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[摘 要]情境教学因其创设轻松愉快的学习氛围，生动有趣的教学情景，使之成为激发和吸引学生主动学习的一种有效的教学方法。在小学语文教学中，教师应当充分利用信息技术手段创设教学情境，促进学生语文理解能力与探究能力的发展。
[关键词]小学语文 教学情境信息技术
小学语文情境教学，旨在为学生创设一个轻松、愉悦的教学环境和氛围，最大限度地激发师生课堂共同学习，积极参与的兴奋点，从而达到教学目标。信息技術在小学语文课堂的广泛应用为教学情境的创设带来了便利，使教学情境更加真实。信息技术与情景教学的整合能有效地提高教学效率，更是取得最优化教学效果的必由之路。下面，笔者以《圆明园的毁灭》一课为例，探讨一下信息技术在创设小学语文情境方面的作用。
一、引入情境，在探究的乐趣中诱发动机。
古人云：“志不强者则知不达。”志即感。没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的。对于儿童而言，其学习动机更多地被感情驱使。由于课文中介绍的内容都已经消失，无法再现。如果只依靠文本来进行学习，学生会感到枯燥无味，难以理解文中所要表达的情感，所以我设置连续动态的情境，不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。
在教学《圆明园的毁灭》一课时，上课伊始我便于构建话题，激发学生情感。利用多媒体课件出示雨果的话，以雨果对圆明园的盛赞，引发学生的阅读欲望。并质疑：圆明园因何有如此的美赞？我们引以为荣的圆明园又经历了些什么呢？带着疑问，让学生交流课前通过读课文和查阅资料了解到的关于圆明园的情况。通过生生互动，调动了学生主动参与的积极性，又培养了学生运用资料的能力激发起学生的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
二、凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受
情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。 我利用多媒体课件创设想象情境、交流情境等，让学生逐步感知课文。然后分析情境，再现情境，通过多种多媒体的辅助理解课文，让学生表达自己的感受，并能自己驾驭情境，诱发创作动因。如：在教学圆明园布局时，我让学生充分自读，边读边画出关键句子，边读边想象圆明园的大体布局，出示课件，展现圆明园布局，帮助理解“众星拱月”一词。再让学生自主探究“圆明园布局”，争当小小设计师。
这样，结合小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征，充分利用教材，有计划地组织他们交流讨论，让学生多角度去理解课文，让学生在主动积极的思维和情感活动中逐步加深理解。感悟语言，研读文本，激发学生对圆明园文化的热爱。学生静心涵咏文本想象画面后生生交流，有助于对文本的理解，加深体验。为他们提供思维摩擦和碰撞的环境，为学生的自主学习搭建了更为开放的舞台。
三、融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感
情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，培养团队意识、合作精神、交往能力，为语文学习提供良好的情感氛围的一种教学模式。
在接近教学尾声，我通过课件展示，展现圆明园的辉煌及今天的残垣断壁，最后定格在残垣断壁画面，同时师配合课件激情配乐（二泉映月）叙述雨果的《文明与野蛮》片断。紧接着，播放《火烧圆明园》大火熊熊燃烧的视频，学生练写：就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。此刻，你就站在这片废墟之上，心里会想些什么呢？（ 配“二泉映月”，学生动笔写句）完成后组织学生交流。
通过图片展示，归纳强化学习效果，激发学生创作冲动；通过歌曲，让学生在凄婉悠扬的音乐声中很自然地感受到那种难以言传的亡国之痛，让学生真正受到一次心灵的洗礼，一次情感的震撼，为写作训练打下基础；创设一个好的说话交流情境，从而把课文的思想性推向一个高潮。让学生结合对课文的感悟发挥想象，既能提高学生的表达能力，又能把学生的个体感悟发挥得淋漓尽致。
四、优化情境，在创造的乐趣中展现个性
教育家福泽渝子指出“学问的要决在于活用，不能活用学问便等于无学”。也就是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，做中学。只有这样才能引导学生凭借自己审美经验去领悟教学情境所特有的“韵外之致，味外之道”。
在最后的拓展环节——激发学生不忘国耻，振兴中华，我相机总结：面对帝国主义曾经的欺凌，面对风雨中圆明园的断垣残壁，振兴中华、自强不息，我们责无旁贷！并布置作业：关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？和同学们讨论讨论，说说你的理由和主张。
布置作业，促进所学内容的迁移。在学生学得兴致盎然时，把这种学习积极性延伸到课外，让有兴趣的同学有机会发挥自己其他才能。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力，课堂教学的小环境与学生丰富多彩的家庭、社会生活的大环境相结合，拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。
总之，信息技术与小学语文情境教学的整合，不仅体现了课程的深度整合，更有利于推动教学理念、教学方法的更新，构筑新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，是一条基于信息技术环境下学与教的新路。
参考文献：
[1]沈玲蓉 关于信息技术与语文课程整合的思考《中国电化教育》 2005年6期
[2]马志 如何有效利用信息技术为语文教学服务《科学时代 》2013年18期
[3]张占周 引入信息技术 为语文课堂教学创设情境《中国教育技术装备》2012年19期
[4]盛学中 发挥信息技术优势,让语文教学更精彩《小学时代》2010年11期
[5]姚丽英 信息技术让语文课堂充满美《教育教学论坛》2010年21期
[关键词]小学语文 教学情境信息技术
小学语文情境教学，旨在为学生创设一个轻松、愉悦的教学环境和氛围，最大限度地激发师生课堂共同学习，积极参与的兴奋点，从而达到教学目标。信息技術在小学语文课堂的广泛应用为教学情境的创设带来了便利，使教学情境更加真实。信息技术与情景教学的整合能有效地提高教学效率，更是取得最优化教学效果的必由之路。下面，笔者以《圆明园的毁灭》一课为例，探讨一下信息技术在创设小学语文情境方面的作用。
一、引入情境，在探究的乐趣中诱发动机。
古人云：“志不强者则知不达。”志即感。没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的。对于儿童而言，其学习动机更多地被感情驱使。由于课文中介绍的内容都已经消失，无法再现。如果只依靠文本来进行学习，学生会感到枯燥无味，难以理解文中所要表达的情感，所以我设置连续动态的情境，不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以良性的互动。
在教学《圆明园的毁灭》一课时，上课伊始我便于构建话题，激发学生情感。利用多媒体课件出示雨果的话，以雨果对圆明园的盛赞，引发学生的阅读欲望。并质疑：圆明园因何有如此的美赞？我们引以为荣的圆明园又经历了些什么呢？带着疑问，让学生交流课前通过读课文和查阅资料了解到的关于圆明园的情况。通过生生互动，调动了学生主动参与的积极性，又培养了学生运用资料的能力激发起学生的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
二、凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受
情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿童从感受美的乐趣中感知教材”。 我利用多媒体课件创设想象情境、交流情境等，让学生逐步感知课文。然后分析情境，再现情境，通过多种多媒体的辅助理解课文，让学生表达自己的感受，并能自己驾驭情境，诱发创作动因。如：在教学圆明园布局时，我让学生充分自读，边读边画出关键句子，边读边想象圆明园的大体布局，出示课件，展现圆明园布局，帮助理解“众星拱月”一词。再让学生自主探究“圆明园布局”，争当小小设计师。
这样，结合小学生具有爱与人交往、好表现自己的心理特征，充分利用教材，有计划地组织他们交流讨论，让学生多角度去理解课文，让学生在主动积极的思维和情感活动中逐步加深理解。感悟语言，研读文本，激发学生对圆明园文化的热爱。学生静心涵咏文本想象画面后生生交流，有助于对文本的理解，加深体验。为他们提供思维摩擦和碰撞的环境，为学生的自主学习搭建了更为开放的舞台。
三、融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感
情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，培养团队意识、合作精神、交往能力，为语文学习提供良好的情感氛围的一种教学模式。
在接近教学尾声，我通过课件展示，展现圆明园的辉煌及今天的残垣断壁，最后定格在残垣断壁画面，同时师配合课件激情配乐（二泉映月）叙述雨果的《文明与野蛮》片断。紧接着，播放《火烧圆明园》大火熊熊燃烧的视频，学生练写：就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。此刻，你就站在这片废墟之上，心里会想些什么呢？（ 配“二泉映月”，学生动笔写句）完成后组织学生交流。
通过图片展示，归纳强化学习效果，激发学生创作冲动；通过歌曲，让学生在凄婉悠扬的音乐声中很自然地感受到那种难以言传的亡国之痛，让学生真正受到一次心灵的洗礼，一次情感的震撼，为写作训练打下基础；创设一个好的说话交流情境，从而把课文的思想性推向一个高潮。让学生结合对课文的感悟发挥想象，既能提高学生的表达能力，又能把学生的个体感悟发挥得淋漓尽致。
四、优化情境，在创造的乐趣中展现个性
教育家福泽渝子指出“学问的要决在于活用，不能活用学问便等于无学”。也就是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，做中学。只有这样才能引导学生凭借自己审美经验去领悟教学情境所特有的“韵外之致，味外之道”。
在最后的拓展环节——激发学生不忘国耻，振兴中华，我相机总结：面对帝国主义曾经的欺凌，面对风雨中圆明园的断垣残壁，振兴中华、自强不息，我们责无旁贷！并布置作业：关于要不要重修圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？和同学们讨论讨论，说说你的理由和主张。
布置作业，促进所学内容的迁移。在学生学得兴致盎然时，把这种学习积极性延伸到课外，让有兴趣的同学有机会发挥自己其他才能。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力，课堂教学的小环境与学生丰富多彩的家庭、社会生活的大环境相结合，拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。
总之，信息技术与小学语文情境教学的整合，不仅体现了课程的深度整合，更有利于推动教学理念、教学方法的更新，构筑新型的教学系统，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，是一条基于信息技术环境下学与教的新路。
参考文献：
[1]沈玲蓉 关于信息技术与语文课程整合的思考《中国电化教育》 2005年6期
[2]马志 如何有效利用信息技术为语文教学服务《科学时代 》2013年18期
[3]张占周 引入信息技术 为语文课堂教学创设情境《中国教育技术装备》2012年19期
[4]盛学中 发挥信息技术优势,让语文教学更精彩《小学时代》2010年11期
[5]姚丽英 信息技术让语文课堂充满美《教育教学论坛》2010年21期