在小学三年级这个阶段，学生要写作起步作文，不少教师因为担心学生写不出“像样”的文章，常常逐字逐句地指导其写作，这样导致作文变成了“克隆”教师的写作思路，不利于学生自主写作。针对这个问题，教师要给学生一定的自由，引导学生自主表达，进而帮助学生系好写作学习的“第一粒扣子”，真正解决写作难的问题。
　　一、联系生活，真诚表达
　　不少学生感到写作困难，无话可说，这是因为他们对所写的内容不感兴趣，所以难以进入自由表达的状态，自然也难以掌控语言，进行合理表达。此时教师要引导学生积极联系实际生活，从生活中挖掘写作素材，用于写作。这样的写作就不再是单纯的语言文字训练，而是贴近生活的实践活动。教师要组织学生依据写作内容，关注身边的人，形成自己的看法，留心身边的美景，记录下生活的点点滴滴，进而展开自主写作。
　　在组织学生围绕“我有一个想法”这个主题写作的时候，教师要引导学生关注日常生活，看看身边有什么不好的现象，或有哪些值得改进的地方，将自己的想法表达出来，说说该如何改进。如有学生在食堂吃饭的时候发现不少同伴浪费食物，将吃不掉的饭菜丢掉。在了解情况后，该生发现这些同学并非故意浪费粮食，而是因为饭的分量太大，他们吃不完，又或者有人对某些食物过敏，不能吃。于是该生便在“我有一个想法”的写作训练中提出了自己的观点，认为可以采用点菜制，给学生选择的权利，这样学生就能选择自己喜欢的饭菜，调整饭菜的量，减少浪费。该生在作品的最后还表达了自己对珍惜粮食的看法，抒发了情感。由于所写的是自己身边的事情，所以他们更有表达欲望，在抒发情感的时候也能避免无病呻吟，能写出更真挚的情感，作品的语言表达效果自然更好。
　　教师要引导学生按照生活本来的面貌写作，用写作来展现自己的生命历程，学生在写作时才能写出凸显自我生命特征的文字，进而进行真诚的表达，使语言更为细腻生动。
　　二、细心观察，清晰表达
　　要使学生更清晰地表达，教师就要引导学生留心关注身边的细节，并将细节用文字呈现出来。观察是人们认识世界的途径，写作始于观察，教师要指导学生调动自己的多种感官，不仅要利用眼睛观察，还要充分利用鼻子、耳朵、嘴巴等多种感官，多角度观察事物，使观察更细腻，表达自然也会更清楚。
　　在组织学生以“那次玩得真高興”为主题写作时，教师可引导他们留心身边细节，运用多种感官去感受，并进行清晰表达。如有学生写和同伴一起去动物园参加“寻找最萌动物”的活动，他试着用不同的方式描写动物的“萌”，如描写熊猫的外貌，通过其肥硕的身体和憨态可掬的表情来表现“萌”;在描写鹦鹉的时候，通过展现其模仿人类的语言来表现“萌”;在描写羊驼的时候，通过其向游客讨要食物的动作来体现“萌”。通过多角度观察，学生写出来的文字会更加细腻生动。接下来，教师引导学生思考如何从观察其他事物过渡到观察自我的反应。教师引导学生思考自己在观察不同动物的时候表情分别是什么样的，自己的感受有何不同，再思考一下如何能将个人感受和观察到的动物融合在一起，体现人和动物的和谐相处。这样学生就会总结出更多的观察方法，会自主思考还能运用哪些不同的方法进行观察。
　　教师除了要引导学生思考如何提升细节观察能力以外，还要引导他们结合课文展开思考，说说作者从哪些角度入手观察，为何能写得如此生动，然后在自主观察的时候可以运用同样的方法，这样就会使学生的表达更细腻，取得更好的写作效果。
　　三、拓展思路，多元表达
　　学生的作文总是千篇一律，这和小学生的生活阅历少、生活经验不足有很大的关系。教师要充分利用小学生想象力强的特点，指导他们在观察生活的基础上拓展思路，展开想象，将自己想象的内容用文字表达出来。这样就能使学生开阔眼界，开启心灵，写出虚实结合的作品。
　　小学生想象力丰富，所以教师可以组织他们围绕“奇妙的想象”这个主题写作。为了激发学生的写作兴趣，教师给学生展示若干个词语，让他们思考如何能把这些词语联系在一起，并编写有趣的童话故事。如展示“花朵、云彩、国王、武士”等词语，引导学生展开想象，思考如何创作童话故事。由于学生的思考角度不同，所以他们创作的故事也各有千秋。如有的学生将云朵和花朵等想象成了人，写它们都成了武士，保护国王;还有的学生并未将花朵和云彩想象成人，而是写了国王命令武士寻找最美丽的花朵，如果能找到，就能娶公主。武士在经历了各种艰难险阻后，来到了云彩之上，采到了开在彩虹上的五彩花朵。这两名学生的思考角度虽然不同，但是都发挥了自己丰富的想象力。最后教师还引导学生展开互动交流，说说谁的故事最精彩，最富有想象力，并给其一定的奖励。
　　教师要避免禁锢学生的思维，磨灭其灵性，要指导学生进行个性化写作。教师除了要引导学生积极展开想象以外，还可以安排他们积极互动和共享，这样他们就能从他人的作品中得到启迪，拓展写作思路，让表达方式更加多样化。
　　四、尊重个性，自信表达
　　要解决作文千篇一律的问题，教师还要指导学生写出自己的个性，进行创造性表达。有的学生会担心自己的想法是否符合“标准”，因此畏首畏尾，不敢写，教师要消除学生这种心理，引导他们大胆表达自己的想法，多给他们一些鼓励，并给其展示个人成果的机会。这样就能让学生感受到成功的喜悦，进而更自信地写作。
　　在围绕“身边那些有特点的人”这个主题写作的时候，很多学生的思维受到了限制，他们认为在作品中只能写人的优点，不能写缺点。此时教师要引导学生打开思路，讨论“在文章中能否写人物的缺点”这个问题。如有学生提出：“我认为写作就是将生活中具有典型性的人物展现出来，所以主人公都是真实生活中的人，既然是人自然有缺点。”还有学生认为：“适当写一些缺点能让人物描写更自然，更符合生活实际。”还有学生提出：“如果先写了某人的缺点，然后再写一下从中得到了什么启迪，我觉得这样写也很有意义。”在讨论中，学生发现原来在作品中也可以适当写一下人物的缺点，此时教师再安排学生写作，他们就能去掉各种条条框框，思考如何能写出个性。如有学生便写了一个好逸恶劳的人，并写他身边的朋友因此疏远他，展现了对此问题的深入思考。
　　自信是写好起步作文的重要心理品质，初学写作的学生常常缺少自信，心理也比较脆弱，所以教师更要给他们鼓励，要善于发现学生作品中的闪光点，并对其进步进行鼓励，这样学生就会对写作产生更为浓厚的兴趣。
　　在小学写作教学中，教师要将空泛的指导变成实在的指导，要给学生切实的帮助，促使他们进步。在指导学生写起步作文阶段，教师要引导学生关注生活，从中积累素材，有效地进行语言表达，久而久之，就能帮助学生搭建起桥梁，促使他们轻松自在地写好作文。