内容，还可以布置简单的问题，诸如对于事件的看法和态度，讲述自己的立场等等，在课堂上与教师进行交流;二是课堂预设，在教学中并不透露教学内容和方案设计，而是埋下伏笔，在教学中途作为案例导入课堂，既能够把控课堂节奏，将时政热点完美融入课堂教学进度中，循序渐进，层层深入，使教学目的更加清晰，提高教学成效，又能够激发学生的学习兴趣，利用好奇心来提高课堂专注度与参与度。教师可以结合一些简单的实践活动来优化教学模式。比如组织一场简单的辩论，让学生持不同立场根据事件中的内容进行简单的阐述和解释，强化学生的思维能力和逻辑意识;又比如根据教学主题模拟情境提问，主导知识重点强化，让学生进行思考和互动交流，加深对于德育内容的理解，帮助学生培养优秀道德品质，树立积极、正确的三观[1]。
2.2把握进度，收放自如
时政热点的融入作为辅助教学的手段，如果教学比重占据较多，则一定要强化时政热点对学生思想意识、文化思维的启示作用，让学生积极思考，深度反思，通过自省来提高教学成效。否则教师就要加以引导，仅仅将时政热点作为案例，来强化德育内容的教授，帮助学生理解内容。教师可以借助微课、微视频等教学资源，利用网络多媒体教学手段，利用视频、图片、音频等媒介来重点介绍时政热点，与学生直接交流，进行研讨和论述，让学生对于自己所见所闻、所思所想，畅所欲言。教师在根据教学成果和学生的学习情况进行指正和总结，把握好课堂教学进度，收放自如。既不能让学生沉浸在时政热点内容中，也不能让学生在遇到理论知识与实践不相符的情况时走进逻辑误区。
2.3深入实际，交流讨论
教师要立足于教材，选择相应的时政热点主题，必须要保证学生在学习时对于时政热点的融入有所共鸣，加深理解。比如在学习民主与法制的问题时，可以结合近期香港的游行示威的时政热点，探讨当代香港青年在精神意识和实践中究极犯了哪些错，让学生从香港青年打、砸、抢的行为中，分析这些问题与他们所追求的民主有哪些本质上的差异，让学生去寻找和思考这件事情根本问题和起源。时事材料的应用性则在于学生对于其问题本身的接受度，如果学生过度重视热点事件，而无法脱离出来去分析事件本质，那么教师会因为举例不当而浪费大量时间来解释具体的内容。所以在课堂教学过程中，要合理引用正确、恰当、贴切的时事热点问题，防止学生出现思维严重偏向，及时进行正确引导。因此，时政热点的应用一定要贴切，也一定要符合生活实际，要符合学生的认知能力和知识掌握情况，加强讨论与交流的效果，才能提升教学质量水平[2]。
2.4认知明理， 解析热点
传统的中职德育课， 在案例深究后就急切地进行理论说教进入认知明理阶段。 殊不知中职生对理论说教具有天生的抵制力。因此，德育课教师应转变灌输教学，将理论传授转化成学生自主理解。让教学总结在学习过程中进行，在学习了解时政热点内容中就明确问题所在，在听故事时就有所启示，自然而然地达到教学的目的。
结语：中职德育教育重在学生自我意识的觉醒，如果仅仅是传统课堂教学模式，学生对于德育教育只会越来越抵触，通过时政热点来激发学生的求知欲，增强德育教育的真实感，能够有助于培养学生的主观能动性，转变课堂主题，提高教学成效。
参考文献：
[1]王权芳.以时政热点为载体的中职德育课教学模式研究[J].新课程研究（中旬-单），2016，（4）：66-67，68.
[2]潘丽婷，隆有东.浅议时政热点在中职政治课教学中的运用[J].新一代，2018，（5）：75.
关键词：时政热点;教学载体;策略应用;德育教育
分类号：G711
中职德育教育不在于理论内容的灌输和传授，更加注重学生的领悟和体会。要想开展高效素质教育，就必须注重学生主观能动性地培养，让学生关注教学知识内容。时政热点的应用和融入，能够加深学生对于理论的理解和记忆，也能够提升课堂教学的内容型和趣味性，提升学生的学习积极性。比如社会现象、新闻事件、娱乐热点等等时政都可以与德育理论教学内容相结合，作为现实中的生活案例，让學生深入剖析细节。在德育教育中融入时政热点，既能够提升教学效率，优化教学模式，也能够使学生对于德育学习有所改观，加深体会和感悟，提高学习成果。
1.时政热点作为载体的中职德育课教学的必要性分析
时政热点作为我们生活中的真实情境和案例，将其与德育教学内容结合，能够让学生予以比较理论与实践的异同，让学生从事件主人公中的行为、言语、思想等方面进行反思和学习，从对时政热点中的细节关注转化成对于德育内容的敏锐度。在这个信息化的网络智能时代，信息的传播和流通途径更加广泛，各种各样的时政与德育教学的契合度也随之增加，学生们感兴趣的题材和内容转变成教学主题也成为现实，有助于提升学生的学习积极性。同时也会让学生更加关注学习内容与现实场景和真实事件的联系，在生活中更加关注德育内容。
并且从教师的角度来看，其教学负担也有所减少，通过以时政热点作为教学主题，能够以其热点内容和蕴含的深意作为教学本质，进行课内延伸和扩展教学，帮助学生梳理知识脉络，培养逻辑思维，有助于促进学生自主学习，提高教学效率。并且时政热点紧跟社会发展，能够有效弥补教材课本的滞后性，现实案例能够体现知识点的说服力，为理论提供佐证，加深学生对于知识的记忆和理解。一些学生感兴趣或者关注的时政热点作为教学内容，也能够促进教学互动交流，让学生更加积极地思考和提问，投入进德育教学课堂，在课后也能获得更加深刻地体会与感悟，能够将时政热点转变成高效教学资源。
2.以时政热点作为教学载体的中职德育教学策略应用分析
2.1课前导入，增强课堂亲和力
在开展教学前，时政热点的应用一般分为两个模式，一是课前指引，让学生在课前搜集具体内容，提前了解教学中讲述的时政热点，让学生进行课前自主预习，提前了解所要学习的内容，还可以布置简单的问题，诸如对于事件的看法和态度，讲述自己的立场等等，在课堂上与教师进行交流;二是课堂预设，在教学中并不透露教学内容和方案设计，而是埋下伏笔，在教学中途作为案例导入课堂，既能够把控课堂节奏，将时政热点完美融入课堂教学进度中，循序渐进，层层深入，使教学目的更加清晰，提高教学成效，又能够激发学生的学习兴趣，利用好奇心来提高课堂专注度与参与度。教师可以结合一些简单的实践活动来优化教学模式。比如组织一场简单的辩论，让学生持不同立场根据事件中的内容进行简单的阐述和解释，强化学生的思维能力和逻辑意识;又比如根据教学主题模拟情境提问，主导知识重点强化，让学生进行思考和互动交流，加深对于德育内容的理解，帮助学生培养优秀道德品质，树立积极、正确的三观[1]。
2.2把握进度，收放自如
时政热点的融入作为辅助教学的手段，如果教学比重占据较多，则一定要强化时政热点对学生思想意识、文化思维的启示作用，让学生积极思考，深度反思，通过自省来提高教学成效。否则教师就要加以引导，仅仅将时政热点作为案例，来强化德育内容的教授，帮助学生理解内容。教师可以借助微课、微视频等教学资源，利用网络多媒体教学手段，利用视频、图片、音频等媒介来重点介绍时政热点，与学生直接交流，进行研讨和论述，让学生对于自己所见所闻、所思所想，畅所欲言。教师在根据教学成果和学生的学习情况进行指正和总结，把握好课堂教学进度，收放自如。既不能让学生沉浸在时政热点内容中，也不能让学生在遇到理论知识与实践不相符的情况时走进逻辑误区。
2.3深入实际，交流讨论
教师要立足于教材，选择相应的时政热点主题，必须要保证学生在学习时对于时政热点的融入有所共鸣，加深理解。比如在学习民主与法制的问题时，可以结合近期香港的游行示威的时政热点，探讨当代香港青年在精神意识和实践中究极犯了哪些错，让学生从香港青年打、砸、抢的行为中，分析这些问题与他们所追求的民主有哪些本质上的差异，让学生去寻找和思考这件事情根本问题和起源。时事材料的应用性则在于学生对于其问题本身的接受度，如果学生过度重视热点事件，而无法脱离出来去分析事件本质，那么教师会因为举例不当而浪费大量时间来解释具体的内容。所以在课堂教学过程中，要合理引用正确、恰当、贴切的时事热点问题，防止学生出现思维严重偏向，及时进行正确引导。因此，时政热点的应用一定要贴切，也一定要符合生活实际，要符合学生的认知能力和知识掌握情况，加强讨论与交流的效果，才能提升教学质量水平[2]。
2.4认知明理， 解析热点
传统的中职德育课， 在案例深究后就急切地进行理论说教进入认知明理阶段。 殊不知中职生对理论说教具有天生的抵制力。因此，德育课教师应转变灌输教学，将理论传授转化成学生自主理解。让教学总结在学习过程中进行，在学习了解时政热点内容中就明确问题所在，在听故事时就有所启示，自然而然地达到教学的目的。
结语：中职德育教育重在学生自我意识的觉醒，如果仅仅是传统课堂教学模式，学生对于德育教育只会越来越抵触，通过时政热点来激发学生的求知欲，增强德育教育的真实感，能够有助于培养学生的主观能动性，转变课堂主题，提高教学成效。
参考文献：
[1]王权芳.以时政热点为载体的中职德育课教学模式研究[J].新课程研究（中旬-单），2016，（4）：66-67，68.
[2]潘丽婷，隆有东.浅议时政热点在中职政治课教学中的运用[J].新一代，2018，（5）：75.